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      新時代思維導(dǎo)圖對高校學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用
      ——以計算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例

      2018-12-24 15:06:05徐月鄭州工程技術(shù)學(xué)院
      數(shù)碼世界 2018年7期
      關(guān)鍵詞:職業(yè)規(guī)劃計算機(jī)專業(yè)導(dǎo)圖

      徐月 鄭州工程技術(shù)學(xué)院

      1 思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

      思維導(dǎo)圖是英國Tony Buzan在上世紀(jì)60年代發(fā)明的,他是“心智文化概念”的創(chuàng)作人;當(dāng)時是為了研究腦神經(jīng)生理科學(xué),用來表達(dá)知識點(diǎn)與整個知識系統(tǒng)的關(guān)系,現(xiàn)在普遍用于人們的工作、生活和學(xué)習(xí)。我國現(xiàn)在對思維導(dǎo)圖的研究主要是停留在理論研究層面,實(shí)踐性研究還有待提高。2017年4月13日中國思維導(dǎo)圖普及工程新聞發(fā)布會上,中國思維導(dǎo)圖普及工程發(fā)起人姬廣亮提出,讓更多中國青少年了解和掌握思維導(dǎo)圖,實(shí)現(xiàn)“快樂學(xué)習(xí),健康成長”。

      思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,利用發(fā)散性思維,對“中心詞”的各個屬性及其相關(guān)方面進(jìn)行全方位的擴(kuò)展,然后再針對每個節(jié)點(diǎn)分別進(jìn)行進(jìn)一步細(xì)化和延伸,衍生出像大腦神經(jīng)元一樣的分支,這樣就把各級主題相互隸屬關(guān)系畫出來了,從而形成了較為完整而詳實(shí)的思維導(dǎo)圖。

      2 高校學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀分析

      1.1 高校學(xué)生學(xué)習(xí)模式現(xiàn)狀

      高校計算機(jī)專業(yè)的教學(xué)活動,不斷運(yùn)用多種多媒體技術(shù),教師提前錄制微視頻上傳到學(xué)生學(xué)習(xí)平臺,進(jìn)行慕課和優(yōu)質(zhì)課制作;課堂上借助“藍(lán)墨云班課”對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和微視頻進(jìn)行教學(xué),開展“翻轉(zhuǎn)課堂”,教師在課堂上鼓勵學(xué)生提出問題,然后進(jìn)行小組討論和合作探究,進(jìn)行解答。

      高校計算機(jī)專業(yè)的學(xué)習(xí)活動中,學(xué)生在手機(jī)客戶端上擁有學(xué)校的學(xué)習(xí)資源平臺,結(jié)合教科書,提前對教師上傳的PPT和視頻資料進(jìn)行學(xué)習(xí),遇到有疑問的地方進(jìn)行備注,課堂上有所側(cè)重的聽老師講課;遇到疑難知識點(diǎn)時利用微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),反復(fù)思考進(jìn)行掌握。

      1.2 高校計算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

      每個大一新生在入學(xué)的第一學(xué)期都設(shè)置有《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課》,在課堂上教會學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的方法,了解職業(yè)規(guī)劃的重要作用,了解九型人格和學(xué)習(xí)人際溝通技巧,學(xué)會在求職過程中應(yīng)該注意的問題,同時鄭重地寫下自己的理想和職業(yè)規(guī)劃。學(xué)習(xí)了各種方法,但卻在規(guī)劃自己的時候,浮于表面,寫出了大學(xué)里要干的幾件大事“考英語四六級、考取普通話證、考取會計證、考取裁判證……”,卻很少有思考實(shí)施步驟、實(shí)施過程中的困難、目標(biāo)是否對自己的發(fā)展有用、自己到底想干什么。

      對計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生而言,職業(yè)規(guī)劃的方向有些不明確,職業(yè)規(guī)劃意識有些薄弱:一方面是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的很快,每年都有新的技術(shù)出現(xiàn),“互聯(lián)網(wǎng)+”浪潮勢不可擋,而計算機(jī)學(xué)院的學(xué)生專業(yè)也不盡相同(有網(wǎng)絡(luò)工程、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等專業(yè)等),傳統(tǒng)的專業(yè)在畢業(yè)的時候會面臨就業(yè)人數(shù)的情況,新興的專業(yè)可能畢業(yè)后市場需求還沒完全釋放;另一方面新生剛接觸大學(xué)教程,對計算機(jī)各個領(lǐng)域的發(fā)展程度不甚了解,對計算機(jī)專業(yè)技能還未掌握,對社會的需求還知之甚少,所以無法進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃;大學(xué)是進(jìn)入社會之前最后一個學(xué)習(xí)階段,由學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣私巧莻€過程,另外學(xué)生危機(jī)意識還不強(qiáng),所以職業(yè)規(guī)劃意識不免會有些淡薄。

