多層次全方位大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系建設(shè)與實(shí)踐

鞠瑋　沈玉林　屈爭(zhēng)輝　申建

[摘 要]目前，我國(guó)高校在大學(xué)生培養(yǎng)過程中普遍存在著重理論、知識(shí)及基本技能訓(xùn)練，輕實(shí)踐、能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的問題。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才迫切需求。高校應(yīng)基于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)、國(guó)際交流與合作平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研一體化體系、實(shí)踐課程體系、學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽機(jī)制進(jìn)行教育教學(xué)改革與創(chuàng)新，構(gòu)建多層次全方位大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，形成以學(xué)生為中心，面向創(chuàng)新、面向?qū)嵺`的平臺(tái)群，提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新實(shí)踐能力；培養(yǎng)體系；多層次全方位；平臺(tái)群

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0167-03

在人類社會(huì)文明史中，創(chuàng)新始終是牽引其不斷向前發(fā)展的引擎，是人類文明的基本構(gòu)成和核心理念。而在其中，創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)場(chǎng)所起著至關(guān)重要的作用?！吨腥A人民共和國(guó)高等教育法》在第五條明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才”。

就目前形勢(shì)而言，大學(xué)招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，但硬件投入以及師資配置相對(duì)滯后，我國(guó)高校在新時(shí)期的大學(xué)生培養(yǎng)過程中出現(xiàn)新特點(diǎn)和新問題（鞠瑋、汪吉林，2017），普遍存在著“五重五輕”的現(xiàn)象，即重理論，輕實(shí)踐；重知識(shí)，輕能力；重統(tǒng)一要求，輕個(gè)性發(fā)展；重智力因素，輕非智力因素培養(yǎng)；重基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的訓(xùn)練，輕創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)（肖純凌，2009）。學(xué)生勤奮、聰明、應(yīng)試能力強(qiáng)，但缺乏懷疑批判精神、挑戰(zhàn)精神以及獨(dú)立思考能力；有技術(shù)特長(zhǎng)，但知識(shí)結(jié)構(gòu)過于單一，缺乏多角度的思維和開闊的視野（陳曄、徐晨，2011）。上述現(xiàn)象的存在表明，我國(guó)大學(xué)生需要進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，我國(guó)《“十三五”國(guó)家科技創(chuàng)新規(guī)劃》中明確指出：“全面提升高等學(xué)校創(chuàng)新能力，統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，系統(tǒng)提升人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、科技研發(fā)、社會(huì)服務(wù)協(xié)同創(chuàng)新能力，增強(qiáng)原始創(chuàng)新能力和服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力，擴(kuò)大國(guó)際影響力。”

高等教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)不僅是一個(gè)國(guó)家的戰(zhàn)略性課題，也是高等教育的重要目標(biāo)，是時(shí)代賦予高校的重要使命。創(chuàng)新實(shí)踐教育遵循教育的實(shí)踐屬性，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分（李輝，2013）?；诖吮尘皸l件，在認(rèn)真分析高校人才培養(yǎng)方式和總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源勘查工程專業(yè)實(shí)際情況，通過構(gòu)建多層次全方位大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，有效地提升大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、搭建大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)

大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸和拓展，是更高層次的學(xué)習(xí)實(shí)踐，需要在基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過專業(yè)教師的指導(dǎo)與支持，倡導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)接觸并較早地參與科研創(chuàng)新活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有助于大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)因材施教和“個(gè)性化”教育的最佳途徑（陳中，2016），是高校加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要舉措（鄭春龍，2007）。

在項(xiàng)目申請(qǐng)時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合已學(xué)知識(shí)和自身興趣，自行查閱文獻(xiàn)和收集資料；在系統(tǒng)調(diào)研和閱讀歸納國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析目前存在的科學(xué)問題，從而確定研究題目，設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容，構(gòu)思技術(shù)路線與研究方案，編寫申請(qǐng)書。在這個(gè)過程中，學(xué)生通過實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)研究的基本步驟和方法，并促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問題的方法，鍛煉具體問題具體分析的創(chuàng)新能力。

專業(yè)教師在學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練過程中，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行立項(xiàng)選題指引、文獻(xiàn)閱讀與資料收集方法教導(dǎo)以及專業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等，嚴(yán)格要求并及時(shí)督促檢查，切實(shí)提升學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的質(zhì)量。

目前，在中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，資源勘查專業(yè)學(xué)生可主持國(guó)家級(jí)、省級(jí)和校級(jí)的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，立項(xiàng)答辯時(shí)，根據(jù)研究思路、內(nèi)容等各個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，確定立項(xiàng)等級(jí)，保證了創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃的層次性。近三年，我校資源勘查工程專業(yè)學(xué)生獲批的創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目共計(jì)42項(xiàng)，其中包括國(guó)家級(jí)4項(xiàng)、省級(jí)11項(xiàng)以及校級(jí)27項(xiàng)。

基于“學(xué)生團(tuán)隊(duì)+專業(yè)老師”的個(gè)性組合、“選題—立項(xiàng)—中期—結(jié)題”的全方位性以及“學(xué)校—江蘇省—國(guó)家”的多層次性，創(chuàng)新性搭建大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

