蘭公瑞 丁文杰 米振宏 蓋笑松

摘 要：以4所不同層次高校的1046名大學(xué)一、二年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，相隔6個(gè)月進(jìn)行了前后兩次測(cè)試，運(yùn)用分層回歸模型分析了大學(xué)生參與課外活動(dòng)和積極發(fā)展的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn)：一方面，課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的積極發(fā)展水平；另一方面，積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇參與各種課外活動(dòng)。這說(shuō)明發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的過(guò)程。在對(duì)課外活動(dòng)和積極發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上提出如下建議：學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)和支持青少年參與課外活動(dòng)；應(yīng)發(fā)揮青少年在自身發(fā)展中的主動(dòng)性；應(yīng)多給青少年創(chuàng)設(shè)和他人發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)；應(yīng)尊重青少年自己選擇的具有個(gè)人意義的課外活動(dòng)，引導(dǎo)青少年體驗(yàn)和反思參與的課外活動(dòng)的意義。

關(guān)鍵詞：青少年；積極發(fā)展；大學(xué)生；課外活動(dòng) ；追蹤研究；分層回歸分析

一、引言

青少年時(shí)期是人的生理、心理、行為以及社會(huì)功能都發(fā)生巨大變化的一個(gè)時(shí)期。自從對(duì)青少年進(jìn)行科學(xué)的研究開(kāi)始，人們總是以“缺陷模型”的視角來(lái)看待這些變化，認(rèn)為青少年期是暴風(fēng)驟雨期，充滿危機(jī)和沖突。近年來(lái)，隨著積極心理學(xué)的興起，青少年領(lǐng)域的研究者、政策制定者以及教育實(shí)踐者越來(lái)越認(rèn)識(shí)到，青少年的成功發(fā)展不僅僅是不出現(xiàn)問(wèn)題和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還需要發(fā)展他們的品格優(yōu)勢(shì)、能力與潛質(zhì)，這就是青少年積極發(fā)展。積極發(fā)展觀認(rèn)為，青少年成功的心理社會(huì)發(fā)展需要包括：在沒(méi)有負(fù)面的心理表現(xiàn)和行為（焦慮、抑郁、犯罪、輟學(xué)等）的基礎(chǔ)上，還要擁有積極的發(fā)展表現(xiàn)（自信、樂(lè)觀、親社會(huì)行為、有人生目的等）[1]。積極發(fā)展有助于青少年的幸福成長(zhǎng)，有助于青少年抵御成長(zhǎng)路上可能遇到的各種發(fā)展風(fēng)險(xiǎn)，有助于青少年對(duì)自我、家庭、社區(qū)以及社會(huì)做出貢獻(xiàn)[2]。

因此，如何促進(jìn)青少年的積極發(fā)展就成為了教育實(shí)踐者所關(guān)注的重要問(wèn)題，而確定青少年積極發(fā)展的影響因素則是研究中亟待解決的問(wèn)題。在影響個(gè)體發(fā)展的諸多因素中，傳統(tǒng)的發(fā)展研究總是傾向于把個(gè)體看成是終身都要受外部力量推動(dòng)的有機(jī)體，只關(guān)注遺傳程序、早期的環(huán)境和刺激、社會(huì)與文化背景等外在因素對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響，較少關(guān)注個(gè)體自身的因素。

與這種極端的決定論相反，近來(lái)的發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)了個(gè)體自身在其發(fā)展軌跡的形成中所起的積極能動(dòng)作用，這就是人類發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)觀（experiential perspective）和行動(dòng)觀（action perspective），這兩種觀點(diǎn)在發(fā)展研究的理論解釋中日益重視。經(jīng)驗(yàn)觀認(rèn)為，即時(shí)的經(jīng)驗(yàn)居于人與環(huán)境交互作用的核心，并作為一個(gè)強(qiáng)大的支點(diǎn)來(lái)影響個(gè)體的發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程，個(gè)體可以主動(dòng)影響發(fā)展的過(guò)程[3]。行動(dòng)觀認(rèn)為，通過(guò)行動(dòng)以及體驗(yàn)行動(dòng)的結(jié)果，我們建構(gòu)起對(duì)自身以及所處的物質(zhì)、社會(huì)和符號(hào)環(huán)境的表征，并且這些表征會(huì)引導(dǎo)和激發(fā)那些塑造和影響我們行為和個(gè)人發(fā)展的活動(dòng)。個(gè)體通過(guò)行動(dòng)參與到環(huán)境中、做出選擇及塑造環(huán)境等來(lái)發(fā)展自己，同時(shí)指導(dǎo)自己的發(fā)展。如此，行動(dòng)促成了發(fā)展，而發(fā)展又引發(fā)進(jìn)一步的行動(dòng)。[4]

