高校網(wǎng)絡教學資源的整合利用

劉娟

[摘 要]互聯(lián)網(wǎng)時代的高等教育把傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡資源有機結(jié)合，可以滿足受教育群體多元化的學習需求。目前高等教育網(wǎng)絡教學資源呈現(xiàn)出碎片化和滯后化特征，既無法實現(xiàn)對課堂教學的裨益作用，也造成了智力資源的浪費。因此，有必要對高校網(wǎng)絡教學資源進行整合，同時以教育聯(lián)盟平臺為依托促進線上和線下教學資源的互助配合。

[關鍵詞] 高等教育；網(wǎng)絡教學資源；教育聯(lián)盟

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）12-0095-03

我國高等教育的傳統(tǒng)模式以教師傳授為主導，教學課程的設計、教學方法的運用主要依賴于特定教師自身教學水平。以特定主體傳授為中心、以特定物理范圍為場域、以有限受眾為對象的教學模式難以適應網(wǎng)絡化時代的要求。在新發(fā)展理念指導下，高等學校教學模式也將發(fā)生根本性變革，必將推動教學互助、人才培養(yǎng)以及質(zhì)量控制等領域的全方位發(fā)展。未來的高等教育將進一步創(chuàng)新教學方式，協(xié)調(diào)校際關系，開放教學資源，分享教學成果，實現(xiàn)全方位的互利共贏。本文以高校憲法學教學為切入點，探討整合網(wǎng)絡教學資源、提升高校教學質(zhì)量的現(xiàn)實模式和路徑。

一、高校網(wǎng)絡教學資源優(yōu)化共享的必要性

在互聯(lián)網(wǎng)時代，共享智力成果和優(yōu)勢資源已成為高等教育的發(fā)展趨勢，憲法學教學也必然要面對共享理念帶來的機遇和挑戰(zhàn)。從體系地位來看，憲法學課程在法學本科教學體系中具有基礎性地位；從教學內(nèi)容來看，憲法學教學承載著傳授憲法知識，弘揚社會主義核心價值的教學任務；從教學目的來看，憲法學教學對于傳播憲法精神、維護憲法權(quán)威具有重要意義。基于此，教育部組織編寫了馬克思主義理論研究和建設工程重點教材——《憲法學》，并引導各高等學校積極使用。在做好規(guī)范動作的同時，教學質(zhì)量的提升離不開教學主體之間的互相學習和借鑒。從教育需求的角度出發(fā)，擴大教學資源的容量，滿足不同層次學習者的差異性選擇，能夠?qū)崿F(xiàn)教學資源利用的最大效益。因此，共享思維對憲法學教學的影響體現(xiàn)在以下各個方面：

第一，有助于擴大優(yōu)勢教學資源的傳播。高等教育改革的魅力就在于依靠思維的力量使大學在思想世界的競爭中得到公認[1]。傳統(tǒng)教學模式對教師個人素質(zhì)的依賴程度很高，教師自身學術(shù)水平和教學技能的差異直接關系到學生法律素質(zhì)的培養(yǎng)。就憲法學教學而言，國家與地方各級精品課程初具規(guī)模，例如中南財經(jīng)政法大學的憲法學課程申報國家級精品課程，華東政法大學的憲法學課程申報上海市精品課程等。通過網(wǎng)絡我們可以便捷地獲得優(yōu)秀教學教案、多媒體教案和教學錄像，教學名師的風采得以走出課堂。

第二，有助于尊重學生個體學習差異。信息時代，信息素養(yǎng)成為個人未來發(fā)展的核心競爭力之一[2]。傳統(tǒng)教授式的教學模式局限于課堂教學內(nèi)容，難以充分將課堂知識與相關學科、社會現(xiàn)象整合，也難以兼顧到學生多元化、個性化的學習興趣。憲法學教學不應當是局限的、孤立的，而應當能夠順應不同學生的興趣點開展針對性教學。例如一些學生關注時政，則可以引導他們關注社會熱點和現(xiàn)實問題；一些學生偏重規(guī)范性學習，則可以引導他們形成規(guī)范分析的學習方法；一些學生具有較強的外語能力，則可以引導他們關注外國憲法文本和案例。

第三，有助于研究型學習模式的養(yǎng)成。憲法學課程教學目標不僅涵蓋基本知識的傳授，而且涵蓋憲法精神的傳播，促進研究型學習模式的培養(yǎng)。在資源共享模式下，可以指導學生以問題意識為導向，收集相關學術(shù)研究成果，以研究報告或研究論文的方式深化相關問題的思考。

