國際學(xué)生流動研究：分析框架、研究主題與影響因素

白曉煌 袁本濤 楊曉平

摘 要：運用文獻法，從分析框架、研究主題、影響因素等三個方面，梳理國外學(xué)者關(guān)于國際學(xué)生流動的研究現(xiàn)狀。結(jié)果表明：國外國際學(xué)生流動研究的分析框架更為豐富，推拉理論、人力資源理論、文化資本理論、國際移民理論等成為主流研究框架；研究主題進一步拓展，從主要聚焦流動規(guī)模、流動結(jié)構(gòu)及其國家間的比較研究，轉(zhuǎn)向國際學(xué)生流動的影響因素、國際學(xué)生主體留學(xué)經(jīng)歷與適應(yīng)性、國際學(xué)生流動與人力資本和文化資本的再生產(chǎn)、國際學(xué)生流動與國際移民身份角色之間關(guān)系等方面的研究；研究需進一步加強多維度的細分研究，多視角探究國際學(xué)生流動多樣化的樣態(tài)，以進一步豐富該領(lǐng)域的研究。

關(guān)鍵詞：國際學(xué)生流動；理論框架；研究主題；因素分析

一、問題的提出

自20世紀70年代末，特別是新世紀以來，隨著世界經(jīng)濟全球化、政治多極化、文化多元化的發(fā)展，高等教育國際化進程不斷加快，國際學(xué)生流動規(guī)模迅猛增加。據(jù)統(tǒng)計，1970年全球范圍內(nèi)國際學(xué)生規(guī)模僅為39萬，1980年、1990年與2001年國際學(xué)生規(guī)模分別增加到84萬、117萬和200萬，2010年國際學(xué)生已達370萬人， 2025年國際學(xué)生預(yù)計將達到580萬[1]。

國際學(xué)生大規(guī)模的跨境流動現(xiàn)象逐漸引起國外學(xué)者的關(guān)注，國際學(xué)生流動成為國外學(xué)者一個熱點研究領(lǐng)域。本文基于國際學(xué)術(shù)視角，從分析框架、研究主題、影響因素等三個方面，梳理國外學(xué)者關(guān)于國際學(xué)生流動領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與成果，以期對我國學(xué)者關(guān)于國際學(xué)生流動以及來華留學(xué)教育研究提供可資借鑒的觀點與理論。

二、國際學(xué)生流動的理論分析框架

在早期研究文獻中，國際學(xué)生流動被設(shè)定在新自由主義分析（neo-liberal frame）理論分析框架之中，被視為一種“貿(mào)易”[2]或“流動”[3]，西方學(xué)者趨向于孤立地研究教育國際化與國際學(xué)生流動。

在過去10年中，越來越多西方學(xué)者開始批評這些研究的局限性，并運用推拉理論、人力資本理論、文化資本理論、國際移民理論等建構(gòu)分析框架，對國際學(xué)生的流動進行解析。

“推拉理論”（push and pull theory）是對國際學(xué)生流動具有一定解釋力的理論框架，國際知名比較教育學(xué)家阿特巴赫（Altbach）是其主要倡導(dǎo)者之一。該理論將影響學(xué)生與人才流動的各種因素歸為“推力”和“拉力”兩大類，“推力”是指存在于國際學(xué)生輸出國家中促使學(xué)生外流的不利的驅(qū)動因素，“拉力”則指的是存在于國際學(xué)生接收國家中吸引國際學(xué)生流動的積極的拉動因素，拉力因素具體表現(xiàn)為八個方面，即提供給國際學(xué)生獎學(xué)金的可能性、高水平的教育質(zhì)量、先進的研究設(shè)備、適當(dāng)?shù)慕逃O(shè)施、可能被錄取并獲得經(jīng)濟資助、適宜的政治氣候、有機會獲得國際生活經(jīng)驗、適宜的社會經(jīng)濟和政治環(huán)境。

在“推拉理論”基礎(chǔ)上，一些學(xué)者細分維度與因素，進一步解析國際學(xué)生的流動[4]，他們將國際學(xué)生輸出國與接收國中的推拉因素分解為外部因素與國際學(xué)生的個體因素，豐富了國際學(xué)生流動的分析框架。

