顏慧萍

[摘 要] 面對初中生閱讀過程中暴露出來的問題，教師要積極改變教學(xué)理論，與時俱進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的閱讀技巧，鼓勵學(xué)生課外閱讀，增加閱讀量，為學(xué)生閱讀創(chuàng)建條件，借助小組合作學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

[關(guān)鍵詞] 初中生；語文；閱讀

隨著教學(xué)手段的不斷更新，教學(xué)成績也逐步提高。但是受傳統(tǒng)教育思想影響，閱讀教學(xué)仍存在若干問題，如“學(xué)生被動閱讀”“學(xué)生閱讀興趣低，閱讀效率低”等問題。因此，為了進(jìn)一步革除閱讀教學(xué)弊端，提高初中生的閱讀能力，筆者羅列出五種提高初中生語文閱讀能力的方法。

一、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

眾所周知，興趣是學(xué)生最好的老師。因此，教師首先要從關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)開始，分析學(xué)生的愛好，弄清初中生的心理特點(diǎn)，才能有針對性地，激發(fā)初中生的閱讀興趣。學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)后，由被動閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃娱喿x，閱讀效率大幅度提高。教師可以針對學(xué)生的性格而采取相應(yīng)的教學(xué)措施，了解學(xué)生的差異化需求，營造積極閱讀、快樂閱讀的氣氛。例如，天空中飄滿了柳絮，耳邊到處是悅耳的鳥叫和蟲鳴，漫無邊際的沙漠里還能聽到駝鈴的聲音。像這樣的環(huán)境描寫往往能讓學(xué)生身臨其境。當(dāng)學(xué)生面對這樣的圖畫時，學(xué)生往往會迫不及待地深入閱讀。

“未見樂趣，必不好學(xué)?！爆F(xiàn)代化多媒體技術(shù)豐富了課堂教學(xué)手段，學(xué)生對新穎的教學(xué)模式多好奇，充滿興趣。所以，教師可借助多媒體教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，教師要求學(xué)生閱讀風(fēng)景類說明文時，可利用多媒體將文章展示，并配上音樂、圖片等元素，創(chuàng)建一個美麗的風(fēng)景情境，使學(xué)生身臨其境。在閱讀名人傳記類故事時，教師可展示相關(guān)電影片段，設(shè)置故事懸念，讓學(xué)生在懸念中帶著好奇心去閱讀。此舉既能提高學(xué)生閱讀興趣，又豐富了課堂元素，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧

閱讀的最終目的是理解閱讀內(nèi)容，通過理解閱讀內(nèi)容來解決問題。閱讀信息的獲取的滿足度是學(xué)生積極閱讀的原動力。而學(xué)生的閱讀技巧基本決定學(xué)生閱讀信息的滿足度。所以，教師在閱讀教學(xué)中，既要重視閱讀材料內(nèi)容的挑選，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀滿足度，讓學(xué)生快速獲取閱讀內(nèi)容信息。在閱讀技巧培訓(xùn)過程中，教師首要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維，訓(xùn)練學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生獲取閱讀信息的思維能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗?zāi)芰?，豐富學(xué)生的感情感悟，增加學(xué)生對生活經(jīng)歷的體驗和領(lǐng)會。最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生把握閱讀細(xì)節(jié)的能力，從細(xì)節(jié)入手，分析作者隱藏的關(guān)鍵信息。學(xué)生在與作者的交互式閱讀中體會作者的思想感情，領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，發(fā)掘隱藏的細(xì)節(jié)線索，提高解題能力。

此外，不同題材和體裁的文章需要用不同的閱讀技巧。教師要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀不同類型文章時注意不同的點(diǎn)。教師首先要教授學(xué)生辨別文章體裁類型、文章的中心思想等。然后根據(jù)文章類型做針對性技巧性閱讀。例如，在閱讀記敘文時，教師要培養(yǎng)學(xué)生把握記敘文六要素的技巧，如何去尋找文章六要素，并在細(xì)節(jié)中把握作者的思想感情。教師要重點(diǎn)講述記敘文六要素是如何在文章中體現(xiàn)的，而不是機(jī)械地將六要素擺在學(xué)生的面前。在閱讀議論文時，教師要重點(diǎn)講述文章的主要觀點(diǎn)，并理清作者的論證思路，傳授學(xué)生作者的內(nèi)在辯證邏輯。在閱讀一些特殊時代的議論文時，教師可講述文章的時代背景，幫助學(xué)生更好地理解作者的思想觀點(diǎn)。在閱讀古代詩歌時，教師要重點(diǎn)講述古詩的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生深刻明白古詩是有感而發(fā)，讓學(xué)生逐步了解古詩創(chuàng)作背景和作者的經(jīng)歷，明白古詩背后的深刻含義，掌握鑒賞古詩的流程和技巧。針對不同體裁的文章，學(xué)生采用不同的閱讀鑒賞技巧，可以大幅提高閱讀能力，提高閱讀理解成績。

