朱素珍

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識、能力和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的綜合表現(xiàn)，主要包括核心理論（唯物史觀）、核心思維（時空觀念）、核心方法（史料實證）、核心能力（歷史解釋）、核心價值觀（家國情懷）。新課程改革的重要內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)科核心素養(yǎng)”，學(xué)校的任務(wù)絕不再是灌輸知識，而是給未來提供具有核心素養(yǎng)的人才。高中歷史作為一門人文性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)更為重要。本文根據(jù)當(dāng)前高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，圍繞“核心素養(yǎng)”的具體要求，提出培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的一些基本方法與策略。

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要特征是歷史思維。重新建構(gòu)過去是人類持續(xù)不斷的努力，在這一艱苦的進程中，人類逐漸學(xué)會了如何進行批判性思維。任何一個歷史問題，都是錯綜復(fù)雜的，與其他事物有著千絲萬縷的聯(lián)系。歷史學(xué)與歷史教育的重大貢獻之一，就在于幫助人們形成批判性思維，學(xué)會獨立思考的方法，這就是所謂歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要特征。

為此，學(xué)會批判思維、形成正確的歷史記憶就成為歷史教育的重大課題。其意義絕非傳統(tǒng)的“以史為鑒”所能替代。

歷史思維的表現(xiàn)之一，是基于史料的思維。充分利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。高中教材有一個明顯特征，即從全新的角度、全新的要求增加大量歷史原始材料，配之以相應(yīng)的思考題，要求學(xué)生要充分利用有效信息，綜合所學(xué)知識，對有關(guān)問題進行論證。

在歷史教育中，其主要內(nèi)容如下：知道史料不同于史實。史料指向史實，但本身并不同于史實。史料指向史實，可能不偏不倚，也有可能偏向甚遠。研究與學(xué)習(xí)歷史的后人，既要倚重史料的指向功能，又要不為史料所惑，一切都要回歸歷史自身。

區(qū)分史料的不同種類，如一手材料與二手材料，文獻資料、實物資料、口碑資料、聲像資料，直接材料、間接材料，有意證據(jù)、無意證據(jù)，正面證據(jù)、反面證據(jù)等。知道史料種類不同，其價值和使用方式就有所區(qū)別。

知道史料中可能既有事實，又有觀點。對于事實，知道作者從若干事實中選擇特定的事實本身就具有一定的傾向性；對于觀點，能夠辨析觀點背后隱藏著的作者的立場與動機。

了解史料誕生的時間、地點和時代背景，關(guān)注史料的作者和讀者，將史料置于具體的語境中進行閱讀，知道史料所要探討的問題及觀點，理解其顯性信息，發(fā)現(xiàn)其隱性信息，合理進行推論。

見到史料不要急于下結(jié)論，一找有沒有與之相輔相成的證據(jù)；二找有沒有與之相黔相逆的證據(jù)。在比對兩方面的史料之后，方可提出自己的觀點，不可武斷。

以上種種，均是基于史料的歷史思維方式的具體表現(xiàn)。下面試舉一例，試著說明歷史思維的重要性。

1950年6月25日，朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā)。事發(fā)當(dāng)天，朝鮮與韓國的新聞媒體都進行了報道。朝鮮平壤廣播電臺廣播的說法是：“無賴叛逆李承晚命令李偽軍侵略了北方，人民軍為了自衛(wèi)將其擊退，并開始正當(dāng)進入南方。李承晚匪幫將被逮捕，被判刑?！表n國《京鄉(xiāng)新聞》的號外消息則是：“北朝鮮軍隊，今日拂曉，從三八線全線開始南侵。我軍立即與敵交戰(zhàn)，正將其擊退中。”這兩則歷史新聞是矛盾的。這樣的情況，不僅歷史上屢次出現(xiàn)，現(xiàn)實中也不乏事例。作為讀者，該如何做出自己的判斷呢？對此，歷史思維有用武之地。

在歷史教學(xué)中，針對這兩則材料，教師可提出以下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的歷史思維。

1.兩篇報道有何相似之處？

2.二者有什么不同？

3.你如何解釋這種不同？

4.你認為讀完這兩篇文章的人會有什么反應(yīng)？

5.你能確定最近發(fā)生的與上述情況相類似的事件嗎？

6.你認為當(dāng)你讀或聽到一個事件的報道時，應(yīng)該怎么做？

前三個問題意在使學(xué)生明白，要學(xué)會區(qū)分史料中的觀點和事實。對比兩段材料，顯而易見的事實是：1950年6月25日，朝鮮和韓國發(fā)生了大規(guī)模的武裝沖突。這一點，無論是朝鮮人還是韓國人都予以承認。但是，面對這個事實，當(dāng)事人有著截然不同的觀點：朝鮮人認為是韓國侵略自己，自己將其擊退；韓國人則認為是朝鮮先挑起戰(zhàn)爭，并被自己擊退。為什么對于同一個事件，當(dāng)事人的評價卻截然相反呢？這需要我們對這一現(xiàn)象做出解釋：朝鮮人和韓國人的動機、傾向、利益和期望是不同的。誰先挑起戰(zhàn)爭，誰將承擔(dān)罪責(zé)，而己方在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)，則關(guān)系到軍隊的士氣和國民的信心。

區(qū)分史料中的觀點和事實有何意義呢？后三個問題要解決的就是這個問題。對于局外人，如果讀了兩篇文章，又缺乏一定的歷史思維能力，極容易造成思想的混亂，無所適從；如果只是讀了其中一篇文章，如同盲人摸象，偏見由此流傳。總而言之，如果不對歷史進行正確的解釋，極容易造成謬種流傳，誤人匪淺。這種情況不僅存在于過去，也存在于當(dāng)下。第六個問題，充分體現(xiàn)了設(shè)計這個問題的意圖：要搜集、比較不同的材料；不要輕易下結(jié)論；要有質(zhì)疑的精神；要培養(yǎng)解釋歷史的方法和能力，等等。

思維能力的培養(yǎng)需要一個循序漸進的本質(zhì)性變化的過程，因此在高中歷史教學(xué)中，教師是其中最主要的角色之一，其引導(dǎo)作用對學(xué)生的思維發(fā)展及能力的提高有著重要的影響。合理利用歷史材料，培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力。目前高中教材都是以全新的角度出發(fā)，這樣就增加了歷史原始材料的內(nèi)容量，在加上相應(yīng)的思考題，這樣就強調(diào)了需要學(xué)生利用一切可以利用的信息，并結(jié)合所學(xué)對問題探討、論證。充分利用材料這一培養(yǎng)學(xué)生分析能力的有利工具，集合典型性的例題進行正確方法的傳授。第一，要讓學(xué)生先讀懂材料，通過材料所提供的信息，來判斷材料中提供的時間、人物、事件歸屬于課本中的哪一部分內(nèi)容。第二，根據(jù)課本內(nèi)容進行聯(lián)想來進行解題。第三，結(jié)合材料找到問題中所需要的答案。通過材料題由易而難布置一些解析題，讓學(xué)生練習(xí)。

【參考文獻】

[1]謝學(xué)東.淺談如何培養(yǎng)和提高高中歷史教學(xué)的思維能力[J].課程教育研究，2014（4）：54