范陸薇　胡波　赤誠(chéng)

摘要：高校博物館服務(wù)于學(xué)科專業(yè)教學(xué)和社會(huì)科普教育。近年來(lái)，高校博物館在功能和社會(huì)影響力方面的進(jìn)步突飛猛進(jìn)。然而，學(xué)術(shù)界對(duì)高校博物館教育的關(guān)注多集中在其服務(wù)于社會(huì)公眾的科普教育上，忽略了高校博物館建設(shè)的初衷，即服務(wù)于高校專業(yè)教育。隨著教育理念的成熟，高校專業(yè)教育朝個(gè)性化、進(jìn)階式、知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新方向發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)發(fā)展成熟的教學(xué)模式。以寶石及材料工藝學(xué)專業(yè)課程“寶石的光學(xué)效應(yīng)”為例，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，設(shè)計(jì)了高校專業(yè)場(chǎng)館教育的五層金字塔進(jìn)階模型，旨在論證：高校專業(yè)教育與高校博物館場(chǎng)館教育在教育目標(biāo)和特點(diǎn)上高度匹配；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校專業(yè)場(chǎng)館教育中的移植具有現(xiàn)實(shí)意義；以“學(xué)生”為本體，以“學(xué)”為中心的教學(xué)理念是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，提升教育效果的科學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；場(chǎng)館教育；個(gè)性化教育

中圖分類號(hào)： G420文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1009-055X（2018）06-0119-08

doi：1019366/jcnki1009-055X201806014

一、引言

高校博物館與高校專業(yè)教學(xué)有著天然的聯(lián)系，承擔(dān)著重要的教學(xué)和科研任務(wù)。無(wú)論是世界上最早的公共博物館——?jiǎng)?chuàng)建于1683年的牛津大學(xué)阿什莫林博物館，還是中國(guó)第一家博物館——南通博物苑，均源起于高校。當(dāng)前，世界上的著名大學(xué)無(wú)不將博物館作為大學(xué)教育的重要部分。正如美國(guó)博物館協(xié)會(huì)《關(guān)于大學(xué)及學(xué)院博物館的公告》中所宣稱：“高校博物館通過(guò)教學(xué)和科研促進(jìn)學(xué)習(xí)，它們是學(xué)校教育發(fā)展的要素?！?[1]

在新媒體技術(shù)迅速普及，教育理念不斷革新的趨勢(shì)下，高校博物館的業(yè)務(wù)范圍、覆蓋面、博物館與受眾的關(guān)系、場(chǎng)館教育模式正在發(fā)生深刻而廣泛的變化。越來(lái)越多的高校博物館致力于：在陳列、展覽、教育中融入移動(dòng)通信和新媒體技術(shù)；整合高科技和先進(jìn)教學(xué)方法，策劃教育活動(dòng)；普及數(shù)字交流和分享工具，側(cè)重于場(chǎng)館的參與式體驗(yàn)，為受眾提供知識(shí)體系認(rèn)知與建構(gòu)教育。然而，上述革新的受眾人群多為非專業(yè)背景的社會(huì)公眾，鮮少有研究關(guān)注高校專業(yè)教育與場(chǎng)館教育的融合。目前，高校博物館參與高校專業(yè)教育的方法和模式仍停留在實(shí)物觀摩，以教師為中心的單向輸出階段，缺乏對(duì)場(chǎng)館教育資源的深入挖掘和利用。高校博物館場(chǎng)館教育與高校專業(yè)教學(xué)的“對(duì)話式”體驗(yàn)教學(xué)模式尚未形成體系。

近年來(lái)流行于教育界的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合，改善了傳統(tǒng)教學(xué)的流程，合理調(diào)配了學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)和策略，實(shí)現(xiàn)了理論知識(shí)、實(shí)踐技能的深度內(nèi)化，滿足了大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)個(gè)性化的需求[2]。高校博物館的藏品與高校專業(yè)密切相關(guān)，是滿足大學(xué)生個(gè)性化專業(yè)教育需求的天然資源（料）庫(kù)。新的課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等對(duì)我國(guó)高等教育傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成了巨大沖擊，教育價(jià)值觀及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求等方面的變化，成為了推動(dòng)高等教育教學(xué)改革不斷深化的重要因素。