二、搭建國(guó)際交流與合作平臺(tái)

在世界經(jīng)濟(jì)一體化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，國(guó)際化視野已成為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的必備條件。國(guó)際化視野要求大學(xué)生應(yīng)具有全球視野與胸懷，可與國(guó)際文化對(duì)接、交流和溝通，突出強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力，能夠不斷吸收新思維和新觀點(diǎn)。積極開展大學(xué)生的國(guó)際交流與合作，有利于拓展其國(guó)際化視野，增強(qiáng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力以及提升高校的國(guó)際影響力（李慧，2015）。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)針對(duì)資源勘查工程專業(yè)，開設(shè)了專業(yè)課程雙語教學(xué)，定期邀請(qǐng)國(guó)外專家進(jìn)行交流，全方位提高學(xué)生專業(yè)英語的表達(dá)能力；建立大學(xué)生國(guó)際交流網(wǎng)絡(luò)推廣平臺(tái)，積極尋求多渠道的國(guó)際交流合作機(jī)遇；與國(guó)外知名學(xué)府建立聯(lián)系，開展交流合作，實(shí)施大學(xué)生“2+2”跨國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目，進(jìn)行跨國(guó)跨地區(qū)實(shí)習(xí)和中外聯(lián)合實(shí)習(xí)，開闊學(xué)生國(guó)際視野。另外，多層次的大學(xué)生出國(guó)獎(jiǎng)學(xué)金資助項(xiàng)目也有利于國(guó)際化交流合作平臺(tái)的搭建。目前已落實(shí)2門專業(yè)雙語課程，為期2周的澳大利亞暑期地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，澳大利亞昆士蘭大學(xué)“2+2”大學(xué)生跨國(guó)交流學(xué)習(xí)項(xiàng)目以及多位美國(guó)、加拿大、澳大利亞等外籍客座教授。

基于“雙語課程+外籍客座教授+跨國(guó)實(shí)習(xí)+國(guó)際訪學(xué)交流+留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”模式的探索與實(shí)踐，有助于新形勢(shì)下大學(xué)生開闊國(guó)際化視野，提升創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建實(shí)踐課程體系

理論知識(shí)需要通過反復(fù)的實(shí)踐才能真正掌握和應(yīng)用，只有在實(shí)踐中才能切實(shí)體會(huì)理論概念的內(nèi)涵（李文娟，2015）。實(shí)踐是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)和培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用，在實(shí)踐中質(zhì)疑、探索、求新求變、追求創(chuàng)新，是創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中貫穿始終且不可或缺的重要組成部分（于化東，2010；趙姝穎、潘峰，2013）。

資源勘查工程專業(yè)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，結(jié)合自身特點(diǎn)，構(gòu)建了全方位多層次的專業(yè)實(shí)踐課程體系，其包含：（1）課堂實(shí)驗(yàn)，主要是對(duì)于課堂所學(xué)知識(shí)及時(shí)加以實(shí)踐，是最初步的實(shí)踐過程；（2）課程設(shè)計(jì)，是在課程全部學(xué)習(xí)后所進(jìn)行的對(duì)整個(gè)課程知識(shí)的綜合實(shí)踐；（3）認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，是在基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，在野外針對(duì)實(shí)際的現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐；（4）綜合實(shí)習(xí)，是所有專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，在野外進(jìn)行的綜合性的實(shí)踐過程；（5）生產(chǎn)實(shí)習(xí)，是在專業(yè)應(yīng)用性課程學(xué)習(xí)后開展的面向?qū)嶋H應(yīng)用的實(shí)踐；（6）畢業(yè)實(shí)習(xí)，是針對(duì)研究的具體內(nèi)容，按照設(shè)計(jì)路線與思路所開展的針對(duì)性實(shí)踐過程。實(shí)踐教學(xué)中以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力為根本點(diǎn)，上述實(shí)踐課程的設(shè)置體現(xiàn)了一種循序漸進(jìn)的體系，符合大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和認(rèn)識(shí)新事物的實(shí)踐過程。

建構(gòu)基于“課堂實(shí)驗(yàn)—課程設(shè)計(jì)—認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—綜合實(shí)習(xí)—生產(chǎn)實(shí)習(xí)—畢業(yè)實(shí)習(xí)”循序漸進(jìn)且多層次的實(shí)踐課程體系，對(duì)資源勘查工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)具有重要作用。

四、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化體系

產(chǎn)學(xué)研一體化就是充分利用學(xué)校、企業(yè)以及科研院所的環(huán)境與資源優(yōu)勢(shì)，將以課堂知識(shí)學(xué)習(xí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)為主的企業(yè)以及提升科研實(shí)踐能力為主的科研院所有機(jī)組合的一種綜合教育形式（趙姝穎、潘峰，2013）。推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研一體化體系建設(shè)，為培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力開辟新路徑。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)為探索產(chǎn)學(xué)研一體化模式，依據(jù)資源勘探工程方向的特色，有效地選擇生產(chǎn)企業(yè)與科研院所，實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確接軌。目前，已落實(shí)貴州煤田地質(zhì)局、建煤田地質(zhì)局、中煤航測(cè)遙感局、山西藍(lán)焰公司以及陜西194地質(zhì)隊(duì)等企業(yè)及科研院所。

