陶燕

摘要：高中語文核心素養(yǎng)被分為語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大模塊，而任何一門學科的核心素養(yǎng)、新課標以及教材的制定均出于促進學生全面發(fā)展的初衷，因而具有內(nèi)容思想性上的一脈相承特點。所以，以通過學生和教師與文本之間的對話，促進學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的閱讀教學是與語文核心素養(yǎng)相契合的。那么也就是說任何符合此方向的文本皆可以被納入語文課程資源行列，包括現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息與影視資料等，而《感動中國》欄目則為其中經(jīng)典之例。

關鍵詞：《感動中國》；閱讀教學；語言藝術；思維程度；審美體驗； 德育文化

《感動中國》是由中央電視臺推出的一個精神品牌欄目，以選舉年度最具有震撼人心事跡的人物或團隊為主題，自2002年開播，至今已延續(xù)整整16年之久。社會很多領域都在選取其不同的方面運用著它的價值，教育界也不例外。除卻對人物正能量的傳播與弘揚，每一篇頒獎詞都具有著與其背后人物的社會價值程度等同的藝術價值，它對各學科教育，尤其是在語文教育中，具有著無法代替的作用。下面，我從其語言藝術、思維程度、審美體驗和德育文化方面針對其在閱讀教學中的應用問題詳做闡述。

1.語言藝術的展現(xiàn)

頒獎詞涉及的語言信息是多方面的，包括其朗讀韻律、敘事與抒情相結合的表達方式、修辭手法的運用、語言風格的豪邁或靜遠等等。而在以教材為文本核心的語文教學中，同樣需要學生對此類語言現(xiàn)象的學習和掌握，但有時會由于教材文本創(chuàng)作背景、人物故事等的缺乏，導致學生理解文本語言上的困難。這時，通過類比頒獎詞的語言與其背后的故事，可有效幫助學生加深對文本的理解。

例如：在《沁園春·長沙》一詩的講解中，對于“指點江山，激揚文字，糞土當年萬戶侯”一句所傳達的信息始終無法理解。我便讓同學們閱讀了中國氫彈之父于敏的事跡，然后向其展示了它在2014年獲得感動中國人物稱號時的頒獎詞，并提醒同學們結合其事跡著重體會“受命之日，寢不安席，當年吳鉤，申城淬火，十月出塞，大器初成”一句，通過此，學生對此類沒有實際含義的“懸浮”文字表達情懷的作用效果有了更深刻的領會。

2.思維程度的深廣

頒獎詞的篇幅一般僅限制在100字左右，但卻需要對人物的生平事跡、人格閃光點等做出總結性的、且與抒情相結合的闡述評價，這便需要思維隨人物的經(jīng)歷蹤跡覆蓋廣闊的時空，深入人格人性的深處，通過百余字的內(nèi)容創(chuàng)造傳達震動人心的力量。所以，在實際的閱讀教學中，教師可以通過對頒獎詞的思想性講解，幫助學生領會語言文字蘊含、傳遞深厚情思的作用，培養(yǎng)提升學生的思維能力。

例如：在《登高》一詩的講解中，為了讓同學們體會詩中“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”壯闊的時空描述傳達的深刻思想性，我融入了科學先驅(qū)師昌旭的頒獎詞“八載隔洋同對月，一心挫霸誓歸國”。先讓同學們結合師昌旭的事跡，分析體會“八載隔洋”囊括的遠闊時空性和“一心挫霸”顯示的小而堅的人物內(nèi)心，通過此，加深同學們對“萬里悲秋”傳達的距故鄉(xiāng)萬里，相思之深情感的理解，從而逐步培養(yǎng)學生思維程度的深廣性。

3.審美體驗的給予

審美體驗是學生面對語言文字或美好事物時生發(fā)的聯(lián)想想象、體悟感受對自己精神與情感上產(chǎn)生的愉悅和享受等情緒的過程。而感動中國人物是美好人性的象征，簡短而具有震撼力的頒獎詞則閃爍著人類語言智慧的光芒，所以，將其有效地融入語文閱讀教學中，不僅可以挖掘文學作品的美，而且可以提高學生的審美情趣，豐富其思想情感。

例如：在《聲聲慢》一詞的教學中，為了讓同學們深入體會“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”一句疊字的運用效果和所傳達感情的濃濃凄寂，我引入了張寶艷、秦艷友夫婦的頒獎詞“尋尋覓覓，凄凄慘慘戚戚。寶貝回家，路有多長？”通過他們自己孩子走失的經(jīng)歷和對走失兒童父母的幫助故事，讓學生體會這一句詞所裹纏的深沉的父母之愛，激發(fā)學生想象和愛的情感，幫助學生獲得一定的審美體驗。

4.德育文化的傳承

德育是語文任何領域的教育中都需要貫徹的一項內(nèi)容，因為一個美好的靈魂對于一個人的成長來說是最核心的要素。真人真事的《感動中國》欄目則是最明顯、最具教育意義的課程資源，所以，教師在語文閱讀教學中要適時融入此種資源，讓學生充分汲取其中的道德養(yǎng)分，豐富自身情感，鍛造高尚的道德靈魂。

例如：在《氓》一詩的講解中，我引入了2018感動中國人物的周月華、艾起夫婦的事跡，利用這對夫妻之間的真愛情感與《氓》傳達的相反的婚姻悲劇讓同學們體悟什么是責任和擔當，什么是愛。這樣融入《感動中國》素材的靈活的授課方式不僅活躍課堂氛圍，而且能夠達到遠超教材內(nèi)容本身的德育教學效果。

《感動中國》書寫人生百態(tài)，而語文閱讀文本也無外乎人生、社會與世界，所以，將它們以一體的方式應用于教學，作用于學生，學生將會在知識、思想、品德等方面獲得極大的發(fā)展與提升。

參考文獻：

【1】袁玖林.榜樣示范法德育效果實證研究——以“感動中國”為例[J].山東社會科學，2016（S1）：53-54.

【2】韓佳蔚.“感動中國”人物頒獎詞的敘事方式[J].新聞愛好者，2012（01）：91-92.