基于讀者意識觀照視域下的中年級習(xí)作教學(xué)

樊高華

[摘 要] 習(xí)作是小學(xué)中年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，小學(xué)中年級習(xí)作教學(xué)中引入讀者意識培養(yǎng)機(jī)制，符合學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)成長的基本規(guī)律。教師要注意給出針對性引導(dǎo)，在習(xí)作命題、習(xí)作選材、習(xí)作立意、習(xí)作語言、習(xí)作構(gòu)思等角度展開觀照性設(shè)計(jì)，以提升學(xué)生習(xí)作審美價(jià)值品質(zhì)，有效塑造學(xué)生習(xí)作綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 中年級；習(xí)作教學(xué)；讀者意識

習(xí)作是小學(xué)中年級語文教學(xué)重要內(nèi)容，在常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師大多注重習(xí)作技法指導(dǎo)，而忽視讀者意識培養(yǎng)。學(xué)生習(xí)作都有明確的目的性，其讀者群體也比較固定，如果不能建立讀者意識，勢必會降低習(xí)作訓(xùn)練價(jià)值度。自己應(yīng)該是習(xí)作的第一位讀者，教師是重要讀者，其他同學(xué)或者家長也可能是潛在的讀者群體。充分觀照讀者價(jià)值觀、審美觀、世界觀、欣賞觀，這應(yīng)該是習(xí)作設(shè)計(jì)的最重要參照點(diǎn)。只有讀者給出認(rèn)同，這樣的習(xí)作才是成功的。

一、習(xí)作命題設(shè)計(jì)觀照讀者價(jià)值觀

習(xí)作題目確定時(shí)，教師要給出必要的引導(dǎo)和提示。俗話說“題好一半文”，好的題目就是習(xí)作的靈魂和眼睛，對習(xí)作命題進(jìn)行推敲打磨，這是習(xí)作創(chuàng)作的首要任務(wù)。在題目設(shè)計(jì)和選擇時(shí)，需要觀照讀者價(jià)值觀。題目設(shè)計(jì)有多重制約因素，教師需要給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生找到具體操作路線。中年級學(xué)生習(xí)作積累還比較單薄，題目設(shè)計(jì)技巧不夠豐富，教師需要在格式、關(guān)鍵詞、價(jià)值度方面給出提醒，提升題目開放性、概括性、意蘊(yùn)性、含蓄性、經(jīng)典性。這應(yīng)該是學(xué)生習(xí)作的最重要追求。

小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，習(xí)作任務(wù)布設(shè)時(shí)大多由教師給出習(xí)作命題，這時(shí)不需要考慮命題的適合性問題。而半命題作文和話題作文時(shí)，需要對習(xí)作題目進(jìn)行全面考量，以便給出更為適合的題目設(shè)計(jì)。如蘇教版小學(xué)四年級語文上冊第一單元《習(xí)作1》，習(xí)作要求按照自己的心愿設(shè)立一個(gè)節(jié)日，習(xí)作題目自擬。學(xué)生看到這個(gè)內(nèi)容之后，都有自己的想法，開始了熱議。教師在命題上給出了針對性提示：我們要設(shè)立一個(gè)節(jié)日，目的是讓更多人來過這個(gè)節(jié)日，自然要從讀者群體需要展開考量，大家都比較認(rèn)同的節(jié)日，才能夠喚醒讀者的興趣。因此，這個(gè)題目選擇很重要，既要簡潔明了，又要有代表性。學(xué)生開始思考，并給出自己的設(shè)定。“我想給奶奶設(shè)定節(jié)日，我的題目是‘奶奶節(jié)?！薄拔蚁朐O(shè)立一個(gè)‘游戲節(jié)，大家都喜歡玩游戲，如何玩出健康的游戲，需要我們進(jìn)行探索?！薄拔蚁肴ソ加?，這也是大家的心愿吧。所以，我設(shè)立的是‘郊游節(jié)?！苯處煂W(xué)生命題方向給出矯正性點(diǎn)評：我們設(shè)定的節(jié)日具有普適性，充分觀照了不同讀者的價(jià)值觀，自然能夠獲得更多的認(rèn)同。