通過產(chǎn)學(xué)研一體化體系的建設(shè)，使得課堂教學(xué)得到有效延伸，將基礎(chǔ)理論知識(shí)與創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)有機(jī)融合，全面提升學(xué)生創(chuàng)新性發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。另外，在此體系框架下，學(xué)生可提前了解企業(yè)生產(chǎn)和科研院所的氛圍，通過自身的參與和實(shí)踐，培養(yǎng)服務(wù)意識(shí)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新性思維。

五、深化學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制

學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽是面向大學(xué)生開展的課外科技活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的重要舉措（劉長(zhǎng)宏等，2011；曾慶均、曾曉松，2012）。

競(jìng)賽激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了其創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。多年來，由教育部、中國(guó)科協(xié)以及有關(guān)專業(yè)學(xué)會(huì)等權(quán)威機(jī)構(gòu)主辦的競(jìng)賽活動(dòng)已被廣大高校和企事業(yè)單位認(rèn)可。對(duì)中國(guó)礦業(yè)大學(xué)資源勘查工程專業(yè)的大學(xué)生而言，可參加的知識(shí)技能競(jìng)賽包括挑戰(zhàn)杯、全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能競(jìng)賽、全國(guó)煤炭地學(xué)大賽、中國(guó)石油工程設(shè)計(jì)大賽等。

中國(guó)礦業(yè)大學(xué)采取專人專項(xiàng)組織以及優(yōu)秀專業(yè)教師指導(dǎo)等措施，保證了學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大學(xué)生能力的培養(yǎng)。通過構(gòu)建院級(jí)競(jìng)賽、校級(jí)競(jìng)賽級(jí)、省市級(jí)競(jìng)賽和國(guó)家級(jí)競(jìng)賽層層遞進(jìn)的競(jìng)賽選拔平臺(tái)，深化運(yùn)行的機(jī)制。學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的選拔過程在充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、能力特點(diǎn)、價(jià)值觀、思維方式和興趣愛好的基礎(chǔ)上，建設(shè)梯隊(duì)式學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)（趙姝穎、潘峰，2013）。學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制的最終目的是達(dá)到以賽促教學(xué)、以賽促學(xué)習(xí)、以賽促實(shí)踐和以賽促創(chuàng)新。

六、深化教育教學(xué)改革

在國(guó)內(nèi)目前的教育教學(xué)模式下，制約大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的主要因素是教學(xué)方法。目前的教學(xué)方法呆板、千篇一律，教學(xué)內(nèi)容和模式過于機(jī)械單一，沒有做到因材施教，扼殺了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性。不同的教學(xué)方法其效果大不一樣，教學(xué)中應(yīng)不給學(xué)生特定內(nèi)容，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和批判思維的能力，使其能從不同視角分析、解決問題（馬雪，2007）。

要深化教育教學(xué)改革，首先要樹立“與時(shí)俱進(jìn)、實(shí)事求是”的教學(xué)理念。現(xiàn)如今，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，研究的深入開展，高等教育進(jìn)入了新的階段，高校課堂教學(xué)實(shí)踐必然會(huì)出現(xiàn)新特點(diǎn)、新問題，因此，在教學(xué)方法與內(nèi)容上都要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，及時(shí)發(fā)掘?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)，提升教與學(xué)質(zhì)量（鞠瑋等，2017）。另外，需要遵循“目的→方法→過程→結(jié)果”的教育教學(xué)規(guī)律。明確學(xué)習(xí)目的是首要任務(wù)，如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；進(jìn)而采取諸如“研究型教學(xué)”、“基于問題教學(xué)”等方法，在教與學(xué)過程中逐步確立“學(xué)生是課堂的主人”，貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，循循善誘，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)和個(gè)性化培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、獨(dú)立思考，加強(qiáng)師生之間的聯(lián)系與交流，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最終目標(biāo)。

七、結(jié)語

總之，在“以學(xué)生為本”的思想指導(dǎo)下，通過“兩搭兩構(gòu)兩深化”，即搭建大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃平臺(tái)、搭建國(guó)際交流與合作平臺(tái)、構(gòu)建實(shí)踐課程體系、構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研一體化體系、深化學(xué)科知識(shí)技能競(jìng)賽運(yùn)行機(jī)制以及深化教育教學(xué)改革，建立多層次全方位的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系，實(shí)踐效果顯著。把創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)新教育的重點(diǎn)，是迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)挑戰(zhàn)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和提高綜合國(guó)力的需要。上述培養(yǎng)體系的構(gòu)建，旨在充分利用各方資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的提升。其對(duì)于培養(yǎng)符合新時(shí)代要求的創(chuàng)新人才，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義和推廣價(jià)值。

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