幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)生活化的研究與實(shí)踐

賴(lài)曉云　李春梅　湯艷霞

摘要：隨著中國(guó)加入世貿(mào)組織，國(guó)人走向世界各地，英語(yǔ)作為國(guó)際性的語(yǔ)言，其地位、作用日益突出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)受到了前所未有的關(guān)注。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，敏感期，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。發(fā)展語(yǔ)言，是提高幼兒交往能力和交往意識(shí)的關(guān)鍵因素，抓住這一關(guān)鍵期，將英語(yǔ)口語(yǔ)融入一日生活各環(huán)節(jié)，提高幼兒交際能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)；生活化

一、幼兒園及本園英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

英語(yǔ)是當(dāng)今世界上主要的國(guó)際通用語(yǔ)言，中國(guó)與國(guó)際合作日益緊密，人們希望借助于全球化更進(jìn)一步地融入世界。英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，重要性日益突出。許多國(guó)家在基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略中，都把英語(yǔ)教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分，并將其擺在突出的地位。

當(dāng)前外語(yǔ)教學(xué)研究中口語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越引起人們的重視，但相對(duì)于聽(tīng)、讀、寫(xiě)來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)教學(xué)的歷史并不長(zhǎng)。[1]

我國(guó)學(xué)者對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)研究起步較晚，1995年以前，該方面的研究成果不多，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的實(shí)證研究更是鳳毛麟角。[2]

英語(yǔ)作為國(guó)際性的語(yǔ)言，其地位、作用日益突出，幼兒園英語(yǔ)教學(xué)也受到了前所未有的關(guān)注，幼兒園的英語(yǔ)教學(xué)也隨之蓬勃發(fā)展，由于人文環(huán)境因素影響，幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用受到制約，英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)成為幼兒園的點(diǎn)綴也就局限在教學(xué)活動(dòng)中。

幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，敏感期，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。發(fā)展語(yǔ)言，是提高幼兒交往能力和交往意識(shí)的關(guān)鍵因素。發(fā)展語(yǔ)言，不僅是幼兒獲得知識(shí)的必要條件，也是發(fā)展心理，尤其是發(fā)展思維的重要前提，更是提高幼兒交往能力和交往意識(shí)的關(guān)鍵因素。

我園是雙語(yǔ)幼兒園，由于人文環(huán)境及生活語(yǔ)境的影響，幼兒運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交往的能力并不理想，具體表現(xiàn)在不善于主動(dòng)地運(yùn)用英語(yǔ)交談；有些孩子不敢在集體面前用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法；有些孩子習(xí)慣于借助情境性語(yǔ)言而沒(méi)有形成英語(yǔ)思維，對(duì)中籍教師及父母等仍習(xí)慣性地使用母語(yǔ)，在日常生活中英語(yǔ)的使用率不高等。

二、研究的目的、對(duì)象、方法

（一）研究目的

“語(yǔ)境”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要，英語(yǔ)口語(yǔ)的言語(yǔ)環(huán)境會(huì)對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高產(chǎn)生很大影響。在我國(guó)，英語(yǔ)口語(yǔ)環(huán)境除了課堂之外，其他使用英語(yǔ)口語(yǔ)的環(huán)境較少。這種環(huán)境不利于孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)水平的提高除了課堂內(nèi)的訓(xùn)練外，更需要課外大量的自我學(xué)習(xí)和言語(yǔ)環(huán)境熏陶。[3]

聯(lián)系幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)和存在問(wèn)題，作者認(rèn)為研究幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)生活化能力的培養(yǎng)是有必要的，發(fā)揮外籍教師作用的同時(shí)在幼兒語(yǔ)言發(fā)展這一關(guān)鍵期，將英語(yǔ)口語(yǔ)融入一日生活各環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的聆聽(tīng)及表達(dá)能力，促使幼兒更多地運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)去交往，更好地理解外籍教師口語(yǔ)所表達(dá)的內(nèi)涵，在幼兒園日常生活中自然地使用英語(yǔ)口語(yǔ)交流，提高幼兒交際能力、促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

本課題研究的主要目的有三個(gè)方面：

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。

1.通過(guò)對(duì)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)交流方式、策略、實(shí)施的研究，探索幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)中，幼兒運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的途徑和方法，從而促進(jìn)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)交流的能力的提高，增強(qiáng)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力。

2.創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情景，豐富英語(yǔ)口語(yǔ)的表情達(dá)意體系。在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中注重一日生活各環(huán)節(jié)中英語(yǔ)詞匯積累和英語(yǔ)短語(yǔ)的貫穿和運(yùn)用，將英語(yǔ)口語(yǔ)有效貫穿于幼兒的一日生活，提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)效率。通過(guò)不斷進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和探索，促進(jìn)教師英語(yǔ)口語(yǔ)教研能力的提升。