以高校博物館的館藏資源、場(chǎng)所資源為依托，結(jié)合高校專業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)要求，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，形成具有針對(duì)性的進(jìn)階式教學(xué)實(shí)踐模式，將拓展高校場(chǎng)館教育資源在高校專業(yè)教學(xué)中的運(yùn)用，同時(shí)創(chuàng)新高校專業(yè)教學(xué)方式，增強(qiáng)教學(xué)的體驗(yàn)性，促進(jìn)“教”與“學(xué)”之間的對(duì)話。實(shí)現(xiàn)新時(shí)期高等教育對(duì)學(xué)生專業(yè)教育的目標(biāo)與要求。

二、高校博物館場(chǎng)館教育與高校專業(yè)教學(xué)

2011年5月，國(guó)家文物局、教育部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高校博物館建設(shè)與發(fā)展的通知》，對(duì)高校博物館發(fā)展提出了系統(tǒng)的指導(dǎo)意見(jiàn)。2016年3月，國(guó)務(wù)院出臺(tái)《國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)文物工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出進(jìn)一步發(fā)揮文物資源在傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中的重要作用[3]。這標(biāo)志著國(guó)家更加重視高校博物館行業(yè)的育人功能，也是我國(guó)高校博物館利用自身教育資源，創(chuàng)新發(fā)展空間的絕佳契機(jī)。

在這一背景下，新一輪高校博物館的建設(shè)與發(fā)展屢創(chuàng)佳績(jī)。武漢大學(xué)萬(wàn)林藝術(shù)博物館自2015年5月開(kāi)館至今，累計(jì)舉辦32場(chǎng)專題展覽，觀眾超過(guò)60萬(wàn)人次，并于2017年入選武漢十大博物館；2016年，知名企業(yè)家以個(gè)人名義慷慨捐資1億元人民幣支持南京大學(xué)博物館建設(shè)，南京大學(xué)博物館迎來(lái)“億元時(shí)代”；清華大學(xué)藝術(shù)博物館開(kāi)館兩年多，累計(jì)接待超過(guò)50萬(wàn)名觀眾進(jìn)館參觀；同濟(jì)大學(xué)博物館2017年推出“敦煌壁畫(huà)藝術(shù)精品高校公益巡展”，短短一個(gè)月時(shí)間吸引數(shù)萬(wàn)人前往參觀；正在建設(shè)中的浙江大學(xué)考古與藝術(shù)博物館成為國(guó)內(nèi)首家按美國(guó)博物館協(xié)會(huì)文物保護(hù)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)建造的藝術(shù)史博物館；山東大學(xué)博物館年均入館參觀觀眾32萬(wàn)人次，其中青島校區(qū)建筑面積4萬(wàn)多平方米的新博物館是目前全國(guó)最大的高校博物館；上海交通大學(xué)錢學(xué)森圖書(shū)館辦館7年間共舉辦各類主題展覽和教育活動(dòng)近1500場(chǎng)次，累計(jì)接待觀眾量突破110萬(wàn)人次……毫無(wú)疑問(wèn)，中國(guó)高校博物館已經(jīng)進(jìn)入全面發(fā)展的20時(shí)代。

然而，在高校博物館蓬勃發(fā)展的背后，值得思考的問(wèn)題是：高校博物館的優(yōu)勢(shì)與特色是什么？高校博物館的定位與發(fā)展方向在哪里？事實(shí)上，與社會(huì)公共博物館相比，高校博物館在其四大業(yè)務(wù)領(lǐng)域（收藏、陳列、研究、教育）中，最具特色的是以學(xué)科為依托的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域以及專業(yè)教育。高校博物館應(yīng)該充分發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)，以全面的、深入的、獨(dú)到的學(xué)科特色和專業(yè)研究引領(lǐng)并服務(wù)于自身的事業(yè)發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上探索展覽教育的實(shí)踐性、專業(yè)性、跨學(xué)科性、個(gè)性和特色，為高校專業(yè)教學(xué)服務(wù)。

