韓建林

新世紀(jì)的教育強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)的探索性和創(chuàng)新性，新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，作為語文教學(xué)的主體——閱讀教學(xué)，就不能再沿襲傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進(jìn)取。葉圣陶先生說：“學(xué)語文主要靠學(xué)生自己讀書，自己領(lǐng)悟?！弊灾鲗W(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生閱讀思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論與交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學(xué)生聽”“教師問，學(xué)生答”及大量演習(xí)題模式。因此，我們必須認(rèn)真研究有助于促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的新方法。下面，我結(jié)合自己的課題研究及教學(xué)實踐談幾點看法：

一、注重課前預(yù)習(xí)，獨立尋疑，營造自主學(xué)習(xí)氛圍

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對形成閱讀能力，提高閱讀效率有至關(guān)重要的作用。葉圣陶先生指出：“一篇精讀教材放在面前，只要想到這是一個憑借，要用來養(yǎng)成學(xué)習(xí)閱讀書籍的好習(xí)慣，就自然非教他們預(yù)習(xí)不可?！痹陬A(yù)習(xí)中，首先要教會他們預(yù)習(xí)的方法，初讀課文時，按“導(dǎo)讀”提示自學(xué)；深入理解課文時圍繞思考練習(xí)自學(xué)。在預(yù)習(xí)中畫出重點詞句，尋找出不理解之處，進(jìn)行質(zhì)疑，甚至可以對知識本身提出懷疑、進(jìn)行研究，這就能使學(xué)生產(chǎn)生查閱的動力、爭論的欲望、獲取的信心。在預(yù)習(xí)中學(xué)生的質(zhì)疑就能營造新的學(xué)習(xí)范圍，為課堂教學(xué)深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、注重明確目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)主動參與意識

在每一篇課文學(xué)習(xí)之前，學(xué)習(xí)目標(biāo)都要清晰地展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，那么學(xué)生就能很主動地進(jìn)入自主探索學(xué)習(xí)中。自學(xué)目標(biāo)的自主確立是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要部分，不可“一刀切”地用集體自學(xué)目標(biāo)取代學(xué)生自己的自學(xué)目標(biāo)，教師要精心組織學(xué)生自學(xué)的教學(xué)情境，使其自主學(xué)習(xí)的氣氛活躍。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，以穎促學(xué)，培養(yǎng)自主探索精神

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！庇幸蓡?，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，人類的思維活動往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想，敢疑、敢問，重視學(xué)習(xí)質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《畫楊桃》一課的閱讀后，學(xué)生提問：老師為什么神情嚴(yán)肅？為什么他要把楊桃畫成五角星呢？“我們應(yīng)該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。”這句話是什么意思？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，合作交流，自主探索解決。這種教學(xué)從真正達(dá)到以學(xué)生不斷提出問題為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為圓滿結(jié)束，教學(xué)就十分有效和積極。

四、注重多讀感悟，品味語言，提高自主閱讀水平

古人云：“讀書百遍，其義自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時語氣的輕重緩急、聲調(diào)的抑揚頓挫、表情的喜怒哀樂中體味情感，才能獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

如在引導(dǎo)朗讀《圓明園的毀滅》時，先讓學(xué)生選擇文中最生動、最感人的語句進(jìn)行自由品讀，然后交流共同欣賞，有位學(xué)生選擇的語句是：圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。該生讀得聲情并茂。我順勢啟發(fā)：剛才這位同學(xué)朗讀時注意到了聲調(diào)有高有低，語氣有輕有重，速度有快有慢，現(xiàn)在再請他讀一遍，其他同學(xué)注意聽，他讀時表情怎么樣，哪里輕哪里重……再想想他為什么要這樣讀。該生再讀后，我并不急于讓其他同學(xué)評價，而是讓他們學(xué)著也開口讀讀這句話。結(jié)果，學(xué)生以微笑的表情讀出了對圓明園絕妙景色的欣喜，“金碧輝煌”重讀出殿堂華麗雄偉的壯觀；“玲瓏剔透”輕讀出亭臺樓閣的小巧奇妙，景色怡人；“熱鬧街市”高聲快讀出暢游“買賣街”的歡快；“田園風(fēng)光”低語緩讀出流連山鄉(xiāng)村野的舒暢。最后，教師又安排男女生交替讀。至此，學(xué)生在對詞語的揣摩、比較中領(lǐng)悟了圓明園景色的千姿百態(tài)、萬種風(fēng)情；另一方面，學(xué)生在錯落有致，或高亢放讀，或淺唱低吟中自主地獲取了語言的“意義與情味”，自由地表達(dá)感受。

五、注重自讀感悟，討論交流，倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)，是讓他們獨立思考，去發(fā)現(xiàn)，去感悟。沒有學(xué)生的獨立感悟的閱讀是完全不可想象的，而在獨立學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的小組協(xié)作學(xué)習(xí)、伙伴的交互作用，對相關(guān)內(nèi)容的理解、知識意義的主動建構(gòu)具有關(guān)鍵作用。閱讀并非是一個人的事，特別是對小學(xué)生來說，合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！睂W(xué)生組成小組合作學(xué)習(xí)，討論交流共同意見，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟發(fā)和點拔，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《詹天佑》一文時，我先讓學(xué)生自己讀書思考，規(guī)劃歸納，在學(xué)生獨立感悟詹天佑愛國精神和杰出的智慧才華的前提下，讓4人組自行確定選擇一個方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選；設(shè)計展板，布置畫面和解說詞；設(shè)計操作，合作為“杰出的愛國工程師詹天佑實際展”的講解做準(zhǔn)備。教師要讓學(xué)生在獨立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深了解，進(jìn)行自主讀書，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。