受發(fā)展研究的經(jīng)驗(yàn)觀和行動(dòng)觀影響，青少年積極發(fā)展領(lǐng)域的研究越來(lái)越重視青少年自身的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)在其自身發(fā)展中的作用。例如，Eccles和Barber研究了青少年參與五種類型的活動(dòng)可能帶來(lái)的好處和風(fēng)險(xiǎn)，分別是：親社會(huì)活動(dòng)（宗教和志愿者活動(dòng)）、團(tuán)體體育運(yùn)動(dòng)、學(xué)校卷入、藝術(shù)表演、學(xué)術(shù)社團(tuán)。研究結(jié)果清楚地表明青少年參與課外活動(dòng)為學(xué)習(xí)成績(jī)和避免卷入危險(xiǎn)行為提供了一個(gè)保護(hù)性的環(huán)境：（1）參與所有五種類型的課外活動(dòng)可以預(yù)測(cè)比預(yù)期更好的學(xué)業(yè)成績(jī)；（2）參與體育運(yùn)動(dòng)、基于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)、校風(fēng)活動(dòng)以及學(xué)術(shù)社團(tuán)活動(dòng)可以預(yù)測(cè)21歲時(shí)全日制大學(xué)在讀的可能性；（3）參與體育運(yùn)動(dòng)也可以預(yù)測(cè)學(xué)校依附的增加；（4）參與的親社會(huì)活動(dòng)越多，酒精和藥物使用增加的越??；（5）參與藝術(shù)表演對(duì)于男孩來(lái)說(shuō)具有和參與親社會(huì)活動(dòng)相同的功能。在控制了社會(huì)地位、性別和學(xué)習(xí)能力后，以上結(jié)果仍然適用。[5]Fredricks和Eccles分別從參與活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間、參與活動(dòng)的總數(shù)量、活動(dòng)參與的廣度（不同類型活動(dòng)的數(shù)量）三個(gè)方面考察了青少年課外活動(dòng)的參與情況和青少年發(fā)展之間的關(guān)系。課外活動(dòng)分成五類：集體體育活動(dòng)、親社會(huì)活動(dòng)、藝術(shù)表演、學(xué)習(xí)型社團(tuán)、學(xué)校卷入。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，更多更長(zhǎng)時(shí)間的參與課外活動(dòng)和學(xué)業(yè)適應(yīng)、心理能力、積極的同伴環(huán)境存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。[6]

雖然越來(lái)越多的研究表明了參加課外活動(dòng)的益處，但是這些研究大多存在研究方法上的缺陷。課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積極發(fā)展水平之間存在相關(guān)關(guān)系，也有可能是因?yàn)榇嬖谧晕疫x擇效應(yīng)，即積極發(fā)展水平高的青少年會(huì)主動(dòng)選擇參與各種活動(dòng)?？紤]到這一問(wèn)題，F(xiàn)redricks和Eccles在考察青少年和成年早期參與課外活動(dòng)與發(fā)展結(jié)果的關(guān)系時(shí)，對(duì)因變量的前測(cè)水平和一些重要的自我選擇因素進(jìn)行了控制，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）參加學(xué)校社團(tuán)和學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)適應(yīng)水平；（2）參與學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)可以預(yù)測(cè)心理適應(yīng)水平；（3）參與學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)和學(xué)校社團(tuán)可以預(yù)測(cè)2年后的教育地位；（4）參加學(xué)校社團(tuán)和親社會(huì)活動(dòng)（志愿者活動(dòng)）可以預(yù)測(cè)2年后的公民參與情況；（5）活動(dòng)參與的廣度同青少年和成年早期適應(yīng)的指標(biāo)（積極的學(xué)業(yè)上的、心理上的、行為上的結(jié)果）呈正相關(guān)關(guān)系。總的來(lái)說(shuō)，參加課外活動(dòng)對(duì)不同群體的青少年都是有益的。但是，相比之前那些在方法設(shè)計(jì)上不是那么嚴(yán)格的研究，該研究中得到的效果量較小，相關(guān)較弱[7]。同樣，Bundick研究了青少年參與課外活動(dòng)（志愿者活動(dòng)、宗教活動(dòng)、創(chuàng)作性藝術(shù)活動(dòng)、學(xué)術(shù)俱樂(lè)部、體育活動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)）和多個(gè)積極發(fā)展指標(biāo)（生活滿意度、人生目的感、未來(lái)希望感、潛能實(shí)現(xiàn)感）之間的關(guān)系，并且考察了個(gè)體感知到的參與這些活動(dòng)的意義是否會(huì)調(diào)節(jié)這些關(guān)系。不考慮自我選擇效應(yīng)的橫向相關(guān)分析表明，參與學(xué)術(shù)俱樂(lè)部、體育活動(dòng)、宗教活動(dòng)、學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)同多個(gè)積極發(fā)展指標(biāo)呈正相關(guān)。然而，在控制了之前的積極發(fā)展指標(biāo)和一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量之后的縱向研究分析結(jié)果表明，只有學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)和志愿者活動(dòng)能預(yù)測(cè)2年后的任一積極發(fā)展指標(biāo)，而參與創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)同積極發(fā)展卻呈負(fù)相關(guān)。此外，參與課外活動(dòng)和積極發(fā)展之間的多個(gè)相關(guān)關(guān)系受活動(dòng)意義的調(diào)節(jié)，特別是參與創(chuàng)造性藝術(shù)活動(dòng)同人生目的感呈負(fù)相關(guān)[8]。上述研究表明，在控制了自我選擇因素后，課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)仍可以預(yù)測(cè)積極發(fā)展水平，但是預(yù)測(cè)力已大大下降。

