吳方銀

摘要：以“打造高效課堂、實施有效教學”為主題的新課程改革理念正如潮水般進駐我們的校園，席卷我們的課堂，洗禮著我們的心靈、溫潤著我們的教育情懷。近幾年來本校師生致力于小組合作學習教育教學改革，變革教師教的方式和學生學的方式，并取得了一些階段性的成效，在改革過程中不斷生成了一個又一個新的阻礙我們前行的問題，傳統(tǒng)的管理模式、思維方式，傳統(tǒng)的教和學的模式均受到了較大的沖擊，過往我們的老師和學生都習慣于按預設(shè)去按部就班演繹我們的課堂，對教學中產(chǎn)生的意外公認為是不和諧的音符，小組合作管理改革下的課堂突顯學生在課堂上的主體地位，充分還權(quán)于學生，學生融入到輕松平等向上的課堂學習氛圍之中，課堂變得開放靈動，如何巧妙運用教學技藝輕松駕馭好生成性的課堂，變各種生成的“意外”為有價值的資源，服務(wù)于教學目標的更好達成，這對我們的老師來說無疑是一個極大的挑戰(zhàn)。在近幾年的小組合作管理改革中，我們注重研究課堂之外的關(guān)乎課堂上能否真正有效生成、能否更好利用各種生成性資源的問題，主要從三個方面的關(guān)系研究與處理進行了一些思考探索與研究實踐，來做好課堂教學的前期保障工作。

關(guān)鍵詞：三種關(guān)系；小組合作；課堂；有效

一、教師的素養(yǎng)提升與課堂有效生成

教師始終是課堂教學中具有不可替代的重要地位，教師的修養(yǎng)素質(zhì)直接影響著課堂教學的效果，教師駕馭教材的能力、駕馭課堂的能力對資源生成及生成資源的恰當運用起著較為關(guān)鍵性的作用，所以在小組合作學習型課堂教學的改革研究中，我們注重對教師綜合素養(yǎng)提升的強調(diào)與培訓。

1.加強思想引領(lǐng)，引導教師認識教師人格魅力與專業(yè)素養(yǎng)在小組合作生成性教學改革中的影響作用，提高思想認識，明確意義。

2.加強教師教學規(guī)范的培訓，特別是針對小組合作學習下教師教學規(guī)范的培訓提升，一是教學部門通過全體教師例會進行分享式專題培訓，二是各學科組通過教研例會進行專業(yè)素養(yǎng)的提升培訓。

3.組織教師進行業(yè)務(wù)學習與反思式生成性案例的撰寫，讓老師們在學習與反思中不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)。

二、學生學習規(guī)范與課堂有效生成

學生良好的學習習慣與學科學習規(guī)范能更好提高課堂學習效率，特別是小組合作學習的規(guī)范到位能幫助學生積極參與各環(huán)節(jié)學習過程，進而能促進課堂有更多不同的生成，使課堂信息量增大，讓課堂變得精彩紛呈。我們重視對學生各項學習規(guī)范的培訓與引導，幫助學生學會如何學習，如何更加科學有效的學習，提高學習效率。

1.加強小組建設(shè)的基礎(chǔ)上加強小組合作學習規(guī)范培訓，我們針對小組合作的二十字理念“充分自主、高度合作、競相展示、多元評價、高效達成”的要求細化了課堂各學習環(huán)節(jié)的具體學習規(guī)范，組織各班各小組進行學習與演練，養(yǎng)成學習習慣，保證課堂學習過程的流暢性與規(guī)范性，促人人參與，人人動手動腦。

我們針對學生的培訓有學校組織的全校集中的講座式培訓，有班主任組織的以班級為單位的演練式培訓，有教師個人進行的學科片段式培訓，各有各的側(cè)重點，方向一致目標對接，統(tǒng)籌兼顧整體推進，達到了規(guī)范學習行為學習過程的目的。

2.不同學科結(jié)合學科特點針對性進行學生學習興趣的培養(yǎng)，提升學習主動性積極性，營造競爭向上的學科課堂學習氛圍，有利于學生大膽展示思維過程，發(fā)表不同的見解，從而更多更好的生成有價值的教學資源，提高課堂教學信息量，增強課堂容量與深度，提高課堂效益。

