基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文連接學(xué)習(xí)模式淺談

彭芳

【摘要】“連接學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中采用主題性、研究性、合作性等深度學(xué)習(xí)方式，把學(xué)科知識(shí)連接到生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)中去，在相應(yīng)的生活情境中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。而2017年新課標(biāo)提出的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程結(jié)構(gòu)和設(shè)計(jì)正是和連接學(xué)習(xí)模式有一致性的教學(xué)理念。用連接學(xué)習(xí)模式來(lái)完成高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群，是種可操作性極強(qiáng)的教學(xué)研究與嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)群；連接；教學(xué)模式

【基金項(xiàng)目】本文為2017年安徽省教育科學(xué)研究項(xiàng)目，立項(xiàng)課題“高中語(yǔ)文‘連接學(xué)習(xí)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：JK17024）的研究成果。

一、關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”和“連接學(xué)習(xí)”

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是2017年課標(biāo)修訂的一個(gè)亮點(diǎn)，也是組織課程的綜合方法。語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群有18個(gè)，屬于必修的有7個(gè)，即整本書(shū)閱讀與研討，當(dāng)代文化參與，跨媒介閱讀與交流，語(yǔ)言積累、梳理與探究，文學(xué)閱讀與寫(xiě)作，思性閱讀與表達(dá)，實(shí)用性閱讀與交流。學(xué)習(xí)任務(wù)群的三個(gè)關(guān)鍵詞是“整合”“學(xué)科核心素養(yǎng)”和“體驗(yàn)參與”。

2.連接學(xué)習(xí)

“連接學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中采用主題性、研究性、合作性等深度學(xué)習(xí)方式，把學(xué)科知識(shí)連接到生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)中去，在相應(yīng)的生活情境中提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。

連接學(xué)習(xí)模式可以嘗試采用五步驟：確定高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中最有價(jià)值的知識(shí)、能力、審美、情感、文化的關(guān)鍵詞；探索這些關(guān)鍵詞的重要性與適切性；師生尋找真實(shí)的生活情境，搭建“有呼吸”的歷史社會(huì)情境，營(yíng)造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)情境，嘗試連接學(xué)習(xí)；讓學(xué)生從事自主、合作、批判思維的連接學(xué)習(xí)活動(dòng)；共同撰寫(xiě)課題報(bào)告、行動(dòng)報(bào)告、研究報(bào)告等。

3.連接學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)想

連接學(xué)習(xí)模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)想前提是明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)流程與連接學(xué)習(xí)模式流程的各環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)關(guān)系。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)流程為：選擇學(xué)習(xí)任務(wù)群、整合學(xué)習(xí)資源、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、多元評(píng)價(jià)。連接學(xué)習(xí)模式流程為：篩選學(xué)科關(guān)鍵詞、連接生活社會(huì)生命網(wǎng)絡(luò)、深度學(xué)習(xí)方式、完成學(xué)習(xí)報(bào)告。

從這可以看出連接學(xué)習(xí)模式的實(shí)用性在于它把學(xué)習(xí)任務(wù)分解成更細(xì)致的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)鍵詞，把整合學(xué)習(xí)資源和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方法具化為連接到生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)中去，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐具化為主題性、研究性、合作性等深度學(xué)習(xí)方式，并采用多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的學(xué)習(xí)報(bào)告形式檢測(cè)教學(xué)。環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)，步驟清晰，方法可操作性強(qiáng)。

因篇幅所限，在本文，筆者僅就“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作” 學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，來(lái)嘗試完成相應(yīng)任務(wù)的連接學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和策略。

二、“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的理解

1.“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容

“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作” 學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀小說(shuō)作品，使學(xué)生在感受形象、梳理情節(jié)、鑒賞環(huán)境、品味語(yǔ)言、體驗(yàn)情感的過(guò)程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試小說(shuō)寫(xiě)作，撰寫(xiě)小說(shuō)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。

比如，感受小說(shuō)中的人物形象，可以用的課程資源有：《紅樓夢(mèng)》《堂吉訶德》《山地回憶》《變色龍》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《孔乙己》和《射雕英雄傳》《射雕俠侶》《倚天屠龍記》三個(gè)男主角等。理清作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)，可以用的課程資源有：《柳毅傳》《促織》《草船借箭》《西游記》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》和《墻上的斑點(diǎn)》《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》《清兵衛(wèi)與葫蘆》等。了解小說(shuō)的環(huán)境塑造作用，可以用的課本中的課文資源和其他課程資源有：《蒲柳人家》《孤獨(dú)之旅》《海底兩萬(wàn)里》《祝?！贰哆叧恰贰吨侨∩骄V》和《橋邊的老人》《娜塔莎》《素芭》《聊齋志異》《哈利·波特》等。把握作品的內(nèi)涵主旨，可以用的課本中的課文資源和其他課程資源有：《變形記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《最后一課》和《茶花女》《百年孤獨(dú)》《士兵突擊》等。

