中學(xué)化學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略

黃衛(wèi)京

摘要：在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中實驗是一項不容忽視的內(nèi)容，化學(xué)學(xué)科本身具有較強的實踐性，在實驗教學(xué)中可以很好的培養(yǎng)學(xué)生動手能力與自主學(xué)習(xí)能力。農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，充分利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；實驗教學(xué)；自主學(xué)習(xí)

引言：

農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實驗中的自主學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)?；瘜W(xué)實驗以其獨特的教學(xué)情境性，在學(xué)生創(chuàng)新能力、可持續(xù)能力的培養(yǎng)上，有著其他教學(xué)無法替代的作用。通過讓學(xué)生自主設(shè)計實驗方案、分析和控制變量操作實驗、進行自我行為評價總結(jié)，促進農(nóng)村學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和探究能力的提升。

1 強化農(nóng)村化學(xué)實驗力度，提高學(xué)生分析與思考能力

農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)，往往會受到條件制約，從而出現(xiàn)理論性教學(xué)過多，實驗性教學(xué)失衡的問題，這樣就會制約學(xué)生分析與思考能力發(fā)展。因此，教師要強化農(nóng)村化學(xué)實驗力度，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力與思考能力為重點，結(jié)合農(nóng)村特色資源，有針對性的進行化學(xué)實驗教學(xué)。

例如：教師在教授“二氧化碳實驗室制法”的內(nèi)容時，可以采取對比的方式進行實驗：石灰石與稀鹽酸，以及石灰石和稀硫酸為一組，石灰石和稀鹽酸，以及碳酸鈉和稀鹽酸與前一組形成對比，是另一組。通過這樣顯性的對比實驗，促使學(xué)生能夠很好的明確二氧化碳相關(guān)的核心知識點，與此同時，學(xué)生也能夠了解到為何不用其他方式進行二氧化碳的制取。教師在教授“金屬于鹽溶液的反應(yīng)”相關(guān)知識時，可以通過其主要實驗得出其他的知識點，教師在其主要的化學(xué)反應(yīng)之外，對氫氧化鈉和二氧化硫之間的關(guān)系進行闡述。使得學(xué)生所具有的化學(xué)知識都是具有聯(lián)系的。再以“堿溶液與非金屬氧化物”的實驗為例，教師先讓硫在氧氣中進行燃燒活動，學(xué)生發(fā)揮自己感官功能聞它的味道，教師這時再向其放入氫氧化鈉溶液，將其搖晃一會再讓學(xué)生明確其散發(fā)出來的氣味。通過這樣的實驗教學(xué)方式，學(xué)生能夠充分了解到二者之間的化學(xué)反應(yīng)，并得出一般的化學(xué)規(guī)律。同時，教師結(jié)合城市空氣污染嚴重等問題，對比農(nóng)村空氣而清新、綠樹成蔭等優(yōu)勢，讓學(xué)生意識到保護環(huán)境的重要性。

2 以農(nóng)村課改為突破口，促進探究實驗開展

2.1組織學(xué)生探究性實驗，發(fā)揮其主觀能動性

農(nóng)村化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該結(jié)合農(nóng)村教育特色與農(nóng)村資源，合理組織學(xué)生進行探究實驗，充分利用農(nóng)村優(yōu)勢和現(xiàn)有的實驗素材，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，促使學(xué)生化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

例如：教師在教授“氫氣的實驗室制法”知識內(nèi)容時，由于一部分農(nóng)村學(xué)?？赡懿痪邆洫毩⒌幕瘜W(xué)實驗室，因此如果在課堂上進行實驗，傳統(tǒng)的制法由于基本利用塑料瓶作為制備氫氣的容器，因此容易廢除傷人，且聲音過大，容易造成學(xué)生恐慌，在沒有專業(yè)實驗室設(shè)備的情況下，需要結(jié)合農(nóng)村現(xiàn)有資源對實驗進行改進，這樣不僅可以解決現(xiàn)有問題，還能夠進一步培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，另外，課改后教材對實驗步驟闡述過于簡單，綜合分析后教師可以進行相應(yīng)的調(diào)整：教師要求學(xué)生自己搜集輸液瓶，清洗干凈且干燥。學(xué)生以小組為單位自主展開實驗，具體操作如下：

2.1.1連接裝置。取一個輸液瓶（250mL），去掉橡皮塞上的金屬蓋，代替大試管或錐形瓶。輸液管透氣的一段剪斷，輸液管較長的部分在粗管的末段剪斷，連接一段橡皮管。再把注射器的針頭插入橡皮管，另外在橡皮塞上插一注射器。