很顯然，學(xué)生習(xí)作命題具有較高契合度，這與教師引導(dǎo)是分不開的。學(xué)生習(xí)作關(guān)注面比較狹窄，如果教師不能給予必要的啟迪，學(xué)生只會從自身角度進(jìn)行設(shè)計(jì)，自然就不會出現(xiàn)什么“奶奶節(jié)”“郊游節(jié)”了。教師對學(xué)生優(yōu)良表現(xiàn)給出肯定評價(jià)，也極大促進(jìn)學(xué)生習(xí)作思維的成長。

二、習(xí)作情境創(chuàng)設(shè)觀照讀者審美觀

學(xué)生展開習(xí)作時(shí)，需要確定習(xí)作方向，選擇人或事，創(chuàng)設(shè)適宜場景，這些操作也需要有觀照意識。一方面要結(jié)合自身興趣愛好，另一方面也需要考慮其他讀者心理需求，讀者受眾群體的普遍信息需求應(yīng)該是習(xí)作情境設(shè)計(jì)的關(guān)鍵制約因素，需要給予充分的重視。中年級學(xué)生對班級生活和家庭生活比較熟悉，創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境自然會有所傾斜，相比之下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情境比較熟悉，而對其家庭生活情境就比較陌生，這種情況下，教師情趣自然會傾向家庭生活情境。因此，讓學(xué)生寫家庭生活情境，其讀者關(guān)注度會更高一些。

教師針對習(xí)作要求設(shè)計(jì)了一些思考問題，成功激活學(xué)生習(xí)作思維，從學(xué)生熱議中可以看到，教師引導(dǎo)是比較有成效的。學(xué)生對周圍生活環(huán)境變化缺少敏感性，教師的針對性點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開了豐富的聯(lián)想，自然收獲更多習(xí)作信息，也提升了讀者意識。

三、習(xí)作選材操作觀照讀者世界觀

習(xí)作選材是非常關(guān)鍵的習(xí)作操作點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生生活面比較狹窄，選擇習(xí)作材料自然有一定局限性，而讀者心理期待會更高，如果學(xué)生選材適合度不夠，自然會讓讀者有些失望。因此，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生注意選材角度的選擇，要對讀者群體關(guān)注點(diǎn)有一定認(rèn)知，對讀者群體的世界觀有準(zhǔn)確判斷。中年級學(xué)生生活范圍很小，教師要注意拓寬學(xué)生選材視野，即使是最熟悉的生活，也要注意關(guān)注點(diǎn)的挖掘。

《習(xí)作5》是半命題作文，以《[××]的自述》為題，介紹一個(gè)熟悉的事物。學(xué)生熟悉的事物有很多，如果教師不給出一定的提示，學(xué)生會出現(xiàn)大量雷同現(xiàn)象。如文具盒、書包等內(nèi)容，必將成為學(xué)生的首選。為此，教師給出材料選擇提醒：我們的生活是豐富多彩的，熟悉的事物是多種多樣的，在選材時(shí)，需要考慮讀者喜歡看什么內(nèi)容，如果大家都寫同一種東西，當(dāng)然會產(chǎn)生審美疲勞。不妨將你的選擇展示出來，看是不是有雷同現(xiàn)象。學(xué)生聽教師這樣一說，頓時(shí)有了自己的想法。展示開始，學(xué)生紛紛給出自己的設(shè)想。“我寫《課桌的自述》?！薄拔覍憽督淌议T的自述》?！薄拔覍憽洞驳淖允觥??！薄瓕W(xué)生還在展示，并沒有出現(xiàn)雷同現(xiàn)象，這說明學(xué)生在故意回避了。教師對學(xué)生展示情況給出點(diǎn)評：我們都有不同其他人的選擇，這說明大家都想給讀者帶來一份驚喜。

