中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的策略

肖鵬

[摘 要] 英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要由語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品格四方面構(gòu)成。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不僅要注重學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和技能的培養(yǎng)，更要注重學(xué)生文化品格的培養(yǎng)。文章針對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了解決問題的有效策略：創(chuàng)建教學(xué)情境，理解文化的內(nèi)涵；結(jié)合教材知識(shí)，延伸英語(yǔ)文化知識(shí)；在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)；結(jié)合中文和英語(yǔ)單詞之間的差異性，表達(dá)英語(yǔ)文章內(nèi)涵。

[關(guān)鍵詞] 中學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；文化品格

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，針對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)，中外文化的理解，以及在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同等，提出了明確要求。文化品格是指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識(shí)素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。教師在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，必須要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，培養(yǎng)學(xué)生文化品格[1]。本文從不同的角度對(duì)中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中文化品格培養(yǎng)的方法進(jìn)行分析，以供大家參考。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的重要性

在我國(guó)《課標(biāo)解讀》中明確規(guī)定“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”的“文化意識(shí)”是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，在“分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)”中，“文化意識(shí)”是必不可少的內(nèi)容，并且進(jìn)行了詳細(xì)的描述。文化品格能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)正確的價(jià)值取向。培養(yǎng)學(xué)生文化品格，可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感，懂得做人做事的方法，真正成為有較高文化素養(yǎng)的人。對(duì)于閱讀者而言，閱讀是一種心理認(rèn)知方式。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身會(huì)形成較強(qiáng)的文化意識(shí)。樹立正確的世界觀，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅要傳授書本上的知識(shí)，還要不斷探討文化的內(nèi)涵，將內(nèi)容和日常生活中的人、事進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息、自信的人格，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到發(fā)展。對(duì)于中學(xué)英語(yǔ)教師而言，想要培養(yǎng)學(xué)生文化品格，必須要重視閱讀教學(xué)法[2]。通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，幫助學(xué)生了解其背景知識(shí)，不僅可以豐富學(xué)生的文化知識(shí)，而且可以增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力、解題能力和分析能力。因此，中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的時(shí)候，發(fā)揮著重要的作用。在一定程度上，可以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。

二、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中學(xué)生文化品格培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生文化品格，仍舊存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）教師文化意識(shí)較弱

現(xiàn)階段我國(guó)有許多中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，容易忽視文化知識(shí)。比如：學(xué)習(xí)“Halloween”的時(shí)候，許多教師只是結(jié)合教材內(nèi)容，向?qū)W生仔細(xì)分析萬(wàn)圣節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)內(nèi)容，但是不會(huì)介紹萬(wàn)圣節(jié)的背景知識(shí)[3]。如果教師在教學(xué)的時(shí)候，講解其相關(guān)歷史背景知識(shí)，有助于學(xué)生更好地接受其他國(guó)家的文化，在某種程度上，通過(guò)這種閱讀教學(xué)方式可以為學(xué)生帶來(lái)更加有趣的文化體驗(yàn)，掌握西方文化，為今后的跨文化交流打造堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

（二）教師文化知識(shí)探究深度不夠

許多中學(xué)英語(yǔ)教師在文化知識(shí)探究的深度和廣度上做得不夠。比如：講解有關(guān)英語(yǔ)方面的內(nèi)容時(shí)，許多教師只是將眼光停留在文字的表面上。但是，如果教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的探究，了解中西方音樂，將以前的音樂和現(xiàn)有的音樂進(jìn)行結(jié)合，將普通的樂器和復(fù)雜的樂器進(jìn)行結(jié)合使用，這樣就有助于實(shí)現(xiàn)音樂無(wú)國(guó)界，使得學(xué)生可以對(duì)音樂背景知識(shí)進(jìn)行深入了解。

（三）教學(xué)模式落后

盡管我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在不斷改革，但是許多教師的教學(xué)模式仍然是相對(duì)落后的，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)書本知識(shí)，并沒有挖掘相關(guān)的文化背景知識(shí)。其實(shí)，教學(xué)模式是否先進(jìn)直接關(guān)乎學(xué)生文化品格的培養(yǎng)[4]。因此，作為教師，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。良好的教學(xué)模式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生文化品格，而且可以確保課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的有效策略