以往研究在分析課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積極發(fā)展水平的關(guān)系時(shí)，雖然已經(jīng)注意到了要對(duì)自我選擇效應(yīng)進(jìn)行控制，但仍沒(méi)有對(duì)是否存在自我選擇效應(yīng)進(jìn)行證實(shí)，即是否存在積極發(fā)展水平高的青少年會(huì)主動(dòng)選擇參與各種活動(dòng)這樣一種效應(yīng)。因此，本研究將以大學(xué)生一、二年級(jí)的青少年為研究對(duì)象，運(yùn)用分層回歸模型，首先分析在我國(guó)文化背景下課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是否可以預(yù)測(cè)積極發(fā)展水平，然后再對(duì)是否存在自我選擇效應(yīng)進(jìn)行分析，即積極發(fā)展水平高的學(xué)生是否會(huì)主動(dòng)選擇參與更多的課外活動(dòng)。

二、方法

（一）被試

在長(zhǎng)春市4所不同層次的高校進(jìn)行了兩次測(cè)試。第一次測(cè)試有效被試1046人，平均年齡19.90±1.57歲。其中大一611人，大二435人；男生409人，女生555人，82人沒(méi)有填寫(xiě)性別信息。第二次測(cè)試后，取前后兩次測(cè)試均有效的被試，共728人，其中大一升為大二的433人，大二升為大三的295人；男生270人，女生405人，53人沒(méi)有填寫(xiě)性別信息。

（二）研究工具

1.《大學(xué)生課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)問(wèn)卷》，根據(jù)蘭公瑞等的訪談研究自編[9]。問(wèn)卷將大學(xué)生的課外活動(dòng)分為七類，分別是體育類活動(dòng)9項(xiàng)、休閑類活動(dòng)10項(xiàng)、藝術(shù)類活動(dòng)7項(xiàng)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)5項(xiàng)、志愿者活動(dòng)2項(xiàng)、與他人的聯(lián)系8項(xiàng)、學(xué)校社團(tuán)活動(dòng)5項(xiàng)，共46項(xiàng)。問(wèn)卷采用五等級(jí)評(píng)分，1代表“沒(méi)有”，2代表“一個(gè)月一次”，3代表“一個(gè)月兩次”， 4代表“每周一到兩次”，5代表“幾乎每天”。

2.《大學(xué)生積極發(fā)展問(wèn)卷》，由蓋笑松和蘭公瑞編制[10]。該問(wèn)卷共69個(gè)題目，包括10個(gè)維度，分別是：積極樂(lè)觀、努力堅(jiān)持、領(lǐng)袖品質(zhì)、關(guān)愛(ài)他人、自信、自主性、穩(wěn)重謹(jǐn)慎、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、靈活創(chuàng)新、興趣好奇心。問(wèn)卷采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分，信度和效度良好。

（三）程序

以班級(jí)為單位統(tǒng)一施測(cè)。因?yàn)橐M(jìn)行追蹤研究，所以采用了實(shí)名制，要求被試填寫(xiě)姓名和學(xué)號(hào)。為調(diào)動(dòng)被試的積極性，第二次測(cè)試測(cè)試開(kāi)始前每人贈(zèng)送一只筆，仍要求被試填寫(xiě)姓名和學(xué)號(hào)。

三、結(jié)果

（一）課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)分析

首先將第一次測(cè)試時(shí)每種類型課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總分與大學(xué)生積極發(fā)展問(wèn)卷的總分求相關(guān)，結(jié)果見(jiàn)表1。結(jié)果表明，每種類型課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總分都與大學(xué)生積極發(fā)展問(wèn)卷的總分呈高度正相關(guān)。

然后分析每種類型課外活動(dòng)中每個(gè)項(xiàng)目得分和積極發(fā)展的關(guān)系：

1.體育類活動(dòng)

體育類活動(dòng)包括9項(xiàng)活動(dòng)，其中“打籃球”、“跑步”、“打羽毛球”、“打乒乓球”、“打桌球”、“瑜伽、太極拳、跆拳道等類似運(yùn)動(dòng)”6項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p0.090）。

2.休閑類活動(dòng)

休閑性活動(dòng)包括10項(xiàng)活動(dòng)，其中“上社交網(wǎng)站”、“瀏覽新聞、娛樂(lè)等方面的網(wǎng)頁(yè)”、“逛街或購(gòu)物”、“外出游玩”4項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p0.106），“玩電腦游戲”和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈負(fù)相關(guān)（p<0.006）。

3.藝術(shù)類活動(dòng)