作為國際學(xué)生流動的一個理論框架，人力資本理論認為，學(xué)生的國際流動與留學(xué)是國家政府或個體家庭對學(xué)生個體的一種典型的人力資本投資，高等教育的投資是個人教育中投資額度最大、未來收益最顯著的人力資本投資方式。研究表明，國際學(xué)生流動可以帶來許多收益[5]，這些收益可能是貨幣形式的經(jīng)濟收益，如個體未來更高的收入、更合理的支出、健康的身體和更大的職業(yè)機動性和發(fā)展前景，也可能是非貨幣形式的收益，如知識與能力水平、心理健康水平、閑暇質(zhì)量與家庭生活質(zhì)量及其社會地位的提升。

20世紀70年代，布爾迪厄提出了“文化資本”理論。根據(jù)這一理論，教育既是文化資本的一種符號，又是社會分層與流動的工具。作為一個符號與工具，教育再生產(chǎn)著社會階層與結(jié)構(gòu)，影響著各種資源與資本在同代和代際之間的轉(zhuǎn)換與傳遞，以及特權(quán)階層與弱勢階層在教育選擇、社會機會和資源方面的分配。有的學(xué)者[6]進而將高等教育證書定位為“位置商品”，為獲取這種商品，國際學(xué)生在全球高等教育市場上追求具有比較優(yōu)勢的高等教育，通過接受優(yōu)質(zhì)的高等教育來變更他們的社會地位。社會資本和文化資本的積累是國際學(xué)生海外留學(xué)的主要預(yù)期，國際學(xué)生留學(xué)選擇的決策影響著其海外留學(xué)的預(yù)期。

國際移民理論也是西方學(xué)者解析國際學(xué)生流動的一種理論框架，研究多在探析國際學(xué)生流動和潛在移民之間的聯(lián)系。遷移理論中“成本—效益模型”的理性選擇理論認為，如果預(yù)期收益大于國際遷移的貨幣成本，就有可能形成國際學(xué)生流動與遷移行為。作為一種特定元素的遷移，國際學(xué)生流動是一種特殊的國際遷移現(xiàn)象。分析表明，在留學(xué)接收國學(xué)成畢業(yè)后獲得就業(yè)機會是國際學(xué)生流動的一個重要原因[7]，教育程度越高，越有留下成為國際移民的機會[8]。西方一些新的遷移理論也用來解釋國際學(xué)生流動，如“社會選擇理論”，這一理論認為國際遷移是一個集體決策與策略，旨在確保家庭單元經(jīng)濟生存與發(fā)展能力的提升，社會單位（比如家庭）影響著國際學(xué)生流動與遷移決策的形成[9]。

當(dāng)下，全球經(jīng)濟已進入后工業(yè)知識經(jīng)濟時代，人力資源已成為科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新的一個關(guān)鍵指標，高素質(zhì)、高技能勞動力成為一個國家經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展和繁榮的重要資產(chǎn)，也成為一個國家競爭力的核心優(yōu)勢。為應(yīng)對全球的人才爭奪戰(zhàn)，在吸引科學(xué)家、工程師等各類人才的同時，西方發(fā)達經(jīng)濟體越來越關(guān)注國際學(xué)生這一群體的發(fā)展，集成戰(zhàn)略發(fā)展國際學(xué)生教育，大力吸引并留住高層次國際人才[10]。國際學(xué)生政策已成為發(fā)達國家獲取高技能人才的一個戰(zhàn)略，國際學(xué)生流動也已成為高技能移民研究的一個重要主題。因為擁有特殊的經(jīng)歷、技能和社會關(guān)系，國際學(xué)生被視為潛在的熟練技術(shù)人才，能夠更容易融入當(dāng)?shù)氐膭趧恿κ袌鯷11][12]。目前，西方發(fā)達國家通過放寬留學(xué)規(guī)定、簡化學(xué)生簽證申請流程、允許學(xué)習(xí)期間打工等措施，推銷優(yōu)質(zhì)的高等教育資源，吸引并網(wǎng)絡(luò)世界各地優(yōu)秀的國際學(xué)生人才[13][14][15]。