      3 思維導(dǎo)圖下的高校教學(xué)與學(xué)習(xí)模式

      3.1 教學(xué)活動

      針對現(xiàn)在高校教學(xué)活動的開展情況,教師可以綜合運(yùn)用信息技術(shù)手段和思維導(dǎo)圖,用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建教學(xué)框架體系,將教學(xué)內(nèi)容利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行層層深入,對知識重難點(diǎn)進(jìn)行多維度擴(kuò)展;對每堂課的開展及實(shí)施步驟運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行設(shè)計,細(xì)化過程性考核,提高學(xué)生的課堂參與度,提高教學(xué)知識的系統(tǒng)性;針對實(shí)踐課課程目標(biāo),設(shè)計學(xué)生實(shí)踐課思維導(dǎo)圖,對實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行分解,同時充分考慮學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到的各種問題;對作業(yè)設(shè)計運(yùn)用思維導(dǎo)圖,將知識點(diǎn)融入到作業(yè)中,更加全面的鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。比如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中OSI參考模型的教學(xué)中,教師可以通過制作教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖:運(yùn)用豐富形象的圖文將OSI七層模型各層的名稱作為二級節(jié)點(diǎn),并標(biāo)注各層序號,然后對每個二級節(jié)點(diǎn)(即各層)設(shè)置三級節(jié)點(diǎn)(即功能、協(xié)議、數(shù)據(jù)傳輸單元等),最后再對三級標(biāo)題進(jìn)行細(xì)化,以此類推。這個思維導(dǎo)圖不僅有助于教師對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識,同時也方便學(xué)生提高課堂聽課效率。

      3.2 學(xué)習(xí)活動

      針對現(xiàn)在高校學(xué)生的學(xué)習(xí)活動,預(yù)習(xí)時根據(jù)教師的知識思維導(dǎo)圖大致了解章節(jié)內(nèi)容及其重難點(diǎn),并合理安排預(yù)習(xí)時間:對于難點(diǎn)知識,借助PPT、微視頻或慕課資源,用更多的時間著重預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)之后列出章節(jié)知識脈絡(luò)。在課堂學(xué)習(xí)和課堂活動過程中,有效提取思維導(dǎo)圖中知識的關(guān)聯(lián),克服思維定勢,結(jié)合教師的講解,多角度思考問題,探索多種解決問題的方法;在實(shí)踐課上,根據(jù)實(shí)踐目標(biāo),對實(shí)踐任務(wù)進(jìn)行分解,進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作,按照實(shí)踐流程進(jìn)行實(shí)踐,面對實(shí)踐中的錯誤,參考實(shí)踐思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思,尋找知識鏈接進(jìn)行糾錯;在做作業(yè)的時候,鞏固所學(xué)的知識,完善預(yù)習(xí)課程前畫的思維導(dǎo)圖,對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行更加系統(tǒng)的梳理,并結(jié)合自己的理解創(chuàng)造性地進(jìn)行擴(kuò)展,對知識和技能舉一反三。

      4 思維導(dǎo)圖下的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃發(fā)展

      職業(yè)規(guī)劃是個循序漸進(jìn)的過程,學(xué)習(xí)了《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課》,并不意味著掌握了職業(yè)規(guī)劃的秘訣,也并不意味著就會對自己的人生進(jìn)行規(guī)劃,那只是一個開始。學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖,試著對自身特點(diǎn)(比如性格、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等)、大學(xué)生活(比如想學(xué)的技能、想培養(yǎng)的能力、想去旅游的地方等)、大學(xué)學(xué)習(xí)(比如專業(yè)課學(xué)習(xí)、英語四六級證、普通話證等)、讀書計劃、理想職業(yè)及其需要掌握的技能等分別進(jìn)行發(fā)散性思考,然后對二級節(jié)點(diǎn)分別進(jìn)行構(gòu)建,畫出像大腦神經(jīng)元一樣的分支,繪制屬于自己的思維導(dǎo)圖。然后,以思維導(dǎo)圖為行動指南,有條理、分步驟地進(jìn)行實(shí)踐。隨著時間的推移和閱歷的增長,已經(jīng)完成的項(xiàng)目給自己個“對勾”,看著“對勾”的不斷增多,學(xué)生的自信心和價值感也會逐漸增加;如果過程中有了新的發(fā)現(xiàn),就逐漸充實(shí)各個思維導(dǎo)圖,增加新的目標(biāo);如果發(fā)現(xiàn)有需要修正的地方,及時修改思維導(dǎo)圖。

      對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,在分析自身優(yōu)勢、學(xué)習(xí)生活、職業(yè)規(guī)劃的時候,可以運(yùn)用發(fā)散性對繪制思維導(dǎo)圖,分別以大學(xué)所學(xué)專業(yè)課程、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其未來趨勢、互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展前沿及其需要掌握的技能等為“中心詞”,然后進(jìn)行橫向和縱向的調(diào)研和考察,這樣有利于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對自身專業(yè)加深認(rèn)識,對自身課程設(shè)計有宏觀的把握,對未來職業(yè)應(yīng)該掌握的技能和培養(yǎng)的能力有所認(rèn)識;還可以打破傳統(tǒng)思維,考慮所學(xué)專業(yè)和計算機(jī)其他專業(yè)及其他領(lǐng)域的融合,分析可能性、所需要的知識與技能,發(fā)展創(chuàng)新性思維,發(fā)現(xiàn)新的就業(yè)領(lǐng)域。

      5 結(jié)束語

      大學(xué)階段是大學(xué)生身心發(fā)生變化的重要時期,大學(xué)生的思維水平也在不斷提高,探索和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律性。高校教師在教學(xué)活動中自覺使用思維導(dǎo)圖,將知識之間的關(guān)聯(lián)進(jìn)行系統(tǒng)地教授,開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維,提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中不斷運(yùn)用思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)習(xí)和生活,提高學(xué)習(xí)能力,過程中不斷完善思維地圖,讓生活更有目標(biāo)感和成就感,對職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行細(xì)化,腳踏實(shí)地不斷前進(jìn)。人生就是個不斷確立目標(biāo)、修正目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程,過程中我們不斷樹立自信,對自己的性格越來越了解,對自己的優(yōu)勢越來越自信,對我們未來的發(fā)展越來越清晰。

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