然而，國(guó)內(nèi)各大高校博物館在服務(wù)于學(xué)校專業(yè)教育中，存在以下問(wèn)題：一是在場(chǎng)館教育定位上，對(duì)高校專業(yè)教育重視程度不夠；二是在場(chǎng)館教育模式上，未能融合先進(jìn)的教育理念，缺乏創(chuàng)新和拓展；三是在場(chǎng)館教育資源運(yùn)用上，疏于對(duì)資源進(jìn)行分析、歸納、整合，沒(méi)有有效地發(fā)揮場(chǎng)館資源的優(yōu)勢(shì)。

以中國(guó)地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館為例，該博物館為地質(zhì)類自然科學(xué)博物館，設(shè)有地球奧秘展廳、生命的起源與進(jìn)化展廳、珠寶玉石展廳、礦物巖石展廳、礦產(chǎn)資源展廳、張和捐贈(zèng)古生物化石展廳。其展示內(nèi)容可以支撐地質(zhì)學(xué)、地理科學(xué)、資源勘查工程、石油工程、海洋科學(xué)、材料化學(xué)、地質(zhì)工程、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、寶石及材料工藝學(xué)、自然地理與資源環(huán)境等專業(yè)的教學(xué)（詳見(jiàn)表1）。每年有17所大專院校的學(xué)生到中國(guó)地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生以班級(jí)為建制，20至35人一組，由各校專業(yè)老師帶隊(duì)，到與專業(yè)相關(guān)的主題展廳進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。問(wèn)卷調(diào)查與訪談的數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對(duì)在博物館進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的方式表示認(rèn)可，但認(rèn)為在場(chǎng)館進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式與普通參觀無(wú)異。由于沒(méi)有針對(duì)課前、課中、課后的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，也沒(méi)有規(guī)劃包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐在內(nèi)的教學(xué)形式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。高校博物館具備進(jìn)行專業(yè)教育的場(chǎng)所、資源條件，但并未得到合理的運(yùn)用和科學(xué)的規(guī)劃。

三、翻轉(zhuǎn)課堂模式在場(chǎng)館專業(yè)教育中的借鑒

近年來(lái)，新的課程觀、學(xué)生觀、教師觀、教材觀、評(píng)價(jià)觀等對(duì)我國(guó)高等教育傳統(tǒng)教學(xué)觀念形成了巨大沖擊。教育價(jià)值觀及社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)需求等方面的變化，成為推動(dòng)高等教育教學(xué)改革不斷深化的重要因素。盡管如此，傳統(tǒng)的班級(jí)授課制依然占據(jù)主導(dǎo)地位，以教師為課堂核心，忽視學(xué)生主體地位的灌輸式教學(xué)模式并沒(méi)有得到根本性改觀[4]。2007年全國(guó)政協(xié)委員的聯(lián)名提案“將博物館納入國(guó)民教育體系”中指出：“建議有關(guān)部門進(jìn)一步重視博物館的資源和陣地作用，研究建立博物館參與國(guó)民教育體系……實(shí)現(xiàn)博物館教育與學(xué)校教育的有效銜接，使博物館真正成為課堂教育的必要補(bǔ)充和校外教育的重要內(nèi)容，并為營(yíng)造學(xué)習(xí)型社會(huì)提供更好的服務(wù)”。2010年頒布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確提出，要把改革創(chuàng)新作為發(fā)展教育的強(qiáng)大動(dòng)力[5-6]。