近年來，一些國外學(xué)者提出新的分析模型研究國際學(xué)生流動。Park在分析韓國學(xué)生出境留學(xué)時，構(gòu)建“2-D”理論模型，第一個D是驅(qū)動因素（driving force factor），表示本國影響學(xué)生留學(xué)海外的驅(qū)動因素，第二個D是目標因素（the directional factor），指向影響學(xué)生留學(xué)目標選擇的方向因素[16]；Cantwell等運用個性（意向，傾向）、經(jīng)歷以及期望分析框架，研究赴墨西哥留學(xué)國際學(xué)生的動機與目的，探討歐洲、北美、拉美地區(qū)國際學(xué)生選擇墨西哥作為留學(xué)東道國的影響因素[17]。

三、國際學(xué)生流動的研究主題

作為一個特定的研究領(lǐng)域，國際學(xué)生流動只是在最近十幾年才逐漸被國外學(xué)者關(guān)注。2000年前，關(guān)于國際學(xué)生流動研究的出版物僅有市場戰(zhàn)略[18]、經(jīng)濟收益評估、教育學(xué)評估[19]，以及心理學(xué)評估[20]，國際學(xué)生流動的研究主要聚集于流動規(guī)模、流動結(jié)構(gòu)與流動趨勢及其國際比較，以及國際學(xué)生流動的價值研究[21]等。比如，1948年以來，國際教育協(xié)會（IIE）每年均發(fā)布年度報告：《開放之門：國際教育交流報告（OPEN DOOR：A Report on International Education Exchange）》，研究分析國際學(xué)生流動的現(xiàn)狀與趨勢，包括入學(xué)、經(jīng)費援助、學(xué)習(xí)領(lǐng)域、來源地與目標國。

近年來，西方學(xué)者開始調(diào)適研究視角，將國際學(xué)生流動嵌入到全球化、人力資本、文化資本、國際移民等理論框架中，根據(jù)官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)或調(diào)查數(shù)據(jù)，運用實證研究方法進行研究，拓展了國際學(xué)生流動的研究主題，這些主題包括：國際學(xué)生流動的影響因素[22][23][24]25][26]、國際學(xué)生流動與海外學(xué)位相關(guān)的文化資本的關(guān)系、國際學(xué)生流動在社會階層再生產(chǎn)中作用與角色[27]、國際學(xué)生的經(jīng)驗及其對國際城市的影響[28] [29]、通過國際教育而產(chǎn)生的世界性身份的角色研究[30] [31]、家庭戰(zhàn)略與當(dāng)代國際學(xué)生流動之間的關(guān)系[32] [33]。一些西方學(xué)者也開始探討了不同形式移民之間的相互依存關(guān)系[34]，研究國際學(xué)生跨國界網(wǎng)絡(luò)和旅居的作用，以及移民與國際教育之間的重要關(guān)系，分析國際學(xué)生流動在民族國家教育再生產(chǎn)的價值與作用[35]、國際學(xué)生留學(xué)的收益及其經(jīng)歷對個人發(fā)展的影響[36] [37] [38] [39]，探析世界一流高校的建設(shè)與高等教育機構(gòu)的全球性分層和等級化及其對國際學(xué)生流動的推拉影響，國際學(xué)生流動與文化流動的關(guān)系[40]。