3.通過(guò)一日生活各環(huán)節(jié)以及游戲情景、主題活動(dòng)中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣、營(yíng)造氛圍、自然習(xí)得，提高幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，促進(jìn)幼英語(yǔ)口語(yǔ)能力和交際能力。

（二）研究對(duì)象

大、中、小雙語(yǔ)班幼兒。

（三）研究方法

調(diào)查法：實(shí)況調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查、幼兒口語(yǔ)情況的前測(cè)、后測(cè)了解幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)展的狀況和發(fā)展的規(guī)律，從而分析本園幼兒英語(yǔ)生活口語(yǔ)的現(xiàn)狀。

個(gè)案研究法：課題組選擇不同班級(jí)、不同基礎(chǔ)和家庭背景的幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)活動(dòng)中的語(yǔ)言表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)案跟蹤、記錄、分析，從而找出促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的最佳途徑和方法。

自然習(xí)得法：以一日生活各環(huán)節(jié)為主線，為幼兒營(yíng)造全英語(yǔ)語(yǔ)境，使幼兒自然地學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)，逐步形成英語(yǔ)思維，自由進(jìn)行口頭表達(dá)、分享生活、學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和成功的快樂(lè)。

滲透法：結(jié)合幼兒園、班級(jí)環(huán)創(chuàng)、把握日常生活各環(huán)節(jié)合適的“滲透點(diǎn)”和“滲透時(shí)機(jī)”，使幼兒在一日生活各環(huán)節(jié)中潛移默化的提升英語(yǔ)口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

三、幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)生活化實(shí)施的策略

（一）幼兒園教師的英語(yǔ)素養(yǎng)的養(yǎng)成

2012年我國(guó)頒布了《幼兒教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)。幼兒園的英語(yǔ)老師不僅應(yīng)具有普通幼兒教師應(yīng)具備的素養(yǎng)和標(biāo)準(zhǔn)，還需要掌握英語(yǔ)知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)和應(yīng)用能力。

1.轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓老師明白，懂英語(yǔ)會(huì)使我們從多角度看世界，提高本身素質(zhì)，能用英語(yǔ)組織教學(xué)是未來(lái)幼兒教師必備的素養(yǎng)。

2.根據(jù)幼兒園整天生活領(lǐng)導(dǎo)的實(shí)際編制教師需要掌握的《頤和幼兒園教師日常英語(yǔ)口語(yǔ)》，讓老師學(xué)以致用。

3.培訓(xùn)學(xué)習(xí)和考核

全面培訓(xùn)：邀請(qǐng)外籍英語(yǔ)教師對(duì)全體中籍教師進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，園方開(kāi)展各種英語(yǔ)活動(dòng)，讓老師在活動(dòng)中練習(xí)、鞏固、運(yùn)用。例如：創(chuàng)設(shè)來(lái)源于生活最常用的各個(gè)環(huán)節(jié)的英語(yǔ)語(yǔ)境，首先讓中籍教師先習(xí)慣在稱(chēng)呼同事、孩子時(shí)使用英文名字。其次，要求中籍教師將培訓(xùn)所習(xí)得的生活口語(yǔ)應(yīng)用到一日生活各環(huán)節(jié)的組織中，無(wú)論是組織孩子盥洗、進(jìn)餐、午睡、穿脫衣物鞋襪等活動(dòng)的指令和規(guī)則要求，均需與外籍教師同步使用英語(yǔ)口語(yǔ)，并由外籍教師及時(shí)糾正發(fā)音。創(chuàng)設(shè)了一日一句的生活英語(yǔ)教師培訓(xùn)內(nèi)部材料，日益積累句型和詞匯，為英語(yǔ)語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)必要條件。

定期考核：開(kāi)展多形式的考核及獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，促進(jìn)教師養(yǎng)成使用英語(yǔ)口語(yǔ)的習(xí)慣?？己诵问接卸陶Z(yǔ)背誦、班級(jí)英語(yǔ)環(huán)創(chuàng)評(píng)比、一日生活各環(huán)節(jié)英語(yǔ)口語(yǔ)使用檢查；園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)等期末跟班半天生活考評(píng)；班級(jí)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)使用率觀察評(píng)價(jià)等。旨在通過(guò)多樣的考核考評(píng)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將英語(yǔ)口語(yǔ)日?；\(yùn)用到位。

