陽(yáng)雪

現(xiàn)在，校外培訓(xùn)愈演愈烈，學(xué)生學(xué)校學(xué)的知識(shí)不能被高效吸收，反而依賴課外“反芻”，讓本就沉重的課業(yè)有增無(wú)減，多姿多彩的生活被學(xué)業(yè)占據(jù)，以學(xué)為樂(lè)漸行漸遠(yuǎn)。同時(shí)加重了家庭負(fù)擔(dān)。每個(gè)孩子都是家國(guó)的未來(lái)，青春本應(yīng)酣暢，為學(xué)之路漫漫，學(xué)子、老師、學(xué)校乃至社會(huì)都該以正確的姿態(tài)為心靈“解壓”。

主動(dòng)學(xué)習(xí)可謂進(jìn)步之階。民國(guó)的熊伯伊曾作《四季讀書(shū)歌》一首，作為自己的座右銘，歌曰：“春讀書(shū)，興味長(zhǎng)，磨其硯，筆花香。讀書(shū)求學(xué)不宜懶，天地日月比人忙……”他極力描繪在美好歲月里讀書(shū)的場(chǎng)景，指出求學(xué)的正確態(tài)度是不怠惰，應(yīng)當(dāng)通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己。又有歐陽(yáng)修的“驛亭幽絕堪垂釣，巖石虛明可讀書(shū)?！痹?shī)人認(rèn)為任何幽明之地皆可成為靜心修習(xí)之所。古人尚且提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，可是反觀現(xiàn)世，有些學(xué)生九門(mén)功課課內(nèi)不勤，卻妄想依靠課外增補(bǔ)力挽狂瀾，面對(duì)學(xué)校與校外的雙重壓力，最終走向了惡性循環(huán)的被動(dòng)學(xué)習(xí)，再難有“書(shū)卷多情似故人，晨昏憂樂(lè)每相親”的境界，可見(jiàn)唯有主動(dòng)學(xué)習(xí)才是進(jìn)步的階梯。

以學(xué)為樂(lè)、終身學(xué)習(xí)，是學(xué)之心境。不由得憶起我的求學(xué)時(shí)光。那時(shí)，課業(yè)之余、每個(gè)假期，母親都支持我參加社會(huì)實(shí)踐，希望我能從勞動(dòng)中收獲快樂(lè)。雖然經(jīng)常在書(shū)店邂逅唐宋詩(shī)詞的韻致、歷史書(shū)籍的浩瀚、西方文學(xué)的浪漫，但是直到高中我都未曾耽誤健美操的練習(xí)。提到童年，感覺(jué)那是我最快樂(lè)的時(shí)光，從未上過(guò)什么培訓(xùn)班。如今我依舊保持運(yùn)動(dòng)和不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。元人翁森一首《四時(shí)讀書(shū)樂(lè)·冬》寫(xiě)盡為學(xué)者應(yīng)有的姿態(tài)，“木落水盡千崖枯，迥然吾亦見(jiàn)真吾。坐對(duì)韋編燈動(dòng)壁，高歌夜半雪壓廬。地爐茶鼎烹活火，一清足稱讀書(shū)者。讀書(shū)之樂(lè)何處尋？數(shù)點(diǎn)梅花天地心。”終生學(xué)習(xí)的能力是學(xué)生階段應(yīng)該錘煉的品質(zhì)，這種以讀書(shū)作為自己的志趣與樂(lè)業(yè)，于讀書(shū)中見(jiàn)真我，山水案頭皆文章，天地周遭皆可為樂(lè)，應(yīng)是學(xué)子的心境，也是作為教育者的職責(zé)。

讓校外培訓(xùn)困住學(xué)生身心實(shí)非良策。于學(xué)生而言，我們應(yīng)注重課堂學(xué)習(xí)，高效地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，遇到問(wèn)題，要勤動(dòng)腦，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，不依靠別人，養(yǎng)成有問(wèn)題及時(shí)解決的好習(xí)慣。于老師而言，提高自身教學(xué)水平是永恒的課題，堅(jiān)守教育初心，不以盈利心對(duì)待教育。于學(xué)校而言，應(yīng)增強(qiáng)自身的辦學(xué)實(shí)力，讓每個(gè)學(xué)生享有公平而優(yōu)質(zhì)的教育。社會(huì)應(yīng)推進(jìn)教育公平，加大整改力度，規(guī)范校外培訓(xùn)市場(chǎng)，也完善人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)機(jī)制，不讓學(xué)生與家庭生活在重壓與失效的惡性循環(huán)中。

青年興則國(guó)家興，青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。愿莘莘學(xué)子能在主動(dòng)學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)中追尋責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。校外培訓(xùn)或補(bǔ)課不應(yīng)成為學(xué)子之困。心靈之壓若解，鴻鵠之志必立。