藝術(shù)類活動(dòng)包括7項(xiàng)活動(dòng)，其中“樂(lè)器演奏”、“唱歌”、“美術(shù)方面的活動(dòng)”、“跳舞”、“練習(xí)書(shū)法”、“寫(xiě)作或朗誦詩(shī)歌、散文” 6項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p0.054）。

4.課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

“課外學(xué)習(xí)活動(dòng)”指課堂之外與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)，共5項(xiàng)，“看與專業(yè)相關(guān)的課外書(shū)”、“看專業(yè)之外的課外書(shū)”、“上自習(xí)”、“聽(tīng)學(xué)術(shù)講座”、“參加職業(yè)技能培訓(xùn)或準(zhǔn)備職業(yè)資格考試”，都和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.000）。

5.志愿者活動(dòng)

志愿者活動(dòng)分為兩項(xiàng)，“參加自發(fā)性團(tuán)體的志愿者活動(dòng)”、“參加學(xué)?；蛘哒块T組織的志愿者活動(dòng)”，都與大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.000）。

6.與他人的聯(lián)系

與他人的聯(lián)系共8項(xiàng)，“和家人交流自己的生活情況”、“和以前的同學(xué)或朋友聯(lián)系”、“和現(xiàn)在的同學(xué)或朋友聚會(huì)”、“和學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的交往”、“和輔導(dǎo)員交流”、“和任課老師交流自己的學(xué)習(xí)情況”、“和校內(nèi)其他老師交流”、“因?qū)I(yè)活動(dòng)或興趣愛(ài)好接觸校外的成年人”，都和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.000）。

7.社團(tuán)活動(dòng)

社團(tuán)活動(dòng)共5項(xiàng)，“加入學(xué)術(shù)類社團(tuán)并參與活動(dòng)”、“加入體育類社團(tuán)并參與活動(dòng)”、“加入藝術(shù)類社團(tuán)并參與活動(dòng)”、“加入公益類社團(tuán)并參與活動(dòng)”、“加入其它類社團(tuán)并參與活動(dòng)”，都和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)（p<0.001）。

（二）課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積極發(fā)展水平之間關(guān)系的分層回歸分析

課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積極發(fā)展水平之間存在相關(guān)關(guān)系，可能是因?yàn)閰⒓诱n外活動(dòng)可以促進(jìn)積極發(fā)展，也有可能是因?yàn)榇嬖谧晕疫x擇效應(yīng)，即積極發(fā)展水平高的學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇參與課外活動(dòng)。如果是課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?zāi)艽龠M(jìn)個(gè)體的積極發(fā)展，那么先前的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)就能預(yù)測(cè)之后的積極發(fā)展水平；反之，如果是積極發(fā)展水平高的個(gè)體會(huì)主動(dòng)選擇參與各種活動(dòng)，那么先前的積極發(fā)展水平就能預(yù)測(cè)之后的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。為了檢驗(yàn)這兩種可能，采用分層回歸分析來(lái)確定課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)，以及積極發(fā)展水平對(duì)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)。

首先分析課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)。以第二次測(cè)試時(shí)的積極發(fā)展水平作為因變量，它同時(shí)受第一次測(cè)試時(shí)被試的積極發(fā)展水平和兩次測(cè)試之間的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平的影響。因此，先分析第一次測(cè)試的積極發(fā)展水平對(duì)第二次測(cè)試的積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)，再加入兩次測(cè)試之間的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，分析課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)積極發(fā)展水平的貢獻(xiàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

方程1以第二次測(cè)試的積極發(fā)展水平PYD2為因變量，第一次測(cè)試的積極發(fā)展水平PYD1為自變量，R2=0.494，F(xiàn)（1，723）=707.179，p<0.001；方程2到方程8都以PYD2為因變量，在保持PYD1為固定自變量的情況下，分別加入第二次測(cè)試每一種類型的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、總的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)Exp2為自變量，⊿R2和Finc見(jiàn)表2。由表2可以看出，每種類型的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)及總的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的顯著性均達(dá)到了非常顯著的水平（p<0.01），這一結(jié)果表明課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的積極發(fā)展水平。

然后分析積極發(fā)展水平對(duì)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)。以第二次測(cè)試時(shí)的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)作為因變量，它同時(shí)受第一次測(cè)試時(shí)的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)水平和第一次測(cè)試時(shí)的積極發(fā)展水平的影響。因此，先分析第一次測(cè)試的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)對(duì)第二次測(cè)試的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)，再加入第一次測(cè)試時(shí)的積極發(fā)展水平，分析積極發(fā)展水平對(duì)課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的貢獻(xiàn)，結(jié)果見(jiàn)表3。

方程1以第二次測(cè)試的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)Exp2為因變量，第一次測(cè)試的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)Exp1為自變量，R2=0.387，F(xiàn)（1，723）=457.556，p<0.05。這一結(jié)果說(shuō)明積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇參與各種活動(dòng)。

四、討論

（一）關(guān)于課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和積極發(fā)展的關(guān)系

