藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)研究

杜鶴民

[摘 要]隨著我國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)模式探索變得更加重要。在藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式和實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置上，純藝術(shù)類院校和綜合類、理工類院校有著較大的區(qū)別。文章通過分析藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的能力培養(yǎng)要求，提出了在注重其實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)也要注重提高其理論水平，并給出了藝術(shù)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的可行性路徑。

[關(guān)鍵詞]藝術(shù)碩士；實(shí)踐能力；校外實(shí)踐；培養(yǎng)措施

[中圖分類號(hào)] G643.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）12-0173-03

藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位（Master of Fine Arts，簡(jiǎn)稱MFA）自2005年開始批準(zhǔn)設(shè)置，之后招生單位不斷增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。對(duì)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)單位和專業(yè)設(shè)置情況進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)顯著特點(diǎn)：一是2005年首批試點(diǎn)院校除少數(shù)985綜合類院校之外，其余多數(shù)為藝術(shù)類專業(yè)院校。目前新增培養(yǎng)單位已經(jīng)從專業(yè)院校轉(zhuǎn)向更多的綜合類、理工類院校，而藝術(shù)類專業(yè)院校與綜合類、理工類院校的藝術(shù)人才培養(yǎng)模式有著較大的區(qū)別。二是在學(xué)科領(lǐng)域劃分上，藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位包括音樂、舞蹈、美術(shù)、戲劇、戲曲、電影、廣播電視、藝術(shù)設(shè)計(jì)這八大藝術(shù)領(lǐng)域。在這八大藝術(shù)領(lǐng)域中，除藝術(shù)類專業(yè)院校和部分綜合類院校外，目前藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)單位中，藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科設(shè)置占比較大，專業(yè)方向以環(huán)境設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)等為主。而這些專業(yè)方向與純藝術(shù)創(chuàng)作、表演類（如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲、美術(shù)等）相比，藝術(shù)設(shè)計(jì)與技術(shù)結(jié)合更加緊密，受理論、技術(shù)的影響要比純藝術(shù)創(chuàng)作更大。因此，在目前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)占比不斷增大的情況下，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士培養(yǎng)模式的研究就顯得尤為重要。

一、藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士培養(yǎng)的實(shí)踐能力要求和存在的實(shí)際問題

專業(yè)碩士培養(yǎng)與學(xué)術(shù)型碩士的區(qū)別在于，學(xué)術(shù)型碩士以培養(yǎng)教學(xué)和科研人才為主的，而專業(yè)碩士培養(yǎng)的是具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。因此，從其設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)來說，藝術(shù)碩士培養(yǎng)是為了“加快高層次應(yīng)用型藝術(shù)人才培養(yǎng)，提高文藝人才的整體素質(zhì)”“突出專業(yè)創(chuàng)作特點(diǎn)，注重藝術(shù)理論的培養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)的提高”[1]。藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位的授予對(duì)象主要是有明顯的藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)表演等職業(yè)背景，適應(yīng)特定藝術(shù)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門藝術(shù)人才。

簡(jiǎn)而言之，“專碩重實(shí)踐，學(xué)術(shù)重理論”，藝術(shù)碩士的培養(yǎng)定位就是以實(shí)踐能力為主。然而隨著全日制專業(yè)碩士招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，原來以招收在職人員攻讀藝術(shù)碩士研究生，全面提升藝術(shù)人才藝術(shù)技能和素質(zhì)的人才培養(yǎng)理念在不斷發(fā)生變化。在職人員攻讀藝術(shù)碩士的前提是具有了一定的實(shí)踐基礎(chǔ)，通過進(jìn)一步的理論與實(shí)踐結(jié)合能夠有效提高藝術(shù)創(chuàng)作和表演能力，而全日制藝術(shù)碩士多數(shù)是沒有工作經(jīng)驗(yàn)的本科應(yīng)屆畢業(yè)生報(bào)考，加之目前培養(yǎng)單位尤其是綜合類、理工類高校，其藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方案照搬學(xué)術(shù)型碩士的培養(yǎng)方案，除了學(xué)制有所區(qū)別外，很難體現(xiàn)出專業(yè)碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)特色，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士培養(yǎng)中存在的第一個(gè)問題。