翻轉(zhuǎn)課堂是近年來(lái)教育理論研究與教育實(shí)踐探索的熱點(diǎn)。它基于混合式學(xué)習(xí)理論，結(jié)合面授課堂與在線學(xué)習(xí)，形成 “自主學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”和“探索學(xué)習(xí)”教學(xué)理念的綜合體[7]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主張從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變；從以知識(shí)技能的掌握為中心，向以學(xué)生的全面發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。

Bemadette Knewstubn指出，教學(xué)模型是高等教育中有效連接教與學(xué)之間的橋梁，教與學(xué)的關(guān)系是對(duì)話式的互動(dòng)，而非單向輸出[8]。目前， 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了高校專業(yè)教育領(lǐng)域，甚至是圖書(shū)管理領(lǐng)域，取得了良好的教育和學(xué)習(xí)效果。其教學(xué)模式與高校專業(yè)教育和場(chǎng)館教育的特點(diǎn)、需求高度匹配，但尚未見(jiàn)到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被應(yīng)用于場(chǎng)館教育的案例。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校博物館專業(yè)教育中的應(yīng)用

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校博物館專業(yè)教育契合度分析

高校博物館在進(jìn)行學(xué)科專業(yè)教育中所遇到的限制和瓶頸，以及在全面發(fā)展20時(shí)期所迎來(lái)的良性政策和趨勢(shì)，為新時(shí)代高校專業(yè)教育與高校博物館場(chǎng)館教育的融合模式帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。場(chǎng)館教育資源的科學(xué)性、專業(yè)性、跨學(xué)科性和綜合性滿足了高校專業(yè)教育的需求。與此同時(shí)，專業(yè)教育與場(chǎng)館資源的結(jié)合也為高校博物館注入新活力，拓展新功能，產(chǎn)生新效益。更有甚之，兩者有機(jī)結(jié)合的成果將回饋到專業(yè)教學(xué)模式的改良以及場(chǎng)館教育資源建設(shè)和應(yīng)用領(lǐng)域，形成“教”與“學(xué)”之間的對(duì)話。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是連接高校專業(yè)教育與場(chǎng)館教育資源的橋梁。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在場(chǎng)館專業(yè)教育中的借鑒主要反映在以下方面：教育主/客體上，由教師向?qū)W生的單向輸出，轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生的雙向互動(dòng)；教學(xué)流程上，分為課前—課中—課后三個(gè)環(huán)節(jié)；教學(xué)資源上，融合新媒體資源、網(wǎng)絡(luò)課程資源、場(chǎng)館標(biāo)本資源等；教學(xué)理念上，變格式化教學(xué)為以測(cè)評(píng)結(jié)果為基礎(chǔ)的個(gè)性化教學(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校博物館專業(yè)教育的契合點(diǎn)在于：兩者都以特定的教學(xué)對(duì)象為受眾；兩者的核心教育理念均在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性；兩者的目標(biāo)定位聚焦在個(gè)性化教學(xué)、隱性知識(shí)運(yùn)用能力以及建構(gòu)知識(shí)能力的養(yǎng)成。

（二）高校專業(yè)教育場(chǎng)館教學(xué)模式金字塔進(jìn)階模型

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合場(chǎng)館教育的特點(diǎn)和專業(yè)教育的需求，筆者設(shè)計(jì)了高校專業(yè)教育場(chǎng)館教學(xué)目標(biāo)和形式的金字塔五層進(jìn)階模型，如圖1所示。