關(guān)于課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和青少年積極發(fā)展的相互關(guān)系，研究者認(rèn)為可能存在自我選擇效應(yīng)，即可能存在積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇參與各種課外活動(dòng)這樣一種效應(yīng)。雖然已有研究采用了一些方法來(lái)控制這一效應(yīng)，比如控制因變量的前測(cè)水平和一些重要的自我選擇因素，但是這些研究都沒(méi)有對(duì)是否存在自我選擇效應(yīng)進(jìn)行證實(shí)。本研究通過(guò)分層回歸分析揭示了這一效應(yīng)的存在：一方面，課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以有效預(yù)測(cè)大學(xué)生的積極發(fā)展水平；另一方面，積極發(fā)展水平高的大學(xué)生會(huì)主動(dòng)選擇參與各種課外活動(dòng)。這說(shuō)明發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、雙向的復(fù)雜過(guò)程。

這一結(jié)果得到了蘭公瑞等的訪談研究的印證。[11]例如，積極發(fā)展水平高的大學(xué)生在訪談中談到，他們上大學(xué)后會(huì)主動(dòng)選擇參加社團(tuán)和學(xué)生會(huì)，去有意識(shí)地鍛煉自己，“我在讀大學(xué)之前一直比較內(nèi)向，我覺(jué)得這樣不好，想改變自己，不希望自己這么內(nèi)向，希望自己能開(kāi)放一些，所以我就主動(dòng)爭(zhēng)取機(jī)會(huì)鍛煉自己，我覺(jué)得在做學(xué)生工作的過(guò)程中帶給了我很多的鍛煉。”還有受訪者說(shuō)：“從讀大學(xué)開(kāi)始，我的目標(biāo)就很明確，以后畢業(yè)了一定會(huì)自己創(chuàng)業(yè)，那么一定就需要領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)一起工作，所以我在大學(xué)里就更加注意能力的培養(yǎng)，我現(xiàn)在已經(jīng)做到了宣傳部的部長(zhǎng)了，我相信我的這些能力是在這個(gè)過(guò)程中得到進(jìn)步的。”

（二）對(duì)促進(jìn)積極發(fā)展的課外活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的具體分析

1.體育類活動(dòng)

青少年期是參加體育活動(dòng)頻率非常高的一個(gè)時(shí)期。體育活動(dòng)是具有一定規(guī)則的結(jié)構(gòu)性活動(dòng)，這種結(jié)構(gòu)性給青少年提供了一個(gè)可以施展他們的才能去達(dá)成預(yù)想結(jié)果的環(huán)境，在這一環(huán)境中個(gè)體可以得到積極的反饋，并對(duì)環(huán)境有一種掌控感。青少年參加體育活動(dòng)具有自愿性，因而在參與的過(guò)程中會(huì)高度投入其中，這個(gè)過(guò)程伴隨著高水平的動(dòng)機(jī)、主動(dòng)性和認(rèn)知投入[12]。參與體育活動(dòng)除了能鍛煉與某個(gè)體育項(xiàng)目相關(guān)的技能和能力，還是發(fā)展其它生活能力的媒介或途徑，如設(shè)立目標(biāo)、努力堅(jiān)持、問(wèn)題解決、情緒管理、時(shí)間管理、團(tuán)隊(duì)合作、領(lǐng)導(dǎo)能力以及性格的發(fā)展等，這些能力既可以促進(jìn)青少年積極發(fā)展，同時(shí)也是青少年積極發(fā)展的表現(xiàn)。

本研究的體育類活動(dòng)中， 6項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)，3項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)不顯著。目前已有的關(guān)于體育活動(dòng)和青少年積極發(fā)展的研究結(jié)果也出現(xiàn)了不一致。例如，Bundick的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)對(duì)青少年參與課外活動(dòng)的作用進(jìn)行縱向考察時(shí)，體育活動(dòng)對(duì)青少年的積極發(fā)展沒(méi)有促進(jìn)作用[13]。還有研究發(fā)現(xiàn)，參加體育活動(dòng)有時(shí)會(huì)有負(fù)面影響，但當(dāng)參加體育活動(dòng)的同時(shí)還參加其它課外活動(dòng)時(shí)，能抵消體育運(yùn)動(dòng)的負(fù)面效果，對(duì)個(gè)體的發(fā)展最好[14]。體育活動(dòng)會(huì)帶來(lái)負(fù)面影響，可能是因?yàn)樵S多體育項(xiàng)目具有高度競(jìng)爭(zhēng)性和劇烈性，這會(huì)給參與者帶來(lái)壓力、傷害以及倦怠。然而，不管是積極的還是負(fù)面的效果，都不是體育運(yùn)動(dòng)本身帶來(lái)的，而是體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)則、形式、質(zhì)量以及參與者在其中的經(jīng)歷等造成的。因此，未來(lái)需要對(duì)體育活動(dòng)和青少年發(fā)展的關(guān)系進(jìn)一步研究，更好地優(yōu)化體育運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。

2.休閑類活動(dòng)