第二個(gè)問題，在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)（下文簡(jiǎn)稱藝術(shù)碩士教指委）制定的藝術(shù)碩士培養(yǎng)目標(biāo)中，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)碩士的藝術(shù)創(chuàng)作，其畢業(yè)答辯的形式為規(guī)定數(shù)量的畢業(yè)創(chuàng)作展覽，對(duì)學(xué)位論文的字?jǐn)?shù)要求在5000字左右，是對(duì)自己畢業(yè)創(chuàng)作的理論闡述，無需作長(zhǎng)篇大論。值得商榷的是，其畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)不符合普通綜合類、理工類本科生的字?jǐn)?shù)要求，這樣的要求對(duì)于不擅長(zhǎng)寫作、理論研究的創(chuàng)作、表演類純藝術(shù)專業(yè)研究生看似合理，但是否能真正反映藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的實(shí)際水平需要進(jìn)一步研究。從多數(shù)院校實(shí)際的藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士論文來看，其字?jǐn)?shù)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過規(guī)定的5000字，是又回到了學(xué)術(shù)研究的老路，還是藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教指委培養(yǎng)方案的制訂考慮不夠全面？這也是如何真正做到以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合要考慮的一個(gè)重要問題。

第三個(gè)問題，與藝術(shù)類學(xué)術(shù)型文學(xué)碩士研究生以理論研究為主的培養(yǎng)模式不同的是，藝術(shù)設(shè)計(jì)是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，即使是學(xué)術(shù)型設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)碩士，在多數(shù)院校的培養(yǎng)中也是在理論研究基礎(chǔ)上，要求學(xué)生參加導(dǎo)師的縱向或橫向科研項(xiàng)目尤其是橫向科研項(xiàng)目，這對(duì)學(xué)生而言本身就是重要的實(shí)踐機(jī)會(huì)。那么，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)上，如何安排研究生的實(shí)踐，尤其是在藝術(shù)碩士雙導(dǎo)師制機(jī)制下，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士的實(shí)踐能力培養(yǎng)，也是真正實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)學(xué)位碩士實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

二、正確認(rèn)識(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士與其他藝術(shù)碩士的差異性

2011年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布了新的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，藝術(shù)學(xué)首次從文學(xué)門類中獨(dú)立出來，將原來的1個(gè)一級(jí)學(xué)科分化為4個(gè)一級(jí)學(xué)科即音樂與舞蹈學(xué)、戲劇與影視學(xué)、美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)理論，后來又將美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)分為2個(gè)學(xué)科，并表明設(shè)計(jì)學(xué)可授予藝術(shù)與工學(xué)2種學(xué)位[2]。將美術(shù)與設(shè)計(jì)分開設(shè)置并可授予2種學(xué)位的細(xì)微變化，正反映出藝術(shù)設(shè)計(jì)與表演、創(chuàng)意創(chuàng)作等專業(yè)有區(qū)別。

藝術(shù)碩士的5個(gè)一級(jí)學(xué)科中，藝術(shù)學(xué)理論所含專業(yè)主要以史論研究為主，音樂與舞蹈學(xué)所含專業(yè)主要以音樂舞蹈類純視聽藝術(shù)的創(chuàng)作表演為主，戲劇與影視學(xué)所含專業(yè)主要是以戲劇影視表演、戲劇影視文學(xué)、廣播電視編導(dǎo)、主持等為主。拆分后的美術(shù)與設(shè)計(jì)，則是將美術(shù)、繪畫、雕塑、攝影等純藝術(shù)的視覺類專業(yè)和動(dòng)畫、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、服裝與服飾設(shè)計(jì)等實(shí)用藝術(shù)進(jìn)行了區(qū)分。這5個(gè)學(xué)科包含了表演藝術(shù)、創(chuàng)意藝術(shù)和實(shí)用藝術(shù)等不同內(nèi)容，而不同的是設(shè)計(jì)類實(shí)用藝術(shù)既需要注重視覺美的創(chuàng)作，又需要考慮審美和實(shí)用的有機(jī)結(jié)合，是主觀與客觀需求有機(jī)統(tǒng)一的體現(xiàn)，是技術(shù)與藝術(shù)通盤考慮的創(chuàng)意設(shè)計(jì)體現(xiàn)。也正是基于此，我們?cè)谒囆g(shù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)中才需要根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況因材施教，制定培養(yǎng)計(jì)劃，結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)和實(shí)際需求制訂其實(shí)踐能力培養(yǎng)的具體方案。