目前，許多西方國家和國際組織開始加強國際學(xué)生對高等教育需求與高等教育內(nèi)外部環(huán)境滿意度的研究，剖析國際學(xué)生在海外學(xué)習(xí)生活以及跨文化適應(yīng)等方面的障礙與困難。20世紀80年代，國際教育協(xié)會（Association of International Edueators，AIE）對在美國高校留學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展中國家的國際學(xué)生進行留學(xué)學(xué)習(xí)和居住生活方面的需求研究，其中涉及就業(yè)前景、居住環(huán)境、留學(xué)資助、就讀層次、英語水平等維度及相關(guān)主題。2004年，國際教育委員會（The Council for International Education，CIE）在學(xué)生住宿、與當(dāng)?shù)厣鐣诤?、休閑、適應(yīng)障礙與困難等方面，對來自世界150個國家的國際學(xué)生進行問卷調(diào)查與分析，研究國際學(xué)生流動中的現(xiàn)狀。從2010年開始，澳大利亞政府教育與培訓(xùn)部每兩年均對在澳大利亞就讀的國際學(xué)生進行了全面調(diào)研，聚焦于國際學(xué)生對高等教學(xué)質(zhì)量的滿意程度與綜合評價，而且，在留學(xué)澳洲的動機與選擇、學(xué)業(yè)、花費等維度，對國際學(xué)生進行系列實證調(diào)研。

四、國際學(xué)生流動的影響因素研究

國際學(xué)生流動的影響因素研究是西方學(xué)者研究的一個重要主題。國際學(xué)生流動不僅受輸出國與接收國社會環(huán)境和國際環(huán)境的制約，而且受留學(xué)主體個體特征的影響。任何單一因素或單方面維度的分析與研究，都可能無法對國際學(xué)生的跨國流動做出全面、合理的詮釋。

一些西方學(xué)者研究表明，影響國際學(xué)生流動有7個最為核心的因素，分別是校園吸引力、校園參觀、家人推薦、專業(yè)課程設(shè)置、大學(xué)介紹、離家距離、校園文化氛圍[41]；胡利與林奇經(jīng)過研究得出，課程適合性、大學(xué)位置、學(xué)術(shù)聲譽、離家距離、大學(xué)類型、家人師長建議是影響國際學(xué)生流動的最為關(guān)鍵的因子[42]；林通過對荷蘭7所大學(xué)研究認為，影響學(xué)生選擇的因素主要是教育質(zhì)量、就業(yè)機會、學(xué)校聲譽、培訓(xùn)機會、教師質(zhì)量、學(xué)術(shù)水平、硬件設(shè)施、課程設(shè)置、學(xué)生生活以及留學(xué)生組織[43]；有的學(xué)者研究得出，國際學(xué)生流動的動機因素包括：學(xué)生進入特殊學(xué)習(xí)項目的能力、對國外社會的認知與期望、畢業(yè)后移民的意愿等[44]。這些研究探討了外部環(huán)境與背景、學(xué)生個性特征和能力與國際學(xué)生流動之間的關(guān)系，為國際學(xué)生如何作出留學(xué)選擇提供了的注解。

蘇塔與特納認為，影響國際學(xué)生留學(xué)選擇的因素可分為客觀因素和主觀因素兩大類，客觀因素包括課程類型（專業(yè)設(shè)置）、學(xué)術(shù)聲譽、校園文化氛圍、教師質(zhì)量、學(xué)校類型等，主觀因素包括離家距離、家人看法、朋友的選擇等[45]。經(jīng)過研究，他們認為，課程適合性、學(xué)術(shù)聲譽、就業(yè)前景、教學(xué)質(zhì)量是其中最重要的四個影響因素。其他一些學(xué)者還認為，影響國際學(xué)生流動的因素還包括高校教育體系的國際化[46]、經(jīng)濟發(fā)展對全球人才的競爭、文化資本的地域特征[47]等。

在對影響國際學(xué)生流動的因素進行分析時，不同學(xué)者從不同的視角提出了的不同觀點。一些學(xué)者還將影響因素劃分為個體和公共的動因[48] [49] [50]。公共因素表現(xiàn)為輸出國與接收國學(xué)術(shù)、社會、政治與經(jīng)濟方面的因素，其“推”或“拉”國際學(xué)生選擇特定的國家去留學(xué)；個體因素涉及到學(xué)生的個體選擇（如飲食口味、生活方式）[51]，以及個體的特征（如學(xué)術(shù)能力、性別、年齡、動機、期望）。當(dāng)國際學(xué)生個體面臨著相同或相似的學(xué)術(shù)、社會和經(jīng)濟條件的接收國，或者學(xué)生對接收國缺乏足夠的認知信息時，國際學(xué)生更可能依賴于他們個人的興趣、關(guān)注與期望來選擇留學(xué)的目標國家。