教師給學(xué)生針對性引導(dǎo)，讓學(xué)生有了觀照意識，對習(xí)作材料進(jìn)行了多重篩選，其可讀性自然大大提升。學(xué)生選材視角在不斷擴(kuò)大，其關(guān)注面也在不斷升級，都為習(xí)作品質(zhì)創(chuàng)造良好條件。這無疑屬于觀照讀者意識的結(jié)果。

四、習(xí)作語言運(yùn)用觀照讀者欣賞觀

習(xí)作語言選擇也是習(xí)作操作的重要內(nèi)容，學(xué)生習(xí)作語言常常顯得干巴，或者是用套話、官話，學(xué)生腔現(xiàn)象比較突出，這都不是讀者所想看到的。無論什么群體的讀者，都希望看到靈動、活潑、生活化的語言。因此，在習(xí)作語言選取時(shí)，需要貼近其生活，多運(yùn)用最接地氣的習(xí)作語言，才能帶來更多感染力。學(xué)生生活語言極為豐富，教師不妨展示一些學(xué)生的習(xí)作，讓他們體味語言特點(diǎn)，這樣可以快速矯正學(xué)生語言應(yīng)用意識。

《習(xí)作7》要求學(xué)生將生活畫面情景寫下來，寫出自己的感動瞬間。這個(gè)習(xí)作對情感抒發(fā)有特殊要求，自然對習(xí)作語言感染力有了特別期待。學(xué)生習(xí)作語言普遍比較生澀，感染力并不強(qiáng)。教師針對性給出指導(dǎo)：我們生活中有太多感人的瞬間，如果我們身臨其境了，自然會有表達(dá)的沖動，如何運(yùn)用藝術(shù)的語言將這個(gè)瞬間記錄下來呢？需要引發(fā)我們的深度思考。我們平時(shí)能夠繪聲繪色地講述見聞，而習(xí)作中卻見不到這樣的語言。如果要想寫出你的感人習(xí)作，就要在語言運(yùn)用上有所改進(jìn)，用最原始的生活語言展開描寫，一定能夠獲得豐富感人力量。學(xué)生聽說要用生活語言介紹所見所聞，自然有展示的意愿。教師深入學(xué)生群體之中，給學(xué)生以具體的引導(dǎo)和幫助。有學(xué)生這樣寫道：“放學(xué)路上，我看到一位交警叔叔背奶奶過馬路。哇！這個(gè)鏡頭太感人了，我伸出大拇指，要為這位交警點(diǎn)贊。如果每一個(gè)人都像這位交警一樣，我們的社會那會有多和諧呢？大家都在用手機(jī)拍照，我沒有手機(jī)，但有兩只眼睛，我已經(jīng)將這一幕復(fù)制到心底儲存起來，成為我永久的記憶。等我長大了，我一定會像這位交警叔叔一樣，為社會為大家提供服務(wù)……”教師組織學(xué)生對習(xí)作進(jìn)行互評活動，學(xué)生紛紛給出自己的見解，課堂呈現(xiàn)熱烈氣氛。

教師讓學(xué)生以生活語言展開習(xí)作操作，學(xué)生深受啟發(fā)，在組織習(xí)作語言時(shí)，其生活化特征更為凸顯了。學(xué)生語言積累是比較豐厚的，但運(yùn)用意識有些欠缺，讀者觀照不夠，習(xí)慣用套話，教師給出矯正指導(dǎo)，學(xué)生表現(xiàn)頓時(shí)改觀，這當(dāng)然是值得我們深思的問題。

習(xí)作是給別人讀的，讀者的需要應(yīng)該成為作者最需要考慮的制約因素。習(xí)作教學(xué)中，教師要注意從習(xí)作命題、習(xí)作情境、習(xí)作選材、習(xí)作語言等方面展開觀照性設(shè)計(jì)，針對讀者價(jià)值取向展開相關(guān)操作。學(xué)生在習(xí)作操作中建立觀照意識，也能夠快速提升習(xí)作鑒賞品質(zhì)，這對全面提升學(xué)生習(xí)作綜合素質(zhì)有重要促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 周正旺