曹意強(qiáng)教授提出了“藝術(shù)的智性”的觀點(diǎn)，這一理論的本質(zhì)是講藝術(shù)與科學(xué)不可分割[3]?？茖W(xué)、宗教和藝術(shù)分別是真、善、美的體現(xiàn)，三者的關(guān)系就像金字塔，越到頂部三者越逐漸融合。曹意強(qiáng)教授在相關(guān)的演講、報(bào)告中強(qiáng)調(diào)不能把技術(shù)與藝術(shù)對(duì)立起來，“藝術(shù)家不但要有觀念，更重要的是要有把觀念視覺化的技能”“沒有技術(shù)，就沒有藝術(shù)”[4]。在藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位所包括的學(xué)科專業(yè)中藝術(shù)設(shè)計(jì)是最能體現(xiàn)藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)的相互關(guān)系的，其實(shí)用屬性使其區(qū)別于純藝術(shù)的創(chuàng)作和表演。

重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)，改變了以往學(xué)術(shù)型碩士單純以文字化成果作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的狀況，強(qiáng)調(diào)重視藝術(shù)創(chuàng)作，提出“藝術(shù)創(chuàng)作本身就是學(xué)術(shù)”的觀點(diǎn)，表明藝術(shù)創(chuàng)作具有跟其他人類探索世界的方式（如科學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)、歷史等）具有同等的學(xué)術(shù)價(jià)值[4]。這種強(qiáng)調(diào)以表演和創(chuàng)作替代理論研究、文字撰寫的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于表演類、美術(shù)創(chuàng)作類的藝術(shù)碩士來說是合理的，但對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)這種藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合，既需要美學(xué)創(chuàng)意又需要相應(yīng)工科技術(shù)支撐的專業(yè)來說卻未必是恰當(dāng)?shù)摹?/p>

三、提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的措施探討

藝術(shù)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了藝術(shù)與技術(shù)的高度結(jié)合，藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，既要區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士以理論研究為主，又要體現(xiàn)出其自身的特色和要求；既要區(qū)別于工科學(xué)生的單純技能訓(xùn)練，又要區(qū)別于純藝術(shù)類的單純創(chuàng)作實(shí)踐；既要體現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的主觀審美知識(shí)運(yùn)用，又要體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的設(shè)計(jì)方法論指導(dǎo)。

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)方案制訂要科學(xué)

在藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)該區(qū)分創(chuàng)作表演類專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)，藝術(shù)碩士培養(yǎng)中認(rèn)可表演和創(chuàng)作能力具有學(xué)術(shù)價(jià)值的觀點(diǎn)，因此將藝術(shù)碩士的表演與創(chuàng)作的實(shí)踐能力培養(yǎng)提高到重要地位。藝術(shù)表演創(chuàng)作是藝術(shù)主觀感覺與表演創(chuàng)作技能的結(jié)合，但是如環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)在強(qiáng)調(diào)美的藝術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，需要遵循結(jié)構(gòu)的、材料的、人機(jī)的相關(guān)技術(shù)要求，因此在培養(yǎng)方案的制訂上，不能忽略對(duì)學(xué)生的基本理論、設(shè)計(jì)方法論等的教育。在藝術(shù)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定上，盡管不能完全套用文學(xué)和工科的評(píng)價(jià)體系，但是不能拋棄工科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