一是教師采用學科目標引領(lǐng)增強學習導向性，提升學習興趣；二是采用一幫一與一對一對對碰競爭對手組合方式，提升比學趕幫超的學習氛圍，增強互助競爭意識；三是分層要求分層進行思想引導，提升責任心，用前途理想教育促學習興趣提升。

三、定位好師生關(guān)系與課堂有效生成

良好的師生關(guān)系是課堂有效生成的基礎(chǔ)，在小組合作學習改革中我們努力改變師生在課堂學習中的地位，突出學生的主體地位，真正促進學生成為課堂學習的主人，突顯他們在學習過程中的角色意識，教師以以生為本的生本原則融入課堂教學之中，突出導引作用，變以前的主導課堂甚至主宰課堂為服務(wù)于課堂服務(wù)于學生，變成學生學習的服務(wù)者、觀察者、合作者，轉(zhuǎn)變教師觀念建立新型師生關(guān)系來促課堂更加有效的生成。

一是培養(yǎng)學生課堂三角色。1.主持人：組內(nèi)高度合作時，每個組員輪流做主持人組織組員有效開展合作探究，即使是基礎(chǔ)最差的組員，也能發(fā)號施令，組織組員有序分享、求同存異、深入探究。組學后群學交流、展示時，每個學生也可競相主持，組織各組成員陳述觀點、質(zhì)疑釋疑、總結(jié)綜述。2.演員：傳統(tǒng)課堂上，學生更多的是聽眾、最多是師問生答，教師是主演，學生是配角，改革的課堂將學生推向主演的位置，像演員一樣，手舞足蹈，繪聲繪色、入情入境、慷慨陳詞，力爭大膽、清晰、準確、有條理地展示結(jié)論或答案。3.評委：展示環(huán)節(jié)中，在培養(yǎng)好學生的傾聽習慣的同時，學生的評委角色也是課堂中重要的角色，后面展示的小組或組員，必須先當好評委，對前面的展示者進行評價。其評價可依據(jù)學習任務(wù)的相應(yīng)要求或標準，判斷其觀點、結(jié)論或答案的是對是錯、完整與否，及時糾錯糾偏，補充完善。也可評價展示者的展示規(guī)范、技能、效果等，并提出改進意見。

二是強化教師轉(zhuǎn)變角色。本著師生平等、民主、合作的人際關(guān)系原則，不斷轉(zhuǎn)變教師角色。1.課堂中教師由主演變?yōu)閷а?。還學生于主持權(quán)、評價權(quán)、展示權(quán)，變?yōu)榉?wù)者、觀察者、合作者是教師在“小組合作學習”課堂中應(yīng)該轉(zhuǎn)變的角色。2.課前由備教學案轉(zhuǎn)變?yōu)閭鋵W案。導學案編排必須變過去的教師如何教為學生的如何學，需明確每一個學習任務(wù)學生應(yīng)該怎么做。包括學習方法指導、學習方式指導、學習步驟預設(shè)、學習時間預設(shè)等。明確每一個學習任務(wù)的達成要求或標準是什么。包括知識識記掌握類要求、思考深度廣度要求、列舉數(shù)量質(zhì)量要求、答題規(guī)范要求、總結(jié)規(guī)律與注意事項要求等。

小組合作理念下的教學課堂轉(zhuǎn)變了教與學的關(guān)系，教師與學生角色也發(fā)生了根本性的改變，由傳統(tǒng)的講堂變?yōu)楝F(xiàn)在的學堂，學生變得自主、富有個性，課堂變得開放多元，這也必將促進課堂生成更多新的教學資源。這就對學科教師提出了新的挑戰(zhàn)，對教師引導調(diào)控課堂的能力有了更高的要求，相信只要老師們不斷提升自我素養(yǎng)，加強學生合作學習的規(guī)范引導培訓，轉(zhuǎn)變定位好師生關(guān)系，一定會讓高效課堂建設(shè)走得更有實效。