一些學(xué)者開始對影響因素進行細分研究，亞薩爾在實證研究的基礎(chǔ)上認為，對于來自西方和經(jīng)濟發(fā)達國家的學(xué)生而言，個人因素是影響學(xué)生出國留學(xué)選擇的主要影響因素；對于來自東方和經(jīng)濟發(fā)展中國家的國際學(xué)生而言，經(jīng)濟和學(xué)術(shù)因素是主要的影響因素[52]；母國與東道國之間文化、經(jīng)濟和歷史相似性決定著經(jīng)濟發(fā)展中國家學(xué)生流動的規(guī)模與方向；盡管從欠發(fā)達國家向經(jīng)濟發(fā)達國家流動是學(xué)生國際流動的基本發(fā)展走勢，在“邊緣”地區(qū)也存在區(qū)域“中心”，吸引大批學(xué)生從邊緣地區(qū)和其它國家流向邊緣的中心區(qū)域留學(xué)學(xué)習(xí)。

聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）研究表明：講英語的經(jīng)濟發(fā)達國家，如美國、英國、澳大利亞、加拿大、新西蘭是國際學(xué)生出國留學(xué)的核心目標地區(qū)。一些學(xué)者提出，英語語言、多樣化的學(xué)術(shù)項目、卓越的研究能力、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)，以及留在目標國的前景成為拉動國際學(xué)生留學(xué)的決定因素[53][54]。

近年來，國際學(xué)生流動業(yè)已成為一些經(jīng)濟發(fā)展中國家和非英語國家的一個重要議題[55][56]，這些國家的高校能夠提供英語學(xué)習(xí)項目，并且具有卓越的研究能力以及競爭性的學(xué)費，同時，一些研究型高校的存在，以及與“中心”國家精英高校的合作伙伴關(guān)系也成為吸引國際學(xué)生流動的主要因素[57]。

五、結(jié)語

綜上所述，近幾十年來國外學(xué)者關(guān)于國際學(xué)生流動的研究主題進一步拓展，從主要集中研究國際學(xué)生流動的規(guī)模與結(jié)構(gòu)及其國家間的比較，開始轉(zhuǎn)向國際學(xué)生流動的影響因素、國際學(xué)生主體留學(xué)經(jīng)歷與適應(yīng)性、國際學(xué)生流動與人力資本和文化資本的再生產(chǎn)、國際移民和身份角色之間關(guān)系等方面的研究；分析框架更為豐富，從新自由主義分析框架發(fā)展為推拉理論、人力資源理論、文化資本理論、國際移民理論等。

目前，西方學(xué)者關(guān)于國際學(xué)生流動的研究已形成一定的成果，但同時，這些成果多是以西方國家為“中心”的國際學(xué)生流動，亦即為“邊緣”國家赴“中心”國家，或“中心”國家赴“中心”國家的國際學(xué)生流動的研究。而且，多年來西方學(xué)者在該研究領(lǐng)域已建構(gòu)了概念體系，占據(jù)著國際學(xué)術(shù)研究的中心與主流的話語體系，這些西方概念體系，以及研究成果能否充分、全面地解析國際學(xué)生流動的現(xiàn)實樣態(tài)，以及留學(xué)學(xué)生主體的留學(xué)選擇與留學(xué)體驗？這需要學(xué)者進一步加強多維度的細分的實證研究，探究“中心”赴“邊緣”、“邊緣”赴“邊緣”國家的國際學(xué)生流動與遷移的流動樣態(tài)，進一步驗證、補充，或者修正西方學(xué)者的研究假設(shè)與推論，并豐富該領(lǐng)域的研究。

國際學(xué)生來華留學(xué)，是國際學(xué)生流動的重要組成部分，學(xué)生的國際間流動是來華留學(xué)生教育的一個宏觀背景。加強來華留學(xué)生教育的研究，加入國際學(xué)生流動研究的對話，可以增進國際學(xué)生流動學(xué)界對來華留學(xué)問題的合理關(guān)注，也是延展并豐富該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究的一個選項。

參考文獻：

[1][24][27][47] Waters， J. L. Geographies of Cultural Capital： Education， International Migration and Family Strategies Between Hong Kong and Canada[J]. Transactions of the Institute of British Geographers， 2006（31）：92-179.