4.教學(xué)活動(dòng)和教研

開(kāi)展專(zhuān)題教研， 根據(jù)研究目的，圍繞以下主要內(nèi)容開(kāi)展研究：

a.在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒使用英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣的方法和策略。

b.在游戲活動(dòng)和區(qū)域活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒使用英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣的方法和策略。

c.在幼兒一日生活各環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒使用英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣的途徑和策略。

（二）創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化教材、浸入式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，氛圍渲染

皮亞杰認(rèn)為“兒童的思維實(shí)在與環(huán)境的相互作用中發(fā)展起來(lái)的”。語(yǔ)言是思維的載體，環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言有著重要的影響。我們?cè)谟箔h(huán)境和軟環(huán)境兩方面的實(shí)踐：

園內(nèi)及班室環(huán)境布置是幼兒園重要的教育資源之一，在日常教育活動(dòng)中起著重要作用。我園將幼兒日常使用的名字貼由中文名轉(zhuǎn)化為中英文名或英文名，在各班級(jí)設(shè)立英語(yǔ)角，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中融入更多英語(yǔ)元素，張貼Daily sentences短語(yǔ)條，融入西方節(jié)日文化素材等，實(shí)現(xiàn)環(huán)境與孩子之間的“對(duì)話(huà)”，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。

軟（語(yǔ)言）環(huán)境，浸入式教學(xué)提倡為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與獲得第一語(yǔ)言一樣的真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。我們除了要讓孩子聽(tīng)得懂說(shuō)得出，還要培養(yǎng)孩子能主動(dòng)說(shuō)，說(shuō)得準(zhǔn)。將英語(yǔ)口語(yǔ)浸入一日生活各環(huán)節(jié)，引導(dǎo)和創(chuàng)造更多的聽(tīng)說(shuō)機(jī)會(huì)，將常規(guī)組織的語(yǔ)言、指令以及安全教育的元素轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)輸出，在班級(jí)中創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，每日推選不同的孩子擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓孩子們?cè)诮M織互動(dòng)的過(guò)程中，反復(fù)使用英語(yǔ)，在自然的氛圍和環(huán)境中不斷進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)操練和運(yùn)用，幫助孩子更好地理解對(duì)話(huà)內(nèi)容，使孩子們更有趣，更自覺(jué)地使用英語(yǔ)口語(yǔ)進(jìn)行交流活動(dòng)。

2.優(yōu)化編寫(xiě)園本教材。

教研組經(jīng)過(guò)實(shí)踐和篩選，園本英語(yǔ)口語(yǔ)教材內(nèi)容共9個(gè)模塊，涵蓋入園、進(jìn)餐、教學(xué)活動(dòng)、入廁、戶(hù)外活動(dòng)、室內(nèi)活動(dòng)、午睡、放學(xué)及禮貌用語(yǔ)。

英語(yǔ)口語(yǔ)是在不斷的聽(tīng)、說(shuō)、模仿、和使用中提高的，因此我們把幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)滲透在一日生活中。例如：孩子早上來(lái)園時(shí)，教師以good morning帶動(dòng)孩子回園時(shí)與教師之間的互動(dòng)，每日重復(fù)使用，孩子自然而然見(jiàn)到老師以后就會(huì)有禮貌地用英語(yǔ)打招呼。教師們用英語(yǔ)組織幼兒的日常活動(dòng)，比如：孩子在喝水時(shí)教師引導(dǎo)幼兒說(shuō)：drinking water，hold your cup，玩游戲“Play a game，每到幼兒洗手的時(shí)候就說(shuō)：“Wash your hands”在進(jìn)行日?；顒?dòng)時(shí)讓每一個(gè)孩子使用英語(yǔ)口語(yǔ)之后再去完成這件事，日積月累，孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)積累得越來(lái)越多，在輕松自然的學(xué)習(xí)游戲生活中，逐漸掌握越來(lái)越多的daily sentence，從而豐富地學(xué)習(xí)到更多Daily sentences 。

3.接地氣、生活化的語(yǔ)句在得到了遷移，幼兒樂(lè)學(xué)、喜說(shuō)、以幼兒為學(xué)習(xí)主體，加強(qiáng)教師和幼兒，幼兒和幼兒之間的互動(dòng)浸入有效地促進(jìn)了幼兒英語(yǔ)生活化口語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用[4]