2.1.2用鋅片和稀硫酸制氫氣。

2.1.3氫氣流吹肥皂泡實驗。具體做法是：當(dāng)肥皂泡吹到足夠大時，輕輕晃動針頭，使肥皂泡脫離管口，當(dāng)肥皂泡上升時，迅速地用纏有燃著酒精棉球的玻璃棒去點燃上升的肥皂泡，可看到空中燃燒的火團，最初的肥皂泡燃燒會聽到爆鳴聲，這樣既說明了氫氣的密度比空氣小，又為引出氫氣的可燃性埋下了伏筆，可謂一舉三得。說明：剛開始有氣泡就點燃，因為這時的氣泡中混有空氣

2.1.4氫氣在空氣中燃燒。為了避免因鈉離子干擾氫氣火焰的顏色而用針頭代替玻璃管，這樣就可看到氫氣燃燒時的淡藍色火焰。

以上操作不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨立探究能力，同時也使實驗更加安全，更加可靠。充分利用了身邊資源，實現(xiàn)了良好的實驗教學(xué)效果。

2.2開發(fā)農(nóng)村現(xiàn)有資源，鼓勵學(xué)生獨立設(shè)計實驗

為了培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生自主思維能力更加具有科學(xué)性，教師可以讓學(xué)生以自身的思維方式作為著力點，選擇認為合適的藥品和設(shè)備，制定相應(yīng)的實驗計劃，教師在這個過程不給予過度的意見，只需要確保其安全性，在此基礎(chǔ)之上，教師需要鼓勵學(xué)生進行大膽的實驗探究，從而促使自身的思維方式和理論知識都能得到切實的提升。開發(fā)農(nóng)村化學(xué)實驗資源，不僅可以變廢為寶，而且還具有材料易得、便于學(xué)生操作，實現(xiàn)化學(xué)實驗資源的合理配置與優(yōu)化。

比如：粉筆層析分離實驗，教師可以使用班級中的粉筆、紅墨水、藍墨水等所有課的的資源鼓勵學(xué)生進行實驗設(shè)計。學(xué)生以小組為單位，進行實驗，他們先將紅墨水與藍墨水混合在一起，然后將粉筆放入混合液體之中，觀察變化發(fā)現(xiàn)：紅藍墨水會分層。最后，教師與學(xué)生已通過總結(jié)結(jié)論：不同的物質(zhì)在粉筆表面具有不同的附著能力，粉筆具有吸附性；粉筆的吸附性決定了粉筆可以用來做層析分離實驗；不同分子運動速率不同。

3 引入多媒體技術(shù)，強化農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)效果

3.1展示實驗素材，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該通過多渠道整合教育資金，積極引入先進的教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域已經(jīng)十分普及，農(nóng)村化學(xué)實驗中應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備，激發(fā)學(xué)生實驗興趣，確?；瘜W(xué)實驗效果。

例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)“元素周期表”相關(guān)知識時，教師將門捷列夫以及元素周期表之間發(fā)生的故事，以更為具象的方式呈現(xiàn)出來，以視頻和圖片為例，以趣味性的方式讓學(xué)生進一步的了解了元素周期的來源以及其分布的原因，從而也促使學(xué)生對相關(guān)化學(xué)小知識產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

3.2模擬微觀過程，再現(xiàn)宏觀本質(zhì)

化學(xué)實驗的根本目的就是在客觀環(huán)境下促使原子進行重新再組。在實驗過程中，顯性的化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的現(xiàn)象能夠被肉眼所看到，但是針對一些隱性變化，是肉眼所發(fā)現(xiàn)不了的，這對于學(xué)生觀察實驗進展很困難。而多媒體技術(shù)能夠很好的避免這個問題，顯微鏡下的反應(yīng)放慢后在視頻中讓學(xué)生觀看，促使學(xué)生能夠很直觀的了解到化學(xué)實驗產(chǎn)生的一些隱性反應(yīng)。

例如：教師在教授“水的分解”知識時，實驗過程中的顯性反應(yīng)是電解池兩極具有氣泡產(chǎn)生，而氣泡具體是怎樣導(dǎo)致的，氣體之間是如何運作的，這些均屬于隱性反應(yīng)，學(xué)生是觀察不到的。教師就可以通過多媒體技術(shù)，通過其他事物將氧氣分子和氫氣分子的轉(zhuǎn)變進行清晰的模擬，從而減少學(xué)生由于肉眼看不到的化學(xué)反應(yīng)而造成的認知效果降低。

4 結(jié)束語

農(nóng)村化學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的回歸，其最終目標(biāo)是改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成一套適合自己的學(xué)習(xí)知識技能與習(xí)慣。通過對化學(xué)實驗過程中實驗?zāi)繕?biāo)、實驗動機、實驗內(nèi)容、實驗策略、實驗結(jié)果、實驗評價過程和結(jié)果的監(jiān)控，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變得更有思考的空間和意義，從而最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的深層境界——形成一種學(xué)習(xí)與成長的良性循環(huán)，最終縮短農(nóng)村與城市化學(xué)教學(xué)的差距，促進農(nóng)村學(xué)生化學(xué)能力的綜合發(fā)展。

參考文獻：

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