[2] White， D. The World Trade in Students[J]. Arena Journal， 1998（10）：27-31.

[3] Chen， T.& Barnett， G. A. Research on International Student Flows from A Macro Perspective： Anetwork Analysis of 1985， 1989 and 1995[J]. Higher Education， 2000 （29）： 435-453.

[4] [25][48][51] Chen， L.-H. Attracting East Asian Students to Canadian Graduate Schools [J]. Canadian Journal of Higher Education， 2006（36）： 77-105.

[5] Crossman， J. E.， & Clarke， M. International Experience and Graduate Employability： Stakeholder Perceptions on the Connection [J]. Higher Education， 2010 （59）： 599-613.

[6][53] Marginson， S. Dynamics of National and Global Competition in Higher Education [J]. Higher Education， 2006（52）： 1-39.

[7][8][14]Suter B， Jandl M. Comparative Study on Policies towards Foreign Graduates： Study on Admission and Retention Policies towards Foreign Students in Industrialized Countries [EB/OL]. [2018-05-28].International Center for Migration Policy Development （ICMPD）， Vienna，http：//www.icmpd.org/fileadmin/ICMPD- Website/Research/ REV_Comparative_Study_on_Graduated_Students_Final.pdf， 2006.

[9] Wolf， D.， Freedman， V.， & Soldo， B. The Division of Family Labor： Care for Elderly Parents [J]. Journal of Gerontology， 1997（52B）： 102-109.

[10] Organisation for Economic Co-operation and Development （OECD） . Education at a Glance 2008： OECD Indicators[EB/OL]. [2018-05-28].OECD， Paris， http：//www.oecd.org/education/skills-beyond-school/educationataglance2008oecdindicators.htm， 2008.

[11][13]Tremblay K. Academic Mobility and Immigration [EB/OL].[2018-05-28].http：//jsi.sagepub.com/content/9/3/196.

[12][15]Chaloff J， Lematre G. Managing Highly-skilled Labour Migration： A Comparative Analysis of Migration Policies and Challenges in OECD Countries [EB/OL].[2018-05-28]. OECD. OECD Social Employment and Migration Working Papers， No. 79， Paris， http：//www.oecd.org/els/mig/46656535.pdf， 2009.

[16] Park， Analysis of Korean Students International Mobility by 2-D model： Driving Force Factor and Directional Factor [J]. Higher Education， 2009 （57）： 741-755.

[17][55] Cantwell， B.， Luca， S. G.， & Lee， J. J. Exploring the Orientations of International Students in Mexico： Differences by Region of Origin [J]. Higher Education， 2009 （57）： 335-354.

[18][44] Mazzarol & Soutar. The Global Market for Higher Edueation： Sustainable Competitive Strategies for the new Millenninm [M].CheltenhamUK：Edward Elgaf， 2001：15.

[19] Grey， M. Drawing with Difference： Challenges Faced by International Students in An Undergraduate Business Degree [J]. Teaching in Higher Education， 2002（7）： 66-153.

[20] Bradley， G.Responding effectively to the mental health needs of international students[J]. Higher Education， 2000（39）： 33-417.

[21][28][35] Collins. Bridges to Learning：International Student Mobilities， Education Agencies and Inter-personal Networks [A]. Global Networks 2008，8（4）：398-417.

[22][45] Soutar， G. N.， Turner， J. P. Students Preference for University： A Conjoint Analysis EJ3 [J]. The International Journal of Educational Management， 2002，16 （1）： 40-45.

[23][46] Teichler， U. The Changing Debate on Internationalization of Higher Education [J]. Higher Education， 2004（48）： 5-26； Yang R. Globalisation and Higher Education.International Review of Higher Education， 2004（49）： 91-269.