休閑類活動(dòng)中，4項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)，5項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)不顯著，“玩電腦游戲”1項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈負(fù)相關(guān)。不同的休閑活動(dòng)和大學(xué)生積極發(fā)展的關(guān)系出現(xiàn)了不一致，原因可能是不同的休閑活動(dòng)給個(gè)體提供的從中受益的機(jī)會(huì)不同。Eccles和Barber（1999）指出，青少年從休閑活動(dòng)中受益的條件是，這種活動(dòng)能提供以下機(jī)會(huì)：（1）獲得和練習(xí)能夠在較多的環(huán)境中使用的特定的社會(huì)技能、身體技能和智力技能；（2）對(duì)個(gè)體所在團(tuán)體的幸福做貢獻(xiàn)，培養(yǎng)個(gè)體作為團(tuán)體一員的主人翁精神；（3）歸屬于一個(gè)被社會(huì)認(rèn)可和重視的群體；（4）和同伴和成人建立支持性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，無(wú)論現(xiàn)在還是未來(lái)都可以幫助個(gè)體；（5）經(jīng)歷和應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)[15]。

3.藝術(shù)類活動(dòng)

在本研究的7項(xiàng)藝術(shù)類活動(dòng)中，有6項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)，只有“話劇小品表演”1項(xiàng)和大學(xué)生積極發(fā)展水平的相關(guān)不顯著，這可能是因?yàn)閰⒓釉拕⌒∑繁硌莸娜吮容^少，出現(xiàn)了地板效應(yīng)。

然而，Bundick對(duì)青少年參與課外活動(dòng)的作用進(jìn)行縱向考察發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)作性的藝術(shù)活動(dòng)同積極發(fā)展指標(biāo)呈負(fù)相關(guān)[16]。這可能是因?yàn)楸狙芯亢虰undick研究中所關(guān)注的藝術(shù)活動(dòng)的性質(zhì)不同。Bundick研究中關(guān)注的是創(chuàng)作性的藝術(shù)活動(dòng)（creative arts）。從事創(chuàng)作性的藝術(shù)活動(dòng)是非常規(guī)思維傾向的表現(xiàn)，正因?yàn)槿绱耍沟眠吘壔那嗌倌瓯晃?，繼而增強(qiáng)了這一傾向。創(chuàng)作藝術(shù)活動(dòng)會(huì)促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化，這會(huì)導(dǎo)致更少的傳統(tǒng)意義上的社會(huì)依附，從而減少人際關(guān)聯(lián)性[17]。我們的研究卻發(fā)現(xiàn)藝術(shù)活動(dòng)可以促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，可能是因?yàn)槲覀冴P(guān)注的藝術(shù)活動(dòng)更多的偏向休閑性，這種活動(dòng)很多是用于交友和展示自己的特長(zhǎng)。這說(shuō)明，無(wú)組織的、非結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)也可以促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，只要在這種活動(dòng)中個(gè)體和他人發(fā)生了有意義的聯(lián)系，這種聯(lián)系給個(gè)體提供了發(fā)展個(gè)體技能和人際技能的機(jī)會(huì)。

4.課外學(xué)習(xí)活動(dòng)

本研究發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)均和積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)包括“看與專業(yè)相關(guān)的課外書(shū)”“看專業(yè)之外的課外書(shū)”“上自習(xí)”“聽(tīng)學(xué)術(shù)講座”“參加職業(yè)技能培訓(xùn)或準(zhǔn)備職業(yè)資格考試”。這些活動(dòng)不僅有利于提高青少年的學(xué)習(xí)成績(jī)，也有利于青少年的職業(yè)規(guī)劃，從而促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。課外學(xué)習(xí)活動(dòng)既是實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的途徑，也是積極發(fā)展的結(jié)果。

5.志愿者活動(dòng)

志愿者活動(dòng)的主要使命之一是培養(yǎng)青少年的利他心和公民心。本研究發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)志愿者活動(dòng)均和積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。Bundick對(duì)青少年參與課外活動(dòng)的作用進(jìn)行縱向考察也發(fā)現(xiàn)，志愿者活動(dòng)能預(yù)測(cè)2年后的積極發(fā)展指標(biāo)[18]。志愿者活動(dòng)之所以能促進(jìn)青少年的積極發(fā)展，可能是因?yàn)橹驹刚呋顒?dòng)可以給青少年提供自我同一性和積極的親社會(huì)關(guān)系發(fā)展領(lǐng)域的豐富經(jīng)驗(yàn)。例如，研究表明參與志愿者活動(dòng)可以增強(qiáng)個(gè)體的社會(huì)責(zé)任感，有助于個(gè)體的道德和政治同一性的形成。[19]參加志愿者活動(dòng)能夠增強(qiáng)個(gè)體內(nèi)在取向的工作價(jià)值觀，可以減少個(gè)體的偏見(jiàn)，增加個(gè)體對(duì)多樣性的接納。[20]

