李慧萍

動(dòng)手操作使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，可以使學(xué)生獲取大量的感性知識(shí)，深化對(duì)知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)課堂上要給學(xué)生充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展操作交流為新課改數(shù)學(xué)課堂的熱點(diǎn)。操作活動(dòng)能夠幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如何培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力呢？結(jié)合教材的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，輔以實(shí)例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)平等、民主、合作的教學(xué)氛圍，形成學(xué)生動(dòng)手操作的條件

在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)氛圍是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。平等、民主、合作的教學(xué)氛圍會(huì)使學(xué)生在毫無(wú)壓抑感的氛圍中學(xué)習(xí)，敢于設(shè)疑，敢于動(dòng)手操作論證，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)習(xí)成為其內(nèi)在的心理需求。在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)教師應(yīng)將單一的操作演示、學(xué)生簡(jiǎn)單的模仿操作轉(zhuǎn)化為探索性、創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)剪一剪、擺一擺、拼一拼、搭一搭等實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)事物的奧秘。

二、構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體操作

1.構(gòu)建合理的培養(yǎng)模式。動(dòng)手操作前，讓學(xué)生明白所要操作的對(duì)象或要解決的問(wèn)題；引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題；教給學(xué)生必要的操作步驟并指明注意事項(xiàng)；指導(dǎo)學(xué)生從具體操作中分析、比較、概括出結(jié)論，能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出來(lái)并參與討論；教師對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程和得出結(jié)論做精要的評(píng)價(jià)。

2.注意充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作時(shí)，教師不能為了追求教學(xué)效率，而一味要求學(xué)生按自己的演示步驟模仿，限制學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師應(yīng)該建立激勵(lì)機(jī)制，提出解決問(wèn)題的不同途徑和方法，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度進(jìn)行創(chuàng)造性操作。

3.注意引導(dǎo)學(xué)生從具體實(shí)踐中抽象出數(shù)學(xué)結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生進(jìn)行了具體的動(dòng)手操作之后，教師應(yīng)該以語(yǔ)言為中介幫助學(xué)生將形象思維抽象為數(shù)學(xué)知識(shí)，再應(yīng)用于實(shí)際，形成能力。例如教師經(jīng)常讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)動(dòng)手操作的過(guò)程，看似簡(jiǎn)單，其實(shí)是一種思維向另一種思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

三、根據(jù)不同操作類型采取多種方法，促使學(xué)生動(dòng)手操作能力的形成

1.認(rèn)知型操作。認(rèn)知型操作是指學(xué)生通過(guò)嘗試動(dòng)手操作，從被研究的數(shù)學(xué)對(duì)象獲取一定感性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知型操作能力，對(duì)于概念的教學(xué)有很大作用。

自制學(xué)具。在教學(xué)時(shí)教師有意識(shí)地讓學(xué)生自制學(xué)具，可以使學(xué)生在動(dòng)手操作中獲取對(duì)對(duì)象的表象認(rèn)識(shí)。

感知體驗(yàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸、拉一拉等手段對(duì)實(shí)物進(jìn)行感知體驗(yàn)，也可以直接獲取概念的表象認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)設(shè)生活情景，引導(dǎo)操作。教師利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一定的生活情景來(lái)引導(dǎo)操作，可以幫助學(xué)生順利地獲得事物的表象。

2.形成型操作。形成型操作是指在學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)知識(shí)或結(jié)論后教師借助一些方法或途徑，幫助學(xué)生將具體的實(shí)踐操作形成的表象轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)知識(shí)或能力的過(guò)程。

圖式表象。教師將學(xué)生的操作過(guò)程用圖式表象抽象出來(lái)，幫助學(xué)生從具體操作中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)物測(cè)量。實(shí)物測(cè)量是指教給學(xué)生測(cè)量物體的方法和步驟，讓其在生活中利用實(shí)物進(jìn)行具體操作實(shí)踐。

3.發(fā)散型操作。發(fā)散型操作是指在學(xué)生已掌握了一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本的操作技能后，教師再引導(dǎo)其進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)踐的過(guò)程。

游戲。利用游戲營(yíng)造的輕松愉悅的環(huán)境可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，樂于動(dòng)手。

手工制作。利用學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)指導(dǎo)其進(jìn)行手工制作，這是一項(xiàng)有意義的活動(dòng)，它能鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，提高興趣，培養(yǎng)操作能力和創(chuàng)新能力。

小設(shè)計(jì)。利用學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)技能提出實(shí)際的問(wèn)題，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決方案。這樣可以提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手操作能力是現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展需求。培養(yǎng)的效果如何，關(guān)鍵在于教師有意識(shí)地引導(dǎo)，有步驟地組織。

作者單位 陜西省寶雞市金臺(tái)區(qū)代家灣小學(xué)