2.“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群分解為課堂的目標(biāo)舉例

比如“理清作品的情節(jié)結(jié)構(gòu)”可以分解為下列課堂目標(biāo)：概括小說(shuō)情節(jié)（找對(duì)主人公、找到核心矛盾、使用概括語(yǔ)言）、梳理情節(jié)、分析情節(jié)的作用、情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)與技巧（情節(jié)運(yùn)行模式、節(jié)奏、搖擺、延遲、引入點(diǎn)、懸念、突轉(zhuǎn)、照應(yīng)、伏筆、鋪墊、對(duì)比、巧合、結(jié)尾方式、回環(huán)結(jié)構(gòu)、雙線(xiàn)結(jié)構(gòu)、卡農(nóng)敘事、人稱(chēng)、繁簡(jiǎn)等）、情節(jié)對(duì)于小說(shuō)的意義”。經(jīng)分解后的課堂目標(biāo)就完成了對(duì)學(xué)生能力的清晰層次發(fā)展的體系化，明確本堂課教學(xué)內(nèi)容在整體知能結(jié)構(gòu)中的地位及前后聯(lián)系。

三、完成“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的連接學(xué)習(xí)模式的內(nèi)容和策略

1.連接學(xué)習(xí)模式內(nèi)容概說(shuō)

首先，語(yǔ)文教師結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群，確定高中語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)中最有價(jià)值的知識(shí)、能力、審美、情感、文化的關(guān)鍵詞。接著老師探索這些關(guān)鍵詞的重要性與適切性。然后，師生尋找真實(shí)的生活情境，搭建“有呼吸”的歷史社會(huì)情境，營(yíng)造高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)情境，嘗試連接學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生從事自主、合作、批判思維的連接學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。最后師生共同撰寫(xiě)課題報(bào)告、行動(dòng)報(bào)告、研究報(bào)告等，形成多元的評(píng)價(jià)體系。老師記錄生成性和創(chuàng)造性的過(guò)程與結(jié)果資料。

2.完成“小說(shuō)閱讀與寫(xiě)作”學(xué)習(xí)任務(wù)群的連接學(xué)習(xí)模式的策略

比如，連接生活類(lèi)，學(xué)校舉行課本劇大賽，要求用現(xiàn)代小說(shuō)的情節(jié)運(yùn)行模式和變式結(jié)構(gòu)來(lái)重新改編《紅樓夢(mèng)》《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，學(xué)習(xí)方式為小組合作和學(xué)生活動(dòng)。

連接社會(huì)類(lèi)，在小說(shuō)發(fā)展史的視角下，還原宋明清的社會(huì)生活原貌，研究中國(guó)古代小說(shuō)“章回體”“層層推進(jìn)式結(jié)構(gòu)”“少見(jiàn)大段心理獨(dú)白”等情節(jié)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的必然性。學(xué)習(xí)方式為課題研究和文史綜合。

連接生命類(lèi)，找出中國(guó)古代小說(shuō)和中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)中對(duì)“帥哥”“美女”的外貌及服飾描寫(xiě)片段，體驗(yàn)“美” 的變遷，并分析原因。最后，我們舉行一場(chǎng)關(guān)于古今“中國(guó)美”的展示晚會(huì)。學(xué)習(xí)方式為學(xué)生活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。

連接互聯(lián)網(wǎng)類(lèi)，從互聯(lián)網(wǎng)中搜索以下圖片或短視頻：《林海雪原》中的冬天，《溜索》中的峽谷，《柳毅傳》中的龍宮，《促織》中的般若寺，《紅樓夢(mèng)》中的大觀園，《邊城》中的鳳凰古城等。也可直接求助當(dāng)?shù)鼐W(wǎng)友上傳資料。最后把這些素材做成一個(gè)集中視頻加旁白傳到校園網(wǎng)上。學(xué)習(xí)方式為學(xué)生活動(dòng)和信息互助。

四、連接學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在連接學(xué)習(xí)中，高中語(yǔ)文課堂不拘泥于語(yǔ)文課文本身，而是采用主題性、研究性、合作性等深度學(xué)習(xí)方式，把學(xué)科知識(shí)連接到生活、社會(huì)、生命、互聯(lián)網(wǎng)中去，在相應(yīng)的生活情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)群，提升學(xué)生的發(fā)展核心素養(yǎng)以及學(xué)科核心素養(yǎng)。一個(gè)是深度探究學(xué)習(xí)，一個(gè)是連接生活社會(huì)情境，使學(xué)生的語(yǔ)言文字和審美等人文素養(yǎng)得到系統(tǒng)性整體性提升，并且可以總結(jié)出可操作的連接學(xué)習(xí)的步驟和方法，用于落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)。這樣一來(lái)，就展現(xiàn)了生活語(yǔ)文、生命語(yǔ)文的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁文靜， 韋冬余. 試論語(yǔ)文核心素養(yǎng)的涵義、特征及培養(yǎng)策略——基于研究性教學(xué)模式理論的分析 [J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：學(xué)術(shù)綜合， 2016（6）：80-81.

[2] 王玉花. 基于核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)探究[J]. 現(xiàn)代語(yǔ)文：教學(xué)研究， 2016（10）：36-37.

[3] 蔡可. 基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì) [J]. 語(yǔ)文學(xué)習(xí)， 2018（1）.

[4] 宮斐飛.高中生語(yǔ)文反思性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略實(shí)驗(yàn)研究[J]. 赤子：上中旬， 2017（07）.

[5] 陳軍秋. 淺論如何培養(yǎng)高中生語(yǔ)文閱讀的能力[J]. 讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015（07）.

[6] 柴現(xiàn)紅. 語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行有效語(yǔ)言積累的探索[J]. 吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)：學(xué)科版， 2008（05）.