（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，理解文化的內(nèi)涵

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心情緒，關(guān)注最新的文化，讓學(xué)生對(duì)新的英語(yǔ)文化內(nèi)容進(jìn)行合理的運(yùn)用、探究和理解，了解中西方文化存在的差異。教師在教學(xué)中，必須要反復(fù)強(qiáng)調(diào)在閱讀教學(xué)情境中文化的體驗(yàn)性，提高學(xué)生英語(yǔ)跨文化交流的水平，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。比如：講解西方用餐習(xí)慣的時(shí)候，教師可以創(chuàng)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)將整個(gè)就餐過(guò)程全部演示一遍，并且可以提出一個(gè)問題：“中西方文化之間的差異體現(xiàn)在哪些方面？”可以安排學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行交流和討論。教師可以安排學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)情境中進(jìn)行角色扮演，利用生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，加深學(xué)生對(duì)文化的印象，能夠在不同的文化情境下運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交談。

（二）結(jié)合教材知識(shí)，延伸英語(yǔ)文化知識(shí)

目前，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然停滯在理論階段，重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀、語(yǔ)法和單詞的理解。在考試和課堂教學(xué)中，許多教師注重學(xué)生單詞成績(jī)、寫作水平和閱讀能力的提高，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)不能發(fā)揮任何作用。中學(xué)英語(yǔ)教師衡量學(xué)生成績(jī)的時(shí)候，需要進(jìn)行綜合考慮，不能只是看考試成績(jī)的表面進(jìn)步、退步，應(yīng)該善于運(yùn)用英語(yǔ)課本內(nèi)容蘊(yùn)含的英語(yǔ)文化知識(shí)，讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地了解西方文化，以便于在理解和閱讀文章的時(shí)候，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的英語(yǔ)認(rèn)識(shí)。比如：初中教師講解圣誕節(jié)的時(shí)候，可以講述西方國(guó)家慶祝圣誕節(jié)，有哪些不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，以便于加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的認(rèn)識(shí)[6]?？梢詫⑽鞣絿?guó)家的圣誕節(jié)和我國(guó)的春節(jié)進(jìn)行比較，豐富學(xué)生的學(xué)識(shí)。教師通過(guò)向?qū)W生介紹圣誕節(jié)文化，可以提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的認(rèn)同感。

（三）在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)

中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中往往會(huì)涉及西方國(guó)家的風(fēng)土人情。教師在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識(shí)地向?qū)W生介紹更多中西方國(guó)家不同的文化，建立良好的文化溝通交流平臺(tái)，以便于提高學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化的興趣。比如：中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，必須要結(jié)合學(xué)生的具體情況，加深學(xué)生對(duì)外國(guó)文學(xué)作品中詞匯或者語(yǔ)法知識(shí)的了解，從而不斷開拓學(xué)生的視野，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)英語(yǔ)階段，加強(qiáng)對(duì)西方國(guó)家文化的接觸，在閱讀和理解英文電影的時(shí)候，可以提高學(xué)生對(duì)中西方文化差異的認(rèn)識(shí)[7]。同時(shí)，可以提升學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，以便于英語(yǔ)和漢語(yǔ)之間可以互相翻譯。鑒賞外國(guó)文化的同時(shí)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化的了解。在豐富中學(xué)生跨文化知識(shí)的前提下，不斷培養(yǎng)學(xué)生文化品格。作為中學(xué)英語(yǔ)教師，在培養(yǎng)學(xué)生文化品格的時(shí)候，務(wù)必要幫助學(xué)生了解英語(yǔ)知識(shí)的文化背景，有助于為學(xué)生培養(yǎng)文化品格打下穩(wěn)固基礎(chǔ)。

（四）結(jié)合中文和英語(yǔ)單詞之間的差異性，表達(dá)英語(yǔ)文章內(nèi)涵

中學(xué)英語(yǔ)教師在課堂上向?qū)W生介紹文化內(nèi)涵的時(shí)候，應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方式，使得學(xué)生可以了解英語(yǔ)文章或者英語(yǔ)詞匯的內(nèi)涵。比如：教師要求學(xué)生在表達(dá)天氣時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。首先，教師可以向?qū)W生介紹西方國(guó)家人們的表現(xiàn)方法，比如“Lovely day，isnt it？”或者Its a fine day，isnt it？”，使得學(xué)生可以了解西方語(yǔ)言表達(dá)方式[8]。其次，相同的詞，在不同的國(guó)家有不同的理解。比如：學(xué)習(xí)單詞“dog”的時(shí)候，從漢語(yǔ)的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)“dog”是貶義的理解，但是在英語(yǔ)中“dog”是褒義的理解。同時(shí)，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，不僅可以將漢語(yǔ)和西方文化進(jìn)行比較，也可以用西方詞匯和中方文化進(jìn)行比較。比如：“red”在我國(guó)象征著喜慶的節(jié)日，但是在西方國(guó)家，其代表著暴力。中西方文化在各個(gè)方面都有差異，不只是體現(xiàn)在問候方式上，而且在道歉方式也是不同的。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要合理利用文化表達(dá)的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的文化品格。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 陳 清