如：我們?cè)隗w育游戲中經(jīng)常玩的游戲《老狼，老狼幾點(diǎn)鐘？》用英文和幼兒互動(dòng)。幼兒?jiǎn)枴癢hats time is Mr. wolf？ ”教師扮演大灰狼回答：“Its One Oclock ”，“It s two”…簡(jiǎn)單的一句，在活動(dòng)中重復(fù)多遍，然后請(qǐng)幼兒輪流當(dāng)大灰狼，這樣在游戲里幼兒很快掌握了句子、數(shù)字和時(shí)間。音樂(lè)游戲《倫敦橋倒了》“London bridge is falling down”幼兒開(kāi)心地在玩的過(guò)程中學(xué)會(huì)了英文歌曲和句子。日?；顒?dòng)中老師常常出現(xiàn) clap your hands（拍拍手）；sit down，please （請(qǐng)坐下）；幼兒進(jìn)餐時(shí)，向幼兒提問(wèn)Whats do you like to eat？（你喜歡吃什么？）幼兒回答： I like to eat meat（我喜歡吃肉）…… 幼兒的英語(yǔ)口語(yǔ)在互動(dòng)浸入中得到遷移和運(yùn)用，有效地促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用。

（三）家園共育，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)協(xié)同

心理學(xué)家維果茨基認(rèn)為：教育過(guò)程是學(xué)生、教師和社會(huì)環(huán)境積極配合的結(jié)果，社會(huì)環(huán)境對(duì)人的影響是很大的。

怎樣才能使幼兒在園習(xí)得的生活化英語(yǔ)口語(yǔ)得到練習(xí)、鞏固和運(yùn)用，我園的做法：

1.研發(fā)園本繪本，

為了讓孩子的口語(yǔ)表達(dá)能力有所提高，教研組研發(fā)了提供給幼兒使用的園本繪本《Daily Sentences》，繪本中有每日一句的英文句子，內(nèi)頁(yè)插畫(huà)內(nèi)容與英語(yǔ)句子相符合。根據(jù)幼兒年齡分了兩個(gè)階段：小班初級(jí)口語(yǔ)，中大班提高口語(yǔ)；每周一個(gè)內(nèi)容，每天都學(xué)習(xí)一句口語(yǔ)。

2.制作電子繪本

利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)制作幼兒用書(shū)的電子繪本《Daily Sentences》，在電子書(shū)中，點(diǎn)擊語(yǔ)音條，就會(huì)播放這個(gè)由外教老師錄制的句子音頻。紙質(zhì)繪本讓幼兒在園使用，電子書(shū)是讓幼兒與家長(zhǎng)在家里學(xué)習(xí)使用的。

3.家園共育

布置小任務(wù)，讓幼兒回家后復(fù)習(xí)、鞏固和使用英語(yǔ)口語(yǔ)；家長(zhǎng)通過(guò)微信向老師反饋孩子的英語(yǔ)口語(yǔ)完成情況

我園研發(fā)的電子書(shū)解決了部分家長(zhǎng)不會(huì)英語(yǔ)也能和孩子一起學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的難題。家長(zhǎng)使用手機(jī)掃描電子書(shū)的二維碼，就可以進(jìn)入電子書(shū)，電子書(shū)里的語(yǔ)音能讓孩子自己跟著電子書(shū)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，家長(zhǎng)通過(guò)電子書(shū)可以家園共育學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)。

四、結(jié)論

1.隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和開(kāi)放，英語(yǔ)的運(yùn)用和學(xué)習(xí)受到前所未有的重視。心理學(xué)認(rèn)為，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，敏感期，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。幼兒具備了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的條件，當(dāng)實(shí)施有效的教育教學(xué)策略，生活化的英語(yǔ)語(yǔ)能在幼兒的日常生活中表述和運(yùn)用，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，為日后學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)打下良好的基礎(chǔ)。

2.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和普及，為幼兒學(xué)習(xí)、鞏固、運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)提供了可行性和實(shí)操性。

3.教師在幼兒英語(yǔ)生活化的實(shí)踐中作用重大，提高幼兒教師的英語(yǔ)素養(yǎng)成為當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

【1】張莉著《多維視角下的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究：理論與實(shí)踐》，河北人民出版社，2012年8月

【2】王立非，周丹丹；我國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)研究12年：回顧與現(xiàn)狀[J]；外語(yǔ)界；2004年06期

【3】王慧盛 著《英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究與實(shí)踐》，ISBN：9787564083922，北京理工大學(xué)出版社，2013年11月第一版

【4】祁盛楠：《淺談?dòng)變航胧接⒄Z(yǔ)有效教學(xué)》[J]； ISSN 1009-5349，現(xiàn)代交際；2012年02期

基金課題：

廣州市白云區(qū)教育科研小型課題 課題名稱(chēng)及編號(hào)：培養(yǎng)幼兒英語(yǔ)口語(yǔ)生活化的研究（2017XKT102）

廣州市白云區(qū)頤和幼兒園《幼兒園英語(yǔ)口語(yǔ)生活化》課題組，賴(lài)曉云 李春梅 湯艷霞