6.與他人的聯(lián)系

本研究中，“與他人聯(lián)系”作為實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的途徑，包括了與父母、以前的同學(xué)或朋友、現(xiàn)在的同學(xué)或朋友、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐、輔導(dǎo)員、任課老師、校內(nèi)其它老師、其他成年人等的聯(lián)系。本研究的相關(guān)分析表明，大學(xué)生與他人的聯(lián)系均和積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。這是因?yàn)椋c他人的聯(lián)系對(duì)促進(jìn)青少年的積極發(fā)展和預(yù)防青少年的問(wèn)題均具有重要影響[21]。（1）若個(gè)體能與父母建立良好及穩(wěn)定的依附關(guān)系，便能夠幫助他們將來(lái)成為健康而有效能的青年人，他們長(zhǎng)大后的自尊會(huì)較強(qiáng)，較有自信，解決問(wèn)題和建立深厚友誼的技巧會(huì)更佳。隨著年齡增長(zhǎng)，雖然青少年的依附對(duì)象大都會(huì)由父母轉(zhuǎn)為朋輩或者老師，但他們?nèi)孕枰改傅娜嬷С諿22]；（2）同伴可給予青少年親密的感覺(jué)，給予他們行動(dòng)上的鼓勵(lì)以及精神上的支持。青少年如果能與同伴建立較多積極的友誼，便較容易投入學(xué)校，為社會(huì)所接受。因此，青少年與同伴的聯(lián)系對(duì)他們的積極發(fā)展非常重要；（3）與老師的關(guān)系對(duì)青少年的積極發(fā)展也起著關(guān)鍵性作用。有研究顯示，良好的校園心理環(huán)境，體貼關(guān)懷的老師有助于青少年建立良好的自我調(diào)節(jié)能力；老師的角色對(duì)青少年的親社會(huì)行為和反社會(huì)行為有直接影響。因此，教師對(duì)青少年的積極成長(zhǎng)也非常重要。

7.社團(tuán)活動(dòng)

本研究的相關(guān)分析表明，社團(tuán)活動(dòng)均和大學(xué)生積極發(fā)展水平呈正相關(guān)。社團(tuán)活動(dòng)為青少年提供了適合的條件來(lái)促進(jìn)他們的心理成長(zhǎng)[23]：（1）社團(tuán)活動(dòng)為青少年展現(xiàn)自己的才能提供了舞臺(tái)，使得青少年有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的興趣、特長(zhǎng)。青少年在此機(jī)遇中可以認(rèn)識(shí)自己，然后不斷提升自我；（2）社團(tuán)活動(dòng)能夠促進(jìn)青少年的行為規(guī)范、目標(biāo)形成、自我管理、角色關(guān)系以及組織文化的發(fā)展[24]；（3）當(dāng)青少年感覺(jué)到自己是團(tuán)隊(duì)組織中的一員時(shí)，會(huì)使他們有一種歸屬感，滿足青少年愛(ài)和歸屬的需要；（4）學(xué)生社團(tuán)還是聯(lián)系學(xué)校與社會(huì)的紐帶，可以幫助青少年學(xué)習(xí)如何發(fā)展人際關(guān)系，青少年可以在這里學(xué)習(xí)和積攢踏入社會(huì)所需要的經(jīng)驗(yàn)，這些東西在常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)中是學(xué)習(xí)不到的。

（三）啟示與建議

鑒于青少年可以從課外活動(dòng)中收益頗多，教育者應(yīng)充分發(fā)揮課外活動(dòng)在促進(jìn)青少年積極發(fā)展中的作用：第一，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)和支持青少年多參與課外活動(dòng)，有效利用課外活動(dòng)促進(jìn)青少年的積極發(fā)展。遺憾的是，目前在我國(guó)，每當(dāng)課外活動(dòng)和上課、考試、升學(xué)發(fā)生沖突時(shí)，教師和家長(zhǎng)往往總是減少青少年參加課外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，壓縮青少年參加課外活動(dòng)的時(shí)間，這一局面應(yīng)及早改變。第二，應(yīng)發(fā)揮青少年在自身發(fā)展中的主動(dòng)性。本研究表明，個(gè)體參與各種活動(dòng)可以促進(jìn)自身的積極發(fā)展，同時(shí)存在積極發(fā)展水平高的個(gè)體主動(dòng)選擇參與各種活動(dòng)這樣一種效應(yīng)。外界環(huán)境對(duì)于個(gè)體而言只是提供環(huán)境支持和適時(shí)的引導(dǎo)，應(yīng)該讓個(gè)體認(rèn)識(shí)到積極發(fā)展的益處，使之承擔(dān)起自身發(fā)展的責(zé)任。青少年在自身發(fā)展的過(guò)程中能夠也應(yīng)該成為有準(zhǔn)備的行動(dòng)者。第三，應(yīng)多給青少年創(chuàng)設(shè)和他人發(fā)生聯(lián)系的機(jī)會(huì)。研究表明，能夠有效促進(jìn)個(gè)體積極發(fā)展的課外活動(dòng)大多是在和他人發(fā)生聯(lián)系的過(guò)程中發(fā)生的，比如和父母、教師、同伴等的聯(lián)系等。在和他人的聯(lián)系中，青少年學(xué)習(xí)了社會(huì)規(guī)范，受到成功榜樣的激勵(lì)，從他人的負(fù)面經(jīng)歷中吸取了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而讓自己變得更好。第四，應(yīng)注意課外活動(dòng)的個(gè)人意義。青少年愿意參與課外活動(dòng)，除了活動(dòng)有趣，還有可能是因?yàn)閰⑴c活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)有個(gè)人意義。青少年選擇參與的課外活動(dòng)可能和重要的個(gè)人目標(biāo)或理想抱負(fù)相聯(lián)系，因而可以促進(jìn)他們的積極發(fā)展。青少年賦予某種活動(dòng)意義的程度可能反應(yīng)了他們參與活動(dòng)時(shí)，可以在多大程度上施展他們的才能以達(dá)成有價(jià)值的結(jié)果和掌控周圍的環(huán)境。然而，沒(méi)有任何課外活動(dòng)是自帶意義的。因此，應(yīng)尊重青少年參與課外活動(dòng)的自主性，尊重青少年自己選擇的具有個(gè)人意義的課外活動(dòng)，引導(dǎo)青少年體驗(yàn)和反思參與的課外活動(dòng)的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1][8][13][16][18]Bundick M.J.Extracurricular Activities，Positive Youth Development，and the Role of Meaning Fulness of Engagement[J].The Journal of Positive Psychology，2011，6（1）：57-74.

