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      朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

      2018-12-21 09:43:12楊玉琴
      贏未來(lái) 2018年19期
      關(guān)鍵詞:朗讀閱讀教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文

      楊玉琴

      摘要:為了引起學(xué)生的朗讀興趣和熱情,提高學(xué)生的朗讀效果,筆者采取以下幾種方法:品讀感悟,升華情感;想象促情,激發(fā)興趣;演讀促感悟。下面就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)思路進(jìn)行了分析,具體探討如何正確地指導(dǎo)學(xué)生朗讀訓(xùn)練,增強(qiáng)朗讀效果。

      關(guān)鍵詞:朗讀;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

      新課標(biāo)明確指出:“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”所以,不僅教師要在課堂上讀起來(lái),學(xué)生更應(yīng)在課堂上讀起來(lái),通過(guò)多樣的朗讀活動(dòng),讓學(xué)生多多積累名言佳句,感受語(yǔ)言文字的魅力。

      一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

      部分教師對(duì)課堂教學(xué)改革的理解存在偏差,低年級(jí)教師一味追求課堂的熱鬧氣氛而忽視了學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)。部分地區(qū)仍然處于應(yīng)試教育的模式,教師疲于應(yīng)付考試,主要以“聽(tīng)、寫”為主,課堂成了教師的“一言堂”,過(guò)多的占用朗讀時(shí)間用來(lái)對(duì)課文細(xì)碎解讀,背離了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生情感熏陶的本意,學(xué)生不能真正從中體會(huì)到人物的真善美和情感。近幾年,多數(shù)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀在閱讀教學(xué)中的重要性,并在教學(xué)中也采取了部分措施以提升朗讀教學(xué)的效果,但形式還是比較單一,多以齊讀和單獨(dú)朗讀為主。要想學(xué)生愛(ài)上朗讀,教師就一定要掌握朗讀技巧,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀熱情和興趣。

      二、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要地位

      朗讀的訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,也是閱讀教學(xué)中最基本最重要的訓(xùn)練。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,“朗讀”是理解文章的一種有效手段,是最重要,最經(jīng)濟(jì)的閱讀方法。古人云:“書(shū)讀百遍其義自現(xiàn)”,又有“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”,可見(jiàn)朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀可以加深對(duì)課文的理解,受到情感的熏陶,更好地感悟文章的中心思想,從而達(dá)到閱讀教學(xué)的美感、樂(lè)感、語(yǔ)感、情感的和諧統(tǒng)一。[1]

      三、朗讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)施路徑

      在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,怎樣才能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,提高學(xué)生的朗讀水平呢?

      (一)品讀感悟,升華情感

      “讀中感悟”是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的實(shí)踐活動(dòng)。教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候,不能一味地模仿老師的讀法,更不能生硬地要求學(xué)生朗讀時(shí)聲音大點(diǎn)、重點(diǎn),而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用心地去朗讀。如:《桂林山水》是一篇寫景抒情的文章,桂林山水景美,文字更美。我在教學(xué)時(shí),依據(jù)教材特點(diǎn),先是配樂(lè)播放幻燈片,讓學(xué)生們靜靜地欣賞桂林的奇山、秀水、美石、異洞的獨(dú)特風(fēng)貌,初步感知“桂林山水甲天下”的美譽(yù),隨之產(chǎn)生一種愉悅感,進(jìn)而激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。接著我給學(xué)生配樂(lè)范讀課文,指導(dǎo)學(xué)生朗讀第二自然段時(shí)要掌握一些朗讀的基本功,即控制好語(yǔ)速、停頓、發(fā)音、吐字、重音、語(yǔ)調(diào)和這里的三個(gè)語(yǔ)氣詞“啊”的變化。如:作者描寫漓江的水的特點(diǎn)時(shí),為了突出桂林水“靜”“清”“綠”的三個(gè)特點(diǎn),作者采用了排比的修辭手法,所以在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),三個(gè)“真”要重讀,聲音由低到高,速度由慢到快,感情由弱到強(qiáng),雖是陳述句,也要讀出感嘆的語(yǔ)氣來(lái),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種句式表情達(dá)意的妙處。這樣讀起來(lái)朗朗上口,也就更容易熟讀成誦了。學(xué)生通過(guò)朗讀課文感受桂林山水的獨(dú)特之美,體會(huì)作者的語(yǔ)言表達(dá)之美,愛(ài)國(guó)之情油然而生。