高校專業(yè)場(chǎng)館教育在金字塔模型中被分為了五個(gè)層級(jí)。第一層級(jí)為預(yù)熱階段，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)單、視頻、微課、專業(yè)書(shū)，自主學(xué)習(xí)目標(biāo)內(nèi)容；第二層級(jí)為實(shí)踐觀摩階段，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，到博物館庫(kù)房、展廳進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)下，分析概念、定義、現(xiàn)象的原理，然后以專業(yè)講座進(jìn)行歸納總結(jié)；第三層級(jí)為實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生在科普實(shí)驗(yàn)室分組進(jìn)行“動(dòng)手做”環(huán)節(jié)，鞏固專業(yè)知識(shí)，強(qiáng)化動(dòng)作記憶，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；第四層級(jí)為創(chuàng)新拓展階段，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)題目自主思考，完成以所學(xué)專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)的拓展性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步完成專業(yè)知識(shí)的延伸與衍生，學(xué)生在這一過(guò)程中真正達(dá)到“學(xué)以致用”的專業(yè)要求；第五層級(jí)為總結(jié)階段，學(xué)生根據(jù)前四個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，分組完成專業(yè)總結(jié)報(bào)告，完成知識(shí)建構(gòu)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的金字塔進(jìn)階模型需要把握的關(guān)鍵點(diǎn)有三個(gè)：第一，課前、課中、課后三個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的相互聯(lián)系和區(qū)別；第二，五層進(jìn)階過(guò)程中，學(xué)習(xí)難度的規(guī)律性、科學(xué)性遞進(jìn)；第三，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)于個(gè)性化教學(xué)的把握。因此，在第一層級(jí)、第四層級(jí)、第五層級(jí)結(jié)束時(shí)均安排了知識(shí)點(diǎn)掌握程度測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生的掌握程度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，在后續(xù)的學(xué)習(xí)安排中針對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和方式的調(diào)整，最終完善個(gè)性化專業(yè)教學(xué)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念在高校專業(yè)場(chǎng)館教育中的應(yīng)用實(shí)例

2017年，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館引入分眾化教育、STEAM教育理念，配合該校寶石及材料工藝學(xué)課程中《寶石的光學(xué)效應(yīng)》專題，基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式和五層金字塔進(jìn)階教學(xué)模型設(shè)計(jì)“變魔術(shù)的寶石”課程。課程從光學(xué)原理入手，圍繞寶石的光學(xué)效應(yīng)展開(kāi)，通過(guò)專題講座、展品參觀、大型儀器操作、手工制作等活動(dòng)形式，向大學(xué)生傳譯具備光學(xué)效應(yīng)的寶石所承載的礦物學(xué)、寶石學(xué)、光學(xué)、化學(xué)知識(shí)。教學(xué)構(gòu)建中注重階段性目標(biāo)、任務(wù)的界定與區(qū)分，使各個(gè)環(huán)節(jié)富有邏輯，且呈遞進(jìn)關(guān)系?；顒?dòng)設(shè)計(jì)了總結(jié)匯報(bào)和評(píng)估環(huán)節(jié)，為未來(lái)的高校專業(yè)場(chǎng)館教育提供參考。

1教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)介

光的折射、反射、干涉、衍射等作用在寶石中引起了一些特殊的光學(xué)效應(yīng)，例如貓眼效應(yīng)、變彩效應(yīng)、變色效應(yīng)等。寶石的貓眼效應(yīng)是指在平行光的照射下，以弧面型切磨的某些珠寶玉石表面呈現(xiàn)一條明亮光帶，該光帶隨著樣品或光線的轉(zhuǎn)動(dòng)而移動(dòng)的現(xiàn)象。深入了解貓眼效應(yīng)的相關(guān)知識(shí)主要應(yīng)從以下方面著手：貓眼效應(yīng)的原理（見(jiàn)圖2）；貓眼效應(yīng)產(chǎn)生的機(jī)理；弧面型寶石的高度與“眼線”寬度的關(guān)系；“眼線”擺動(dòng)的原因；貓眼加工工藝評(píng)價(jià)五個(gè)方面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

2教學(xué)目標(biāo)

理解貓眼效應(yīng)的原理，了解相關(guān)的光學(xué)、礦物學(xué)、寶石學(xué)、材料學(xué)、大型儀器知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)我國(guó)寶石資源狀況的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生在理解原理的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)制作貓眼效應(yīng)模型的能力，切磨弧面型寶石的能力，協(xié)同合作的能力；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)原理，探究自然現(xiàn)象的能力；形成科學(xué)的自然觀。

