林紅美

【摘 要】情境教學(xué)是根據(jù)我國(guó)新課程改革引導(dǎo)而生成的教學(xué)模式。高中階段的課程內(nèi)容繁多，從化學(xué)教學(xué)來(lái)看，教師采用情境教學(xué)的模式，將學(xué)習(xí)氛圍建立起來(lái)，可保證學(xué)生積極參與到課程學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生以往因被動(dòng)學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象，本文將從情境素材利用方面，全面探討高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的策略。

【關(guān)鍵詞】情境素材；高中化學(xué)；課堂教學(xué)

引言

情境教學(xué)要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際狀況，運(yùn)用情境教學(xué)中的圖片、模型、實(shí)驗(yàn)等素材，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，對(duì)課程內(nèi)容深入探究。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)階段教育發(fā)展的需求，單一的教學(xué)模式很難扎實(shí)把握知識(shí)。因此，本文將從利用情境素材的角度出發(fā)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)及思維的培養(yǎng)。

一、重視化學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)探究

高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)科的基礎(chǔ)，化學(xué)本身就是將分子、原子等基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)探析，使得物質(zhì)構(gòu)成、性質(zhì)、質(zhì)量都會(huì)產(chǎn)生不同的變化由于化學(xué)課程由多種探究實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，因此，需要重視激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們形成探究學(xué)習(xí)的基本意識(shí)，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)合理利用情境帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在掌握化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升個(gè)人的實(shí)踐能力。

高中生在電池的化學(xué)反應(yīng)探究過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)之前會(huì)普遍認(rèn)為原電池加快化學(xué)反應(yīng)的速度。因此，實(shí)驗(yàn)之前需要設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比，在兩只試管中加入相同的稀鹽酸、鐵粉，然后再向兩個(gè)試管中分別加入硫酸銅、硝酸汞，教師與學(xué)生共同觀察，可發(fā)現(xiàn)加入硫酸銅的試管中化學(xué)反應(yīng)速度快，而加入硝酸汞的試管化學(xué)反應(yīng)速度慢。同學(xué)們經(jīng)過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)探究的內(nèi)容與教師講解的化學(xué)知識(shí)并不相同，由此便會(huì)對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈探索欲望教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的方式培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)知，建立了化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證學(xué)生的思維發(fā)展不受限制，從而為學(xué)生全面拓展了學(xué)習(xí)空間。

二、將生活情境與課程講解相融合

生活本身就與學(xué)科知識(shí)密不可分，但對(duì)于高中生來(lái)講，他們只是為了從容地面對(duì)高考，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)。很多學(xué)生并不認(rèn)同它是自我提升的重要環(huán)節(jié)，因此，化學(xué)的學(xué)習(xí)效率大打折扣。高中化學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)應(yīng)將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活進(jìn)行綜合，引導(dǎo)學(xué)生在探究化學(xué)知識(shí)過(guò)程當(dāng)中，加入自己的真實(shí)感悟，從而對(duì)化學(xué)知識(shí)具有更深層次的理解，須將課本中的內(nèi)容與社會(huì)實(shí)例相聯(lián)系，讓學(xué)生深入探究，深刻感受科學(xué)知識(shí)的實(shí)用性?；瘜W(xué)教師開(kāi)展情境融合的教學(xué)方法，可培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力，并促進(jìn)學(xué)生個(gè)人對(duì)化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

教師授課時(shí)，將社會(huì)生活實(shí)際引入其中，充分調(diào)動(dòng)課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍，并對(duì)傳統(tǒng)授課方式予以突破，學(xué)生通過(guò)生活切實(shí)體會(huì)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途。教師可以將化學(xué)知識(shí)融入學(xué)生平日出行、飲食等習(xí)慣之中，使得學(xué)生在互動(dòng)時(shí)增進(jìn)感情，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、合理利用多媒體輔助教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)科技進(jìn)步迅猛的時(shí)代，從教育事業(yè)的發(fā)展來(lái)看，其與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的結(jié)合實(shí)屬必然。因此，高中教師講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，不僅僅是將個(gè)人的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，為了提升教學(xué)效果，還應(yīng)將多媒體與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，豐富化學(xué)知識(shí)的展現(xiàn)方式，將課本知識(shí)具象化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。高中化學(xué)教師可以將不同的分子結(jié)構(gòu)、反應(yīng)過(guò)程、變化轉(zhuǎn)化形式等借助多媒體進(jìn)行展示。教師在講解時(shí)，應(yīng)課前準(zhǔn)備好教學(xué)素材，如：圖片、模型、視頻等，讓學(xué)生觀察后進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)觀察與分析推理，找出當(dāng)堂物質(zhì)結(jié)構(gòu)與以往課程的共同點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而全面掌握所學(xué)知識(shí)。

四、化學(xué)知識(shí)的對(duì)比與整合

教師的課程教學(xué)需合理利用情境素材，對(duì)知識(shí)中相似的內(nèi)容歸類整理，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的分析，讓他們?cè)诟惺苤R(shí)內(nèi)容的同時(shí)，向理性化學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)渡。這樣便于將兩種相似的化學(xué)內(nèi)容予以區(qū)分并著重記憶，不僅教授了基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，還讓學(xué)生會(huì)用辯證思維對(duì)待化學(xué)問(wèn)題?；瘜W(xué)教師講解新課程時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前的概念，將兩者的定義、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等進(jìn)行比對(duì)，找出其中的異同點(diǎn)，通過(guò)推理論證將實(shí)際化學(xué)問(wèn)題處理到位，給學(xué)生實(shí)現(xiàn)觸類旁通、實(shí)踐運(yùn)用化學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

結(jié)束語(yǔ)

高中化學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。但是在我國(guó)現(xiàn)階段的教育背景下，教師更重視理論基礎(chǔ)教學(xué)。教師通過(guò)合理運(yùn)用情景素材，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其體會(huì)到化學(xué)的無(wú)窮魅力，從而全面提升了個(gè)人的化學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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