二、優(yōu)化高校網(wǎng)絡教學資源的現(xiàn)實困境

在共享理念指引下的高等教育改革必然要對教學資源提出優(yōu)化整合要求，然而網(wǎng)絡教學資源的現(xiàn)狀卻不容樂觀，總體上呈現(xiàn)出碎片化和滯后化特征。

首先，從筆者收集到的憲法學網(wǎng)絡教學資源來看，目前憲法學網(wǎng)絡教學資源較為分散。在實踐方面對網(wǎng)絡教學資源的甄別、梳理和整合存在較大的隨意性。以資源內(nèi)容來劃分，憲法學網(wǎng)絡教學資源可以分為直接型和間接型兩類。直接型教學資源主要以精品課程為主導，還有各個學校自發(fā)上傳的一些教學資料，內(nèi)容主要圍繞憲法學教學大綱，包括電子化教案和多媒體教案。間接型教學資源主要包括可以為憲法學教學服務的網(wǎng)站信息、微信公眾號信息、相關新聞以及科研成果，等等。在資料來源上，直接型教學資源對教學平臺的依賴性強。各個高校根據(jù)自身需要自主上傳相關資料，而上傳之后的更新與維護問題則具有較大的隨意性，教學內(nèi)容無法得到及時更新。在資料內(nèi)容上，間接型教學資源內(nèi)容魚龍混雜，教師根據(jù)教學需要對學生進行政治性、理論性的引導尤為重要，若限制過窄會束縛學生的學習視野，若限制過寬則會放任不良信息的侵入。

其次，憲法學網(wǎng)絡教學資源課堂導入渠道不暢，教學資源共享參與程度有待提升。實踐中發(fā)現(xiàn)，一部分教師對于教學資源共享存在抵觸心理，對教學資源共建共享的價值認識不到位。公開課、慕課等新型的教學方式雖然已不是新鮮事物，但是還沒有得到普遍推廣。除評選優(yōu)秀精品課程或教學成果之外，學校層面對于優(yōu)秀教學資源網(wǎng)絡化并沒有相應的激勵機制；負責評選的相關行政部門也僅僅負責對評選過程監(jiān)督，對評選結(jié)果進行獎勵，至于評選之后如何推廣的問題則關注較少。一定程度而言，沒有推廣的優(yōu)秀教學成果即沒有實現(xiàn)效益最優(yōu)化，從社會層面造成了資源閑置和資源浪費。

再次，教學對象對網(wǎng)絡教學資源的重視程度不足。部分學生對教師教學產(chǎn)生依賴心理，學習過程具有惰性。以憲法學教學為例，單純的規(guī)范講授僅僅能滿足期末考核的需求，但是要使學生對憲法學原理有深刻理解，則必須輔助于教學資源的綜合運用，輔助于法學、政治學等多學科方法的運用。例如對公民基本權(quán)利的講授，以現(xiàn)實中具體的權(quán)利保障事例或案例為切入點就能夠激發(fā)學生的學習興趣。公民基本權(quán)利部分理論性較強，不同的教師可能從不同的角度進行闡釋。如果能夠利用網(wǎng)絡教學資源多角度地學習相關內(nèi)容，無疑會拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)思辨精神，增強實踐能力。

最后，缺乏高層次高效率的溝通平臺。通過作者對高校憲法學教學共享視頻和課件的收集發(fā)現(xiàn)教學資源的共享主要依托三種途徑。第一，國家級以及地方級高等教育精品課程的建設。但是，即使是已經(jīng)獲得立項的精品課程也并未實現(xiàn)教學資源的完整共享。也就是說國家和地方的高校精品課程雖然獲得國家財政支持，但并不能惠及全體受教育者。第二，相關教師的自發(fā)分享?；诮處焸€人選擇的自發(fā)分享豐富了網(wǎng)絡教學資源的總量和種類，然而隨之而來的教學資源的后期維護成為短板，無法進行及時更新。第三，依托職業(yè)考試培訓機構(gòu)的課程分享，其中主要包括法律職業(yè)考試培訓機構(gòu)、公務員考試培訓機構(gòu)、法碩以及自考培訓機構(gòu)，等等。顯而易見商業(yè)化傾向的教學資源往往為考試服務，培養(yǎng)目標較為功利。因此，這類教學資源可以作為備考輔助，但存在教學內(nèi)容的先天性局限。

總體來看，高校網(wǎng)絡教學資源建設處于碎片化、初始化階段，難以完全有效達到網(wǎng)絡化信息化時代的要求，同時也造成求知者選擇的困惑和資源的浪費。在此有必要對造成這一現(xiàn)狀的原因進行反思。

