蔣梅鳳

摘要：現(xiàn)階段，我國小學(xué)課堂的教學(xué)課程改革如火如荼，小學(xué)科學(xué)作為一門較為邊緣化的課程，教師、學(xué)生、家長等對其的重視都相對不足，這就直接導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)效果并不理想。為了相應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展，在新課程背景下改革課堂、提升課堂教學(xué)有效性就格外重要。本文就小學(xué)科學(xué)提升課堂教學(xué)有效性的背景進行分析，提出幾點有效的改進措施，為廣大教學(xué)工作者提供借鑒，切實提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；新課程；教學(xué)有效性

引言：

小學(xué)科學(xué)不同于語文、數(shù)學(xué)、英語等科目，是一門貼近生活，促進學(xué)生更好了解世界和生活的學(xué)科，也是當(dāng)今素質(zhì)教育的重要組成部分，可以與其它科目配合，綜合提高學(xué)生的知識水平和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和好奇心。但是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中存在著很大的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，課堂教學(xué)的順利進行受到影響。教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)改變觀念重視科學(xué)科目的教學(xué)。

一、提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的背景

（一）小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)教育存在諸多不足

首先是在課堂上的提問環(huán)節(jié)，盡管提問是課堂上有效促進學(xué)生理解記憶、集中學(xué)生注意力的教學(xué)手段，但是在實踐過程中教師很大程度上忽略了學(xué)生的主動性，將自己設(shè)想的問題認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，代替學(xué)生自主提問，教學(xué)過程相對被動。其次，小學(xué)課堂上教學(xué)缺乏師生間的互動交流，小學(xué)生有懼怕教師的情緒，師生間的良好互動無法開展，在很大程度上導(dǎo)致了教育效果不理想，教師也常常為了可以提問更多學(xué)生而將課堂的提問簡化，從而也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的效果并不理想。

（二）提高課堂教學(xué)有效性有其必要性

全面實施新課堂后，課堂教學(xué)有了很大的變化，不僅是教材內(nèi)容更加多樣化、版面設(shè)計更加豐富，能帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也有了很大的改觀，敢于發(fā)言、敢于質(zhì)疑；同時，教學(xué)手段的現(xiàn)代化和教學(xué)資源的多元化也為課堂教學(xué)的效率提高帶來更大的空間。很多教師仍然深受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的深刻影響，不能擺脫教學(xué)的形式化、概念化，在課堂教學(xué)中主導(dǎo)教學(xué)進度，實際上實施新課改的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀。

（三）提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性尤其重要

學(xué)校辦學(xué)的主要目的就是對學(xué)生進行科學(xué)文化知識的教學(xué)和思想素質(zhì)的培養(yǎng)，提高小學(xué)科學(xué)課堂有效性使學(xué)生發(fā)展的需要，教師通過提高課堂教學(xué)的效率能夠?qū)崿F(xiàn)科學(xué)教育的目標(biāo)，從而滿足學(xué)生個人發(fā)展的需要。同時，提高課堂教學(xué)有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要，教師要發(fā)現(xiàn)教學(xué)中普遍存在的低效教學(xué)現(xiàn)象，改變重復(fù)性、機械性、填鴨式教學(xué)的，促進學(xué)生文化基礎(chǔ)知識和基本技能、創(chuàng)新精神以及探究能力的整體提高。

二、新課程背景下提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體對策

（一）在課堂上提高提問的水平

課堂提問是學(xué)生與教師交流互動最常見、最重要的環(huán)節(jié)，有效的提問互動可以在很大程度上提高教學(xué)的質(zhì)量。這樣教師在提高課堂提問的質(zhì)量時，應(yīng)更加重視課堂提問問題的設(shè)置，教師在進行課堂提問的時候，要注意對課堂氛圍的把握，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)、知識學(xué)習(xí)中來，以提問的形式鼓勵學(xué)生自主探討。

例如在講解三年級下冊的“土壤”部分的知識時，為了讓學(xué)生掌握土壤的形態(tài)、性質(zhì)、成分，教師在進行這部分教學(xué)時進行提問時要秉持開放性的原則，不能僅僅讓學(xué)生回答是或者不是，而要通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行思考，如“請描述一下你常見的土壤的顏色”、“你知道土壤中有哪些成分”這樣的問題，在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)，能夠使學(xué)生對問題進行深入的思考，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、留心生活，在學(xué)生已有的認(rèn)識基礎(chǔ)上繼續(xù)進行知識的積累。

（二）創(chuàng)新課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)的形式

小學(xué)生正處在人生起步的階段，好奇心較強，對于科學(xué)知識十分感興趣。到那時如果教學(xué)方式一成不變，學(xué)生也會慢慢失去對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師要不斷地進行課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直充滿新鮮感，進而使學(xué)生在不知不覺中提高課堂教學(xué)的參與度。主要的教學(xué)手段創(chuàng)新有進行小組合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境自主探究、親身實驗感受等。

例如在講解五年級上冊“種子發(fā)芽”的知識時，教師可以讓學(xué)生進行親身試驗，用文字或圖畫的方式記錄種子發(fā)芽的過程，在實踐的基礎(chǔ)上為學(xué)生講解種子發(fā)芽中的科學(xué)知識、種子發(fā)芽的條件等，通過這樣的互動能避免課堂上抽象講解給學(xué)生帶來的理解困難，讓學(xué)生感受到生命的美好，在好奇中掌握知識，提高課堂教學(xué)的有效性。

（三）充分調(diào)動學(xué)生在課堂中的主體性

學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位是毋庸置疑的，教師應(yīng)當(dāng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，認(rèn)清當(dāng)前科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，以實際解決教學(xué)問題為目標(biāo)，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體。

例如在講解六年級上冊“機械和工具”的知識時，教師一定要杜絕灌輸式教育，教學(xué)的內(nèi)容和形式都要貼學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r和理解能力，了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況以及對不同知識點的掌握程度，在教學(xué)過程中使學(xué)生主體地位得到充分體現(xiàn)。對于六年級的同學(xué)教師可以適當(dāng)穿插之前學(xué)過的簡單的力學(xué)模型，讓學(xué)生體會工具使用的原理。

結(jié)束語：

本文分析了新課程背景下提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的背景和有效措施，旨在從科學(xué)教學(xué)的實際情況以及自身的工作經(jīng)驗出發(fā)，為廣大教師提出進行課堂改進的借鑒經(jīng)驗。教育以學(xué)生為本，提高課堂教學(xué)的有效性還需要廣大教師的不斷探索、努力。

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