3 “變魔術(shù)的寶石”教育活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

（1）教育活動(dòng)定位。

適合人群：大學(xué)生（大學(xué)二年級(jí)）。

參與人數(shù)：20～30人。

活動(dòng)時(shí)間：4次×60分鐘/次=240分鐘。

活動(dòng)場(chǎng)所：博物館、珠寶玉石質(zhì)檢站、寶石切磨加工實(shí)驗(yàn)室、綜合報(bào)告廳。

材料清單見(jiàn)表2。

“變魔術(shù)的寶石”教育活動(dòng)于2017年3月在中國(guó)地質(zhì)大學(xué)逸夫博物館多次實(shí)施，受到了學(xué)員和教師的好評(píng)，取得了良好的教育效果和社會(huì)反響。該教育活動(dòng)以其獨(dú)特的選題，跨學(xué)科的知識(shí)體系構(gòu)建，豐富的活動(dòng)形式，循序漸進(jìn)的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完整的“論證—實(shí)施—評(píng)估”階段，組構(gòu)了立體的、基于展陳品的博物館專業(yè)教育模式，研發(fā)了相關(guān)的教育活動(dòng)方案，形成了活動(dòng)資源包，獲取了第一手的教育活動(dòng)數(shù)據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校專業(yè)場(chǎng)館教育的應(yīng)用提出了許多啟示。

4“變魔術(shù)的寶石”主題活動(dòng)教育效果與啟示

1998年，美國(guó)博物館專家海恩教授在其著作《博物館學(xué)習(xí)》一書(shū)中，對(duì)博物館教育提出了四種模式：第一代的教導(dǎo)解說(shuō)型（Didactic Expository）、第二代的刺激-反應(yīng)型（StimulusResponse）、第三代的發(fā)現(xiàn)型（Discovery）、第四代的建構(gòu)知識(shí)型（Constructism）。其中，建構(gòu)知識(shí)型，亦即探究型，與目前風(fēng)靡世界的“動(dòng)手做探究式學(xué)習(xí)”科學(xué)教育改革相平行[9]。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，即通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)、雙向相互作用，來(lái)充實(shí)和改造自我的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部生成，而學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性則是內(nèi)部生成的核心動(dòng)力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀特別適合于自然類博物館，因?yàn)樵谶@類博物館內(nèi)的學(xué)習(xí)有以下特點(diǎn)：以學(xué)習(xí)者為中心，主動(dòng)學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)、社會(huì)化學(xué)習(xí)——在參觀過(guò)程中，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)相互溝通和交流，相互爭(zhēng)辯和討論，合作完成一定的任務(wù)，共同解決問(wèn)題，從而形成更豐富、更靈活的理解；情境化學(xué)習(xí)——許多活動(dòng)模擬真實(shí)場(chǎng)景，有利于將學(xué)習(xí)者和實(shí)際世界關(guān)聯(lián)起來(lái)。

“變魔術(shù)的寶石”教育活動(dòng)是混合式教育理念與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校專業(yè)場(chǎng)館教育中的應(yīng)用。它首先采用教導(dǎo)解說(shuō)型的參觀和專題講座，幫助學(xué)員掌握基本的知識(shí)。其次，采用刺激-反應(yīng)型模式和發(fā)現(xiàn)型模式，即實(shí)地走訪珠寶質(zhì)檢中心，自行設(shè)計(jì)加工寶石產(chǎn)品的活動(dòng)，加深學(xué)員對(duì)理論知識(shí)的理解，激發(fā)其對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，鞏固加強(qiáng)學(xué)員的理解能力、思考能力、動(dòng)手能力和協(xié)作能力。最后，活動(dòng)設(shè)計(jì)了“制作貓眼效應(yīng)模型”“制作星光效應(yīng)模型”的環(huán)節(jié)，是運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使觀眾達(dá)到了情境化學(xué)習(xí)的效果。教學(xué)過(guò)程中的作品回饋到了博物館的教育活動(dòng)和展陳模型開(kāi)發(fā)，是金字塔進(jìn)階教學(xué)模型的具體應(yīng)用實(shí)例。