藝術(shù)碩士教指委在藝術(shù)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定藝術(shù)碩士教育旨在提高學(xué)生的創(chuàng)作能力，畢業(yè)以作品展示為主而非撰寫論文，在藝術(shù)碩士研究生教育階段和畢業(yè)考核中，藝術(shù)創(chuàng)作占主導(dǎo)，學(xué)位論文的寫作字?jǐn)?shù)為5000字左右，以對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐的闡釋為主，論文要避免脫離創(chuàng)作[5]。這樣規(guī)定的目的在于倡導(dǎo)藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐，避免重復(fù)理論研究的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)模式。但是對(duì)于產(chǎn)品設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)等藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)來說，設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是用戶需求，是考慮人—機(jī)—環(huán)境綜合因素下的主觀美學(xué)創(chuàng)作和客觀技術(shù)需求下的實(shí)踐活動(dòng)，其完整表達(dá)設(shè)計(jì)實(shí)踐過程的論文字?jǐn)?shù)可能會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過藝術(shù)表演、創(chuàng)作類藝術(shù)創(chuàng)作闡述的5000字規(guī)模，這是在制訂藝術(shù)碩士培養(yǎng)方案時(shí)需要考慮的實(shí)際問題。

2.要以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合

藝術(shù)碩士在理論研究要求上區(qū)別于學(xué)術(shù)型碩士，強(qiáng)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作的實(shí)踐能力培養(yǎng)。但是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的培養(yǎng)，更要注意明白設(shè)計(jì)方法理論、工程技術(shù)理論對(duì)設(shè)計(jì)實(shí)踐的具體指導(dǎo)意義。與純藝術(shù)創(chuàng)作、表演不同的是，脫離了學(xué)術(shù)上不斷完善的具體設(shè)計(jì)方法理論和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)約束的美的創(chuàng)作設(shè)計(jì)，可能會(huì)成為無法落地的空中樓閣。研究生教育與本科生教育的主要區(qū)別在于，本科生教育是基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技能的教育，研究生教育則是對(duì)專業(yè)技能的深入拓展。專業(yè)碩士以培養(yǎng)實(shí)踐能力為主，但不應(yīng)該是本科生的延時(shí)培養(yǎng)，而應(yīng)該是理論深度增加基礎(chǔ)上的實(shí)踐能力強(qiáng)化。

藝術(shù)碩士與工科類工程碩士等專業(yè)學(xué)位的區(qū)別在于，藝術(shù)創(chuàng)作是較強(qiáng)主觀性知識(shí)積累和運(yùn)用的體現(xiàn)，在學(xué)生的表演和創(chuàng)作上，導(dǎo)師可以通過言傳身教，將個(gè)人對(duì)藝術(shù)把握的技能和技巧傳授給學(xué)生，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。而藝術(shù)設(shè)計(jì)則不同，其設(shè)計(jì)實(shí)踐能力不僅取決于主觀性知識(shí)的積累和運(yùn)用，還受到客觀性知識(shí)的約束和限制。在本科階段就有很多教師在實(shí)踐課程授課中，只是布置課題給學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)作、設(shè)計(jì)，包括參加專業(yè)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，不可否認(rèn)學(xué)生也會(huì)創(chuàng)作出高質(zhì)量的設(shè)計(jì)作品，但這可能與學(xué)生的自身素質(zhì)和不懈努力相關(guān)。在實(shí)踐課程中教師如果從理論和專業(yè)技能上加以強(qiáng)化的話，學(xué)生的提高會(huì)更快，其設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量會(huì)更高。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士在實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)上，應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)，注重理論方法與設(shè)計(jì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，真正發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。研究生的自學(xué)能力和研究能力比本科生的強(qiáng)，導(dǎo)師更應(yīng)該在研究生學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和研究方向上給予更多的指導(dǎo)。

3.要有效開展雙導(dǎo)師制培養(yǎng)