反思一，需要從新發(fā)展理念出發(fā)反思未來高等教育的模式變革。在綠色、創(chuàng)新、共享理念的引領下，未來教育必然要走向以求知者需求為主導的回應模式。未來共享型的教學模式勢必會打破高校之間的物理界限，打通單個教育者的交流渠道，為求知者盡可能提供多元化的教學資源。

反思二，需要從收益最大化角度反思精品課程建設的內(nèi)涵式發(fā)展。從現(xiàn)有收集的資料來看，絕大多數(shù)的網(wǎng)絡教學課程依托國家和地方教育行政部門選拔認證的精品課程。這種認證能夠在一定程度上保證公開的網(wǎng)絡教學資源保持較高的教學質(zhì)量。根據(jù)制度理性的安排，一項制度只有能夠為社會帶來高效便利的穩(wěn)定收益才能夠長期存在。高校精品課程建設不僅應當承擔起認證高等教育教學質(zhì)量的功能，還應當拓展其社會收益的格局，應當鼓勵或要求高校精品課程在互聯(lián)網(wǎng)等公共傳播平臺分享教學資源。

反思三，需要從制度理性的角度反思網(wǎng)絡教學資源共享的制度支持。網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)化整合應當著眼于我國高等教育人才培養(yǎng)、科學研究和教學互助等多領域的全面合作。究其根本，教學資源的共建共享必須要有高校之間協(xié)同創(chuàng)新作為制度支撐，這樣在高校教學共同體建設的平臺上才可能有效實現(xiàn)教學資源的網(wǎng)絡共享共建。目前，具有影響力的高校聯(lián)盟和高校共同體都已經(jīng)把教學資源共享作為重要的合作內(nèi)容，力求整合各高校優(yōu)勢學科，形成優(yōu)勢互補和整體提高。但需要注意的是，深度合作的共享必須建立于公平合理的權(quán)益分配機制之上，要明確相關教學資源的知識產(chǎn)權(quán)保護問題，在保證共享者的收益基礎上吸引專家學者加入進來。高校之間也需要進一步磋商資源投入和回報問題，需要合理評價各方的實際業(yè)績。

三、網(wǎng)絡教學資源共享機制的合理構(gòu)建

在傳統(tǒng)教學模式之外積極引入網(wǎng)絡教學資源，共享學科優(yōu)秀智力成果，這是未來高等教育改革的創(chuàng)新舉措。對于憲法學網(wǎng)絡教學資源的傳播應當著眼于高校教學共同體的構(gòu)建，著眼于憲法學在法學教育中的重要地位，合理統(tǒng)籌有機規(guī)劃。同理，對于高等教育網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)化共享，也應當立足當下放眼未來。具體而言需要在以下幾方面進一步努力：

（一）網(wǎng)絡教學資源總量擴容

資源共享的前提是資源共建，共建基礎上才可能實現(xiàn)共享。網(wǎng)絡教學資源的優(yōu)化利用，不能夠單純依靠目前散兵游勇式的自發(fā)分享，應當從政府層面和高校層面大力推廣教學資源的網(wǎng)絡化。政府層面可以要求國家級和地方級精品課程全面網(wǎng)絡化，對正在進行或準備實施的教學資源共建項目予以扶持，對潛在的教學資源分享渠道加以挖掘。與此同時，高校應當積極鼓勵教師把經(jīng)過遴選的教學資源予以分享，鼓勵使用微課、公開課、慕課等多元化的教學方式。要通過廣泛宣傳讓教師和學生認識到教學資源共享對他們的工作和學習的積極影響，吸引更多的人參與到教學資源共建共享中來，由此形成全國性的教師教學共同體，促進交流協(xié)同創(chuàng)新，使分散在各地的教學人才得以凝聚。進一步來說，通過網(wǎng)絡交流在教師之間實現(xiàn)無障礙的網(wǎng)絡教研，能夠整體提高教師教學水平，充分調(diào)動不同環(huán)境、不同專業(yè)教師的創(chuàng)造性和積極性。

（二）網(wǎng)絡教學資源質(zhì)量提升

網(wǎng)絡教學資源共享的初衷是使優(yōu)質(zhì)教學成果實現(xiàn)普惠化。我們在利用網(wǎng)絡化的同時需要對信息爆炸帶來的弊端有充分認識，既要加強政府監(jiān)管也要完善高校內(nèi)部管理。在當前政府大力推進簡政放權(quán)的背景下，政府職能應當與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相匹配，減少隱形權(quán)力增加顯性服務對于提供政府公信力具有重要意義。應當建立階段性說明制度，督促網(wǎng)絡教學資源的上傳單位或者上傳人維護相關資源，根據(jù)教學大綱及時更新教學內(nèi)容，至少能夠在精品課程評選領域由行政部門做出相關要求，督促獲獎單位或評選單位及時補充完善。在教學內(nèi)容上要嚴格把關，防止不健康、不正確、不準確的信息傳播?？梢酝ㄟ^點評、打分、點擊量統(tǒng)計等技術(shù)手段，實現(xiàn)對教學內(nèi)容的評價機制，為優(yōu)質(zhì)教學資源的篩選提供有效的途徑。