[2][9][11]蘭公瑞，蓋笑松.青少年積極發(fā)展影響因素的回溯式訪談研究[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2017（2）：96-102.

[3]Csikszentmihalyi，M.，& Rathunde，K.The development of the person：An experiential perspective on the ontogenesis of psychological complexity.In W.Damon （Series Ed.） & R.M.Lerner （Ed.），Handbook of child psychology：Vol.1 Theoretical models of human development （5th Ed.）.New York：Wiley.1998：635-684.

[4]Brandtstdter，J.Action Perspectives on Human Development.In R.M.Lerner （Ed.），Handbook of Child Psychology：Vol.1.Theoretical Models of Human Development （6th ed.）.Hoboken，NJ：Wiley.Editors-in-chief：W.Damon & R.M.Lerner.2006.

[5][15]Eccles，J.S.，& Barber，B.L.Student Council，Volunteering，Basketball，or Marching Band：What Kind of Extracurricular Involvement Matters？ [J].Journal of Adolescent Research，1999：14，10-43.

[6]Fredricks，J.A.，& Eccles，J.S.Extracurricular Involvement and Adolescent Adjustment：Impact of Duration，Number of Activities，and Breadth of Participation[J].Applied Developmental Science，2006，10（3）：132-146.

[7]Fredricks，J.A.，& Eccles，J.S.Is Extracurricular Participation Associated with Beneficial Outcomes？ Concurrent and Longitudinal Relations[J].Developmental Psychology，2006，42（4）：698-713.

[10]蓋笑松，蘭公瑞.大學(xué)生積極發(fā)展問(wèn)卷的編制[J].心理與行為研究，2013，11（6）：786-791.

[12]Theokas C.Youth Sport Participation—A View of the Issues：Introduction to the Special Section.[J].Developmental Psychology，2009，45（2）：303-6.

[14]Linver，M.R.，Roth，J.L.，& Brooks-Gunn，J.Patterns of AdolescentsParticipation in Organized Activities：Are Sports Better When Combined with Others[J]. Developmental Psychology，2009，45：354-367.

[17]Barber，B.L.，Eccles，J.S.，& Stone，M.R.Whatever Happened to the Jock，the Brain，and the Princess？ Young Adult Pathways Linked to Adolescent Activity Involvement and Social Identity[J].Journal of Adolescent Research，2001（16）：429-455.

[19]Yates，M.，& Youniss，J.Community Service and Political-moral Identity in Adolescens[J].Journal of Research on Adolescence，1996（6）：271-284.

[20]Johnson，M.K.，Beebe，T.，Mortimer，J.，& Snyder，M.Volunteerism in Adolescence：A Process Perspective[J].Journal of Research on Adolescence，1998（8）：309-322.

[21]石丹理，馬慶強(qiáng).“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”青少年培育計(jì)劃概念架構(gòu)及課程設(shè)計(jì)手冊(cè)II[M].上海：學(xué)林出版社，2007：3.

[22]Noller P.，F(xiàn)eeny J.A.，Peterson C.Personal Relationships Across the Life Span[M].Sussex ：Psychology Press，2001.

[23]Larson，R.Toward a Psychology of Positive Youth Development[J].American Psychologist，2000（55）：170-183.

[24]Youniss，J.，McLellan，J.A.，& Yates，M.What We Know about Engendering Civic Identity[J].American Behavioral Scientist，1997（40）：619-630.

（責(zé)任編輯 賴佳）