      (二)想象促情,激發(fā)興趣

      愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師?!睂W(xué)生只有對(duì)課文有了興趣,才會(huì)主動(dòng)去讀。如,在教學(xué)《火燒云》一課時(shí),我在聲情并茂地范讀時(shí),讓學(xué)生閉眼想象火燒云絢麗無(wú)比的顏色、變化多端的形狀畫(huà)面進(jìn)入意境,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣,再配之朗讀,加深對(duì)課文的理解,更喚起他們對(duì)美的共鳴,激發(fā)他們對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。正如德國(guó)戲劇家席勒指出:“想象越生動(dòng)活潑,也就更多引起心靈的活動(dòng),激起情感也就更強(qiáng)烈?!痹偃纭豆鹆稚剿返谌匀欢巫髡哌\(yùn)用了十分貼切的比喻和恰當(dāng)?shù)男稳?,給人以親臨其境的感覺(jué)。在教學(xué)時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生充分地發(fā)揮自己的想象力,用“像……像……”大膽想象形態(tài)各異的山,再放進(jìn)課文讀一讀,恰到好處地感受“奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千”。

      (三)演讀促感悟

      演讀,是指學(xué)生通過(guò)對(duì)文中人物說(shuō)話的語(yǔ)氣和表情、動(dòng)作進(jìn)行模仿而進(jìn)行的朗讀。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文故事性很強(qiáng),如《去年的樹(shù)》中小鳥(niǎo)的四次對(duì)話。在品讀第一次對(duì)話時(shí),我先提出問(wèn)題:“小鳥(niǎo)和大樹(shù)是一對(duì)好朋友,寒冷的冬天就要來(lái)了,鳥(niǎo)兒要離開(kāi)這里,飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。他們分別時(shí)會(huì)是什么樣的心情呢?”有學(xué)生回答:“戀戀不舍?!蔽矣謫?wèn):“你是從哪兒看出來(lái)的呢?”學(xué)生甲回答:“大樹(shù)希望明年小鳥(niǎo)回來(lái)給他唱歌?!薄澳切▲B(niǎo)是怎么說(shuō)的呢?”學(xué)生乙回答:“小鳥(niǎo)也愿意回來(lái)給他的好朋友唱歌?!边@時(shí)候我再指名朗讀,,要求讀出小鳥(niǎo)和大樹(shù)的難舍難分。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上就能更好地把握感情進(jìn)行朗讀,繪聲繪色地表演。春天來(lái)了,小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)大樹(shù)不見(jiàn)了,心急如焚,為了兌現(xiàn)自己對(duì)朋友的承諾,歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦去尋找大樹(shù)。在尋找的過(guò)程中,小鳥(niǎo)和樹(shù)根、大門、小女孩的三次對(duì)話中,我注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒一次又一次找不到大樹(shù)時(shí),心情一次比一次焦急,內(nèi)心也越來(lái)越憂傷。這樣再去朗讀課文,就能很好地把文中的感情表達(dá)出來(lái),大大提高了朗讀的表現(xiàn)力和感染力。如教學(xué)《爬山虎的腳》第三自然段時(shí),了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí),我根據(jù)學(xué)生平日愛(ài)畫(huà)畫(huà)的特點(diǎn),讓學(xué)生先觀察我?guī)Ыo他們看的爬山虎,再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà),剛開(kāi)始大部分學(xué)生畫(huà)的不太準(zhǔn)確,這時(shí)候我就讓學(xué)生再讀第三自然段,找出重點(diǎn)的詞語(yǔ),適時(shí)指導(dǎo),讓學(xué)生一邊畫(huà)一邊朗讀,接著讓學(xué)生動(dòng)手演一演,讓每個(gè)孩子都參與進(jìn)去讓學(xué)生一邊模仿爬山虎一腳一腳地往上爬的動(dòng)作,一邊有感情地朗讀課文。這種演讀,大大降低了學(xué)生理解課文重點(diǎn)內(nèi)容的難度,寓教于樂(lè),收獲頗多。

      沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲的課堂是沉悶的課堂,沒(méi)有教學(xué)生讀好課文的語(yǔ)文課是失敗的課,讀必須貫穿于語(yǔ)文課堂教學(xué)的全過(guò)程。[2]朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng),更是一門藝術(shù),是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容,有其重要的作用。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉永強(qiáng),如何使朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”,引文版:社會(huì)科學(xué),2015(5):60-60

      [2]武莉存,讓朗讀成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的“熱點(diǎn)”,新一代2011(1):53-53

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