文章借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，針對(duì)高校專業(yè)教學(xué)和高校場(chǎng)館教育的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了金字塔進(jìn)階模型。模型注重把握課前、課中、課后三個(gè)階段教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和手段的相互聯(lián)系和區(qū)別，并突出學(xué)習(xí)難度的規(guī)律性、科學(xué)性遞進(jìn)。與此同時(shí)，基于評(píng)估結(jié)果，調(diào)整各層級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和方式，建立“教”與“學(xué)”之間的對(duì)話，變刻板的課堂教學(xué)為動(dòng)態(tài)的個(gè)性化教育，從以知識(shí)技能的掌握為中心，向以學(xué)生的全面發(fā)展為中心的轉(zhuǎn)變。社會(huì)的發(fā)展導(dǎo)致媒介的不斷創(chuàng)新和進(jìn)步，它在滿足人類需求的同時(shí)，也造成了人們對(duì)資訊接收模式的改變。在現(xiàn)階段的信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星等高端科技在信息社會(huì)的應(yīng)用促成了媒介的融合，受眾對(duì)信息的需求方式也從過(guò)去的被動(dòng)全接收向個(gè)性化接收轉(zhuǎn)變。這一潮流同樣影響了博物館教育活動(dòng)的定位。在新技術(shù)、新潮流的驅(qū)使下，如果仍然固守傳統(tǒng)的博物館大眾教育方式，很難滿足公眾對(duì)博物館教育的需求。因此，為觀眾“量身定做”的分眾化教育是博物館教育活動(dòng)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。在追逐個(gè)性化的時(shí)代，博物館在進(jìn)行教育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，必須要樹(shù)立“以觀眾為中心”的意識(shí)，根據(jù)觀眾的年齡、專業(yè)背景、認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)設(shè)計(jì)教育活動(dòng)方案，方能達(dá)到令觀眾滿意的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與高校專業(yè)場(chǎng)館教育有著高度的契合度，該項(xiàng)教育活動(dòng)成功地將博物館場(chǎng)館教育引入了大學(xué)生專業(yè)教育體系，實(shí)現(xiàn)了博物館教育對(duì)正規(guī)教育的多方位補(bǔ)充?；诟咝I(yè)課程的高校場(chǎng)館教育活動(dòng)以陳列品為依托，在內(nèi)容上嘗試了多學(xué)科融合，在活動(dòng)形式上重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的組合運(yùn)用，在方案設(shè)計(jì)和實(shí)施上注重對(duì)目的、意義、策劃、實(shí)施、反饋、評(píng)估工作要點(diǎn)的把握，從理論上豐富了高校博物館教育理念的內(nèi)涵，充實(shí)了高校專業(yè)場(chǎng)館教育活動(dòng)策略。

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Abstract： Taking the missions for serving the course teaching and popular science education， university museum explored great progress on its function and social influence recently. However， much concerns are focused on its impact on popular science education for the public and the original mission of university museum to serve for the specialized education is neglected. With the maturity of education theory， the new trend comes to the higher education， which is personalized， advanced， knowledgeconstructed and innovative. Flipped classroom has been a mature teaching mode. The paper illustrates the application of flipped classroom in the specialized education in university museum by an instance of Optical Effects of Gemstones， a compulsory course of gemstones and material technology major. The fivelayer pyramid advanced education model is established. The paper demonstrates that： （1） specialized education， university museum features and flipped classroom model are highly matched in their educational characteristics and objectives； （2） the transplantation of flipped classroom to university museum education has practical significance； （3） it is an effective way to improve the proficiency of higher education contents by implanting the studentcentered mind and personalized teaching methodology to the specialized course.

Key Words：flipped classroom； venue education； personalized education