在初中語文教學中融入“美”的重要性和有效策略

杜紅琴

[摘 要] 初中語文教學不同于數(shù)理化這些理論學科，教師在教學過程中不應(yīng)當過分注重基礎(chǔ)知識的傳授，而應(yīng)該引導(dǎo)學生感受文學世界的美。教師針對初中語文教學設(shè)計，要融入更多的美學元素，讓初中語文課堂散發(fā)智慧的光芒，從而讓學生沉浸在富有美感的課堂氛圍中。這就需要教師加強對初中語文教學價值與內(nèi)涵的研究，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，融入更多的美學元素，呈現(xiàn)富含美感且迸發(fā)智慧火花的語文課堂。

[關(guān)鍵詞] 語文；審美；有效策略

理想的初中語文課堂應(yīng)該是精彩而生動的，學生能夠自由地在文學作品的海洋中遨游，感受其中所蘊含的文化底蘊，從中收獲啟發(fā)。然而現(xiàn)實并未如此，機械的教學模式限制了學生的學習體驗。教師必須要意識到，為初中語文教學融入更多的美是教學所需，更是學生的基本學習需求。因此，需要教師結(jié)合實際教學，探索針對性的策略，為初中語文課堂融入更多的美。

一、在初中語文教學中融入“美”的重要性

1.凸顯初中語文教學的價值與內(nèi)涵

初中語文教學重在培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)與綜合能力，不需要學生記憶過多的理論知識，重在引導(dǎo)學生去思考和感悟。然而，以往的教學模式受到應(yīng)試教育理念的影響，使得這樣的價值與內(nèi)涵未能凸顯出來，學生也沒有能夠在語文學習中感受到文學作品的魅力。從這樣的情況來看，在初中語文教學中融入更多的美，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)學習語文的價值所在，從而主動探索文字內(nèi)容背后所蘊含的內(nèi)涵與情感。并且，在這樣的過程中，學生能夠從文學作品中收獲啟發(fā)，獲取寶貴的精神財富，這便是初中語文教學的核心價值所在。

2.有效培養(yǎng)學生的審美與鑒賞能力

在傳統(tǒng)的初中語文教學中，對于文章解讀，教師主要以主導(dǎo)者的身份灌輸個人的見解，學生缺乏對文章的理解。甚至有時學生會覺得閱讀文章十分枯燥，厭惡這些大量的文字內(nèi)容。而為初中語文教學融入更多的美，能夠引導(dǎo)學生對文章進行深入分析與解讀，有效培養(yǎng)學生的審美與鑒賞能力，鑒別文章的文學價值。具體來說，有的文章往往在字里行間蘊含著深刻的情感與思想見解，學生如果缺乏審美與鑒賞能力，則很難讀懂文章。而在融入美之后，初中語文課堂不再只重視知識教學，而能夠給予學生充分想象與品讀的空間，提升學生的審美與鑒賞能力。

3.引導(dǎo)學生實現(xiàn)快樂學習與健康生活

引導(dǎo)初中生學習語文本應(yīng)該是個快樂的過程，能夠讓學生感受閱讀與寫作的魅力，從而享受學習語文對個人帶來的改變。然而，受到應(yīng)試教育理念的影響，教學計劃總是缺乏對實際情況的考慮，學生逐步淪為學習的機器。為初中語文教學融入更多的美，能夠讓學生培養(yǎng)良好的語文學習興趣，從而感受到學習語文的樂趣，創(chuàng)造快樂的學習過程。并且，在語文學習中能夠收獲極具價值的語文知識，從中收獲啟發(fā)，對個人生活有著積極的正面影響，有助于實現(xiàn)學生的快樂學習與健康生活。

二、在初中語文教學中融入“美”的有效策略

1.引導(dǎo)學生感受語言之美

初中語文作為以語言為基礎(chǔ)的學科，要融入更多的美，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，引導(dǎo)學生感受語言之美，從而被中華民族深遠的漢語言文化的魅力所吸引。就以《木蘭詩》的教學為例，引導(dǎo)學生學習這首詩，重在讓學生感受漢語言的旋律美，為深厚的語言文化感到自豪。于是，教師可以先引導(dǎo)學生誦讀文章，感受美的韻律。比如，《木蘭詩》開頭“唧唧復(fù)唧唧”通過兩個擬聲詞，直接模擬出織布機運作的聲音，仿佛將這些文字內(nèi)容繪聲繪色地表達出來，創(chuàng)設(shè)出生動的情境。接著，教師要引導(dǎo)學生感受詩中的語言意境。比如，學生在學習“萬里赴戎機……壯士十年歸”這一段時，能夠帶領(lǐng)學生了解夸張、對比、比喻等修辭手法。同時，將其中的悲壯意境表達出來，讓學生直接感受文字的感染力與表現(xiàn)力。通過這樣的方式，引導(dǎo)學生感受語言之美，從而加深對漢語言文化的熱愛。