（三）健全高校聯(lián)盟分享機制

教學資源共建共享的根本保障在于高校之間教學共同體的創(chuàng)建。大學聯(lián)盟等大學聯(lián)合方式能夠有效促進高校的內(nèi)涵式發(fā)展，促進社會資源的優(yōu)化配置。高校聯(lián)盟能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補和整體提升。信息社會中借助網(wǎng)絡學習的方式已成為課堂教學的重要補充，甚至與其并駕齊驅(qū)。在課程聯(lián)合方面，全面的教學資源網(wǎng)絡化分享必須依賴聯(lián)盟內(nèi)部的協(xié)調(diào)機制。充分利用網(wǎng)絡技術(shù)，高校聯(lián)盟不再限于地理上的相近條件，而是各個高校能夠廣泛獲取其他學校的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮各個高校的自身優(yōu)勢，揚長避短共同發(fā)展。在學習效果方面，如果能夠保證網(wǎng)絡教學資源充足，高校之間可以通過學分互認等方式鼓勵學生跨專業(yè)學習，跨學校選修課程。我們進行教學改革的最終目標是要“完全打破過去網(wǎng)絡僅僅是資源的提供平臺這一局限，學習者與網(wǎng)絡實現(xiàn)真正意義上的‘交互”[3]。在推進高等學校教學資源網(wǎng)絡化進程中，需要完善和發(fā)展相關資源網(wǎng)絡化的標準規(guī)范，需要加快教學資源網(wǎng)絡化的基礎設施配置，建立有效的資源保障機制，培養(yǎng)教師實現(xiàn)教學資源網(wǎng)絡化的能力。

（四）充分保障權(quán)利，合理分配利益

教學資源作為一類特殊的智力成果，一經(jīng)產(chǎn)生即具有獨創(chuàng)性和新穎性。作為高等教育的基礎資源，其本身具有公益和私益兩種保護利益。從公益方面而言，教育的本質(zhì)在于有教無類，受益人群越多越好。從私益方面而言，知識產(chǎn)權(quán)保護對于教學資源的創(chuàng)新起到必不可少的作用，不可否認教學資源中個性化的勞動和創(chuàng)造。為了更好地合作共贏，追求資源共享的長效機制，必須考慮參與者的權(quán)利保護和利益分配?！皬膶嶋H情況看，知識產(chǎn)權(quán)保護問題是眾多學者參與共建共享的主要障礙，一旦發(fā)生知識產(chǎn)權(quán)侵占行為，走司法程序尤為復雜”[4]。高校間的協(xié)助以及政府部門的推動要建立在合理分配教學成果收益的基礎上，需要考慮到參與者的實際付出，考慮到教學資源凝聚的智力因素，還要考慮其他參與者的勞動付出。必須對于網(wǎng)絡教學資源傳播用途加以說明，限制商業(yè)性使用和其他非善意使用。

美國教育學家、芝加哥大學原校長哈欽斯曾言：教育的目的在于使青年學會終身自我教育。換言之，受教育者要提出符合自己個性化發(fā)展需求的選擇[5]，高等教育的目標應當著眼于受教育者的需求，為他們提供盡可能豐富而多元的教學資源，讓他們能夠根據(jù)不同的需要選取相應內(nèi)容。從另外一方面看，通過互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介使高等教學資源形成有效整合，則是對知識成果的最大尊重和充分利用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王建華.重啟高等教育改革的理論思考[J].高等教育研究，2014（5）：1-10.

[2] 熊才平.教育技術(shù)：研究熱點及思考.[J].教育研究，2015（8）：98-108.

[3] 孫立會.開放教育基本特征的變遷[J].遠程教育雜志，2014（3）：30-38.

[4] 魯釗陽.高校教學資源共建共享的機制與模式研究——以重慶市大學聯(lián)盟為例[J].重慶高教研究，2016（3）：6-11.

[5] 宋官東，陳震，耿海天.俄羅斯的個性化教育改革初探[J].東北大學學報（社會科學版），2017（1）：79-84.

[責任編輯：鐘 嵐]