[26][52] Yasar Kondakci. Student Mobility Reviewed：Attraction and Satisfaction of International Students in Turkey [J].Higher Education， 2011（62）： 573.

[29] Collins， F. L. （Trans）National Bodies， （trans）National Languages and Transformation of Local Urban Space[J]. New Zealand Geographer， 2004（60）：52-59.

[30] Matthews， J. and R. Sidhu Desperately Seeking the Global Subject： International Education， Citizenship and Cosmopolitanism， Globalisation [J]. Societies and Education， 2005（3）： 49-66.

[31] Rizvi， F. International Education and the Production of Global Imagination[J].In N. C. Burbules and C. A. Torres （eds） Globalization and Education Critical Perspectives，New York： Routledge， 2000： 26-205.

[32] Waters， J. L. Transnational Family Strategies and Education in the Contemporary Chinese Diaspora [J]. Global Networks， 2005 （5）： 359-377.

[33] Huang， S. and B. S. A. Yeoh Transnational Families and Their Childrens Education： Chinas “study mothers” in Singapore[J].Global Networks， 2005 （5）： 379-400.

[34] Hiebert， D. and M.-J. Kwak. ‘Transnational economies of export education， Research on Immigration and Integration in the Metropolis （RIMM）： Working Paper Series [C]. Vancouver Centre of Excellence： Research on Immigration and Integration in the Metropolis， Vancouver. 2004.

[36] Beine， M.， Noe ¨l， R.， Ragot， L.： Determinants of the International Mobility of Students [J]. Econ. Educ. Rev， 2014 （41）： 40-54.

[37] Engel， C. The Impact of Erasmus Mobility on the Professional Career：Empirical Results of International Studies on Temporary Student and Teaching Staff Mobility[C]. 2010：351-363.

[38] Novak， R.， Slatinsek， A.， Devetak， G.Importance of Motivating Factors for International Mobility of Student： Empirical Finding on Selected Higher Education Institutions in Europe[J]. Organizacija，2013，46（6）：274-280.

[39] Rachaniotis， N.P.， Kotsi， F.， Agiomirgianakis， G.M.Internationalization in Tertiary Education： intra-European Students Mobility[J].Journal of Economic Integration，2013，28（3）： 457-481.

[40]Findlay，A.M.，king，R.，Smith，F(xiàn).M，Geddes，A.，& Skeldon，R. World class？ An Investigation of Globalization， Difference and International Student Mobility [C]. Transactions of the Institute of British Geographers. 2012，37（1）：118-131.

[41] Krampf， R F， Heinlein， A C. Developing Marketing Strategies and Tactics in Higher Education through Target Market Research [J]. Decision Sciences， 1981， 12（2）：175—193.

[42] Hooley， G.J.， Lynch， J.E. Modeling the Student University Choice Process through the use of Conjoint Measure Menttechniques[J]. European Research， 1981， 9（4）：158—170.

[43] Lin， L. What are Student Education and Educational Related Needs？ [J]. Marketing and Research Today， 1997， 25（3）：199—212.

[49] Arambewela， R.， & Hall， J. A model of Student Satisfaction： International Postgraduate Students from Asia [J]. European Advances in Consumer Research，2008（8） ：129-135.

[50] Denman， B. D. The Emergence of Trans-regional Educational Exchange Schemes （TREES） in Europe， North America， and the Asia-Pacific Region [J]. Higher Education in Europe， 2001，26（1）： 95-106.

[54] Ziguras， C.， & Law， S.-F. Recruiting International Students as Skilled Migrants： The Global ‘Skillsrace as Viewed from Australia and Malaysia [J]. Globalization， Societies and Education，2006 （4）：59-76.

[56] Altbach， P. G.， & Knight， J. Internationalization of Higher Education： Motivations and Realities [J]. Journal of Studies in International Education， 2007，11（3/4）：290-305.

[57] OECD. Education at Glance 2009： OECD Indicators[EB/OL]. Paris： OECD. http：//www.oecd.org/edu/eag 2009.

（責(zé)任編輯 賴佳）