三、鼓勵課外閱讀

“讀萬卷書，行萬里路?！贝罅块喿x是提高學(xué)生閱讀能力的重要途徑。因為學(xué)生只有在課下期間積極積累自己的課內(nèi)外閱讀量，積累自己的知識儲備，擴(kuò)寬自己的知識面，才能逐步接觸從未體會到的生活體驗，運(yùn)用類比的方法去理解相似的閱讀內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的閱讀量得到大量積累，其寫作能力也隨之提高。寫作能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。例如，講述《少年閏土》時，教師可安排學(xué)生閱讀《狂人日記》等課外讀物。在講述《桃花源記》時，教師可引用“采菊”名句，鼓勵學(xué)生閱讀《五柳先生傳》。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，教師可安排學(xué)生閱讀其早期的文章，了解其文章風(fēng)格的變化。學(xué)生在閱讀課外書籍積累閱讀量的時候，不僅能夠?qū)φn本知識進(jìn)行鞏固，加深印象，還能擴(kuò)展自身視野，提高綜合閱讀的能力。

“書讀百遍，其義自見?！苯處熯€可通過以下方式增加學(xué)生的閱讀量。例如，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生重視課文，培養(yǎng)學(xué)生對書面語言的感覺。然后以課文為基礎(chǔ)，教師可通過互聯(lián)網(wǎng)查找資料，將與課文相關(guān)的精品文章分享給學(xué)生。最后，教師鼓勵學(xué)生將看過的與課文相關(guān)的精品文章互相分享，交流閱讀心得體會，讓學(xué)生在分享交流中感受到愉悅，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，增加閱讀量。此舉既能增大學(xué)生的課外閱讀量，又以課內(nèi)知識為基礎(chǔ)，鞏固了課內(nèi)知識，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。

四、積極創(chuàng)建閱讀條件

良好的閱讀條件是學(xué)生能夠充分閱讀的先決條件。它能夠熏陶學(xué)生，使其養(yǎng)成熱愛讀書的好習(xí)慣。教師可安排學(xué)生每人從家中帶一本課外書，放到班級圖書角里，然后學(xué)生自由選擇自己喜歡的書籍進(jìn)行閱讀，并寫讀后感。教師定期檢查學(xué)生的讀后感，并組織學(xué)生們展示讀后感，展開一些帶有競賽性質(zhì)的小組活動，促進(jìn)學(xué)生的競爭意識。此舉既能夠給學(xué)生做有效的閱讀示范，還能夠促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。

此外，教師在教學(xué)時可積極與學(xué)生形成良好的課堂互動，以學(xué)生為閱讀主體，鼓勵其進(jìn)行發(fā)散式思維，為其閱讀創(chuàng)建一個好的氣氛條件。傳統(tǒng)閱讀課堂中，教師決定閱讀的方式和內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生提不起閱讀的興趣，往往應(yīng)付教師布置的閱讀任務(wù)。因此，教師應(yīng)以學(xué)生為本，鼓勵其自主閱讀，積極為其創(chuàng)建閱讀前提條件。例如，在閱讀《皇帝的新裝》之前，教師可先講述故事大概，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后布置幾個閱讀任務(wù)，如“皇帝到底穿沒穿衣服”“皇帝的新裝到底是不是世界上最漂亮的”“為什么沒有人說兩個裁縫是騙子”“到底誰在說實(shí)話，誰在說謊話”、故事的中心思想是什么等。閱讀任務(wù)給予了學(xué)生閱讀目的性，同時是一種促使學(xué)生帶有目的閱讀的先決條件。學(xué)生通過反復(fù)閱讀，發(fā)散性思考，最終解決了閱讀任務(wù)。閱讀任務(wù)增加了學(xué)生閱讀的目的性，提高了閱讀效率，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力。

五、引用小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式是教師常用的教學(xué)模式之一，其對于提高初中生的閱讀能力也十分有效。首先，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀理解成績和閱讀興趣劃分為若干興趣小組。然后，由學(xué)生組內(nèi)討論為自己的小組命名，要求名字有特色要響亮，同時推舉一位小組長與教師保持溝通，監(jiān)督組員的閱讀任務(wù)完成。在學(xué)習(xí)文言文時，針對學(xué)生經(jīng)常出錯的讀音，教師可以安排學(xué)生小組內(nèi)部閱讀練習(xí)，排查一些錯誤讀音，待小組內(nèi)統(tǒng)一意見，熟練閱讀課文時，再進(jìn)行小組之間的競賽。例如，在學(xué)習(xí)《五柳先生傳》時，教師可安排部分學(xué)生負(fù)責(zé)翻譯古文，部分學(xué)生負(fù)責(zé)古文讀音，大家有疑問時共同查找資料解決問題，直到大家統(tǒng)一意見，再練習(xí)閱讀古文。小組合作學(xué)習(xí)的模式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還提高學(xué)生的合作能力，促進(jìn)了學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

教師在閱讀過程中，要以學(xué)生為主體，對學(xué)生循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的意識，注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。同時教師要注意總結(jié)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，積極與同行交流合作，促進(jìn)閱讀教學(xué)的發(fā)展，將閱讀教學(xué)與育人任務(wù)良好地結(jié)合在一起。

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責(zé)任編輯 吳晶晶