2.引導(dǎo)學生感受文化之美

初中語文教學始終以文化為基調(diào)，因此，在教學過程中融入更多的美，可以引領(lǐng)學生參與誦讀活動，讓學生更直觀地感受文化之美，從而接受文化的熏陶。就以《論語》的教學為例，按照過去的教學模式，教師只是簡單地向?qū)W生傳授文言文基礎(chǔ)知識，再向?qū)W生講解其中所蘊含的哲理。相對來說，這樣的學習過程比較單調(diào)枯燥，學生取得的效果也不夠理想。為此，教師可以組織學生參與國學誦讀活動，拋開教材上內(nèi)容的限制，全面地引導(dǎo)學生了解儒家思想的經(jīng)典。在這樣的學習過程中，學生的知識視野得到極大的擴展，能夠了解到教材之外的國學知識。同時，教師要引導(dǎo)學生深入其中摸索，從當時的社會背景進行研究，理解儒家思想所傳遞的重要信息。這樣一來，能夠幫助學生了解國學知識，感受儒家文化的魅力。通過這樣的方式，引導(dǎo)學生感受文化之美，更有利于培養(yǎng)學生的人文藝術(shù)素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)學生感受文學之美

開展文學教學也屬于初中語文教學的范疇，那么，為了讓初中語文教學過程呈現(xiàn)更多的美感，教師則要引導(dǎo)學生深入思考，感受文學作品的美。就以《林教頭風雪山神廟》的教學為例，引導(dǎo)學生學習這篇文章，絕不只是將它作為一個簡單的故事來了解，而要引導(dǎo)學生感受中國四大名著的文學價值。于是在課堂上，教師能夠引入多方面的教學素材，能夠讓學生對《水滸傳》的創(chuàng)作背景有一定的了解，從而讓學生具備一定的代入感。接著，教師則要引導(dǎo)學生進入情節(jié)中來思考：“在當時的背景下為什么會誕生這樣的故事？”并且要求學生對人物形象進行分析，從而讓學生從中收獲啟發(fā)。而在完成課堂教學之后，教師也可以要求學生完整閱讀《水滸傳》，感受一百零八將的英雄俠義，對文學作品有更深刻的認識。通過這樣的方式，引導(dǎo)學生深入思考，品讀文學作品，從文學作品當中收獲寶貴的財富。

4.引導(dǎo)學生感受情感之美

文字是人們傳遞情感、表達觀點的一種媒介，文人墨客寫下文章，往往是為了表達一定的思想情感。為初中語文教學融入更多的美，則可以加強學生對文章的感悟，引導(dǎo)學生感受情感之美。就以《背影》的教學為例，這篇文章將父子之間深厚的情感表達得淋漓盡致。因此，在教學過程中，教師對于文章寫作手法及結(jié)構(gòu)分析只是作簡單講解，重點是要讓學生感受字里行間中深厚的情感。于是，教師能夠借助多媒體系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，將父子車站別離的情境真實地還原出來，讓學生以旁觀者的身份設(shè)身處地地來感悟。這時，學生不再是簡單地閱讀文字內(nèi)容，而是能對這樣的情感有更直接的接觸，能夠深深被這父子生活的情感所觸動，深刻理解作者在字里行間所流露的情感，實現(xiàn)對文章的全面理解。通過這樣的方式，加強學生對文章的感悟，讓學生感受作品字里行間傳遞的情感，從至真的情感中感受人間摯愛。

5.引導(dǎo)學生感受藝術(shù)之美

文學創(chuàng)作也屬于一種藝術(shù)形式，為初中語文課堂融入更多的美，也可以直接引導(dǎo)學生全面探索，進行自由的文學創(chuàng)作，感受創(chuàng)作藝術(shù)之美。比如，在現(xiàn)代詩歌教學單元，教師主要引導(dǎo)學生感受這些現(xiàn)代詩歌的藝術(shù)價值，并且從中學會一些簡單的寫作手法。接著，為了讓學生全面探索藝術(shù)之美，則要求學生進行自由的藝術(shù)創(chuàng)作。在這樣的過程中，學生不再受到主題的限制，思維更加開闊，能夠結(jié)合個人的實際生活進行詩歌創(chuàng)作。學生積極借助文字語言，將自己想象的情境構(gòu)建出來，同時為詩歌賦予靈魂，投入真情實感，讓創(chuàng)作的詩歌成為一個有生命的事物。在創(chuàng)作之后，則要求學生進行簡單的溝通交流，與其他同學分享創(chuàng)作成果，在自由和諧的氛圍中感受藝術(shù)創(chuàng)作的魅力。通過這樣的方式，引導(dǎo)學生全面探索，積極投身到文學創(chuàng)作中來，深刻感受藝術(shù)之美。

為初中語文課堂融入更多的美，直接地提升了學生的主觀學習體驗，讓學生感受多彩絢麗的語文學習空間，從中收獲更好的學習效果。那么在今后的教學中，需要教師加強對初中語文教學價值與內(nèi)涵的研究，精心設(shè)計各個教學環(huán)節(jié)，融入更多的美學元素，呈現(xiàn)富含美感且迸發(fā)智慧火花的語文課堂。

參考文獻

[1]吳培培.淺談初中語文課堂的感性與個性教學方法[J].中學課程輔導(dǎo)，2016，（07）：39.

[2]廖海強.芻議小學語文課堂如何培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（22）：10.

責任編輯 周正旺