雙導(dǎo)師制是對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力進(jìn)行有效培養(yǎng)的重要保障手段和途徑，但是在研究生培養(yǎng)過程中，雙導(dǎo)師制存在著較多不完善之處。統(tǒng)計(jì)研究表明，從指導(dǎo)頻率來看，校內(nèi)導(dǎo)師遠(yuǎn)高于校外導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師至少每周集中指導(dǎo)一次的比例達(dá)到56.7%，而校外導(dǎo)師只有5.5%；51.3%的校外導(dǎo)師只是偶爾進(jìn)行指導(dǎo)，10.9%大約1個(gè)月指導(dǎo)1次。除指導(dǎo)頻率外，也可以從導(dǎo)師對(duì)行業(yè)實(shí)踐的了解和導(dǎo)師是否勝任這2個(gè)維度來間接考察研究生對(duì)導(dǎo)師指導(dǎo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)：關(guān)于導(dǎo)師對(duì)本行業(yè)實(shí)踐的了解，經(jīng)過五等級(jí)測(cè)量，校內(nèi)導(dǎo)師均值為4.37，顯著高于校外導(dǎo)師的3.82；對(duì)于導(dǎo)師是否勝任本專業(yè)的教學(xué)與指導(dǎo)的評(píng)價(jià)，校內(nèi)導(dǎo)師均值為4.51，校外導(dǎo)師為3.88。總體而言，研究生對(duì)校外導(dǎo)師的滿意度低于校內(nèi)導(dǎo)師[6]。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士如環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等實(shí)用藝術(shù)研究生，在實(shí)踐安排上應(yīng)該以項(xiàng)目為依托，動(dòng)態(tài)選聘校外導(dǎo)師，以保證研究生能夠有具體的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在校外導(dǎo)師的指導(dǎo)下深度參與，這樣有利于提高校外導(dǎo)師的指導(dǎo)頻率，從而提高學(xué)生的實(shí)踐效果。

在藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士的課堂教學(xué)和校外實(shí)踐兩方面，都應(yīng)該發(fā)揮校外導(dǎo)師在實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì)，比如應(yīng)該適當(dāng)安排校外導(dǎo)師開展校內(nèi)實(shí)踐類專業(yè)課授課，以校外導(dǎo)師的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)彌補(bǔ)純理論教學(xué)的不足。加強(qiáng)校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的有效溝通與合作，以保證對(duì)學(xué)生的選題、創(chuàng)作指導(dǎo)效果的最優(yōu)化。

四、結(jié)語

藝術(shù)碩士培養(yǎng)在我國(guó)已經(jīng)經(jīng)歷了十來年，注重對(duì)藝術(shù)碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)一直是培養(yǎng)單位的努力方向，藝術(shù)創(chuàng)作和表演在藝術(shù)碩士培養(yǎng)中的重要性不斷得以體現(xiàn)和加強(qiáng)。培養(yǎng)方案的修正、理論與實(shí)踐相結(jié)合、雙導(dǎo)師制的有效實(shí)施，都是進(jìn)一步提高藝術(shù)設(shè)計(jì)類藝術(shù)碩士培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)該研究的重要內(nèi)容。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 陳曉光.在全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)成立大會(huì)上的講話[J].學(xué)位與研究生教育，2005（9）：8-9.

[2] 曹意強(qiáng).機(jī)遇與挑戰(zhàn)：關(guān)于藝術(shù)門類自身建設(shè)問題的幾點(diǎn)散論[J].新美術(shù)，2011（4）：4-11.

[3] 曹意強(qiáng).兩種知識(shí)類型？論藝術(shù)的智性 （一）[J].新美術(shù)，2013（1）：12-22.

[4] 曹意強(qiáng).藝術(shù)學(xué)科的三套車：在第六屆全國(guó)藝術(shù)院校院（校）長(zhǎng)高峰論壇上的發(fā)言[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）：8-13.

[5] 全國(guó)藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì).藝術(shù)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2015年修訂版）[EB/OL].[2016-06-02].http：//www.mfa.edu.cn/index.php？m=content&c;=index&a;=show&catid;=9&id;=130.

[6] 張東海.專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系及其成效研究：基于傳統(tǒng)研究生院高校的調(diào)查[J].中國(guó)高教研究，2017（6）：82-89.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]