孟慶龍

【摘要】幼兒良好的自主表達(dá)能力，不僅有助于促進(jìn)幼兒同伴間的交流和討論，同時(shí)也有利于教師了解幼兒的思維過(guò)程。提供科學(xué)探索信息、探究材料、規(guī)范語(yǔ)言和規(guī)范主題活動(dòng)，輔以教師的引導(dǎo)和必要的輔助教學(xué)材料，能全面提升幼兒的自助表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒自主表達(dá)能力語(yǔ)言在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒良好的自主表達(dá)能力，不僅有助于促進(jìn)幼兒同伴間的交流和討論，同時(shí)也有利于教師了解幼兒的思維過(guò)程。著名心理學(xué)家潘菽指出：“語(yǔ)言是思維的一種工具，是和思維密切聯(lián)系的。語(yǔ)言獲得發(fā)展時(shí)，兒童的思維和智能就能推進(jìn)到更高的水平。所以，語(yǔ)言的發(fā)展標(biāo)志著兒童智能的發(fā)展?！币虼?，教師要在幼兒科學(xué)探究活動(dòng)中激發(fā)幼兒自主表達(dá)的興趣，以提高幼兒的自主表達(dá)能力。

一、以搜集科學(xué)探索信息為載體，豐富幼兒自主表達(dá)的經(jīng)驗(yàn)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。”因此，幼兒的直接感知在科學(xué)學(xué)習(xí)中顯得尤為重要，活動(dòng)過(guò)程中信息的搜集，為幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)提供了豐富的理論支持，通過(guò)搜集科學(xué)探究的信息，幼兒在頭腦中儲(chǔ)存了大量的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在表達(dá)的過(guò)程中幼兒就有話可說(shuō)了，正所謂“言之有依”。例如，在進(jìn)行“我的動(dòng)物朋友”這一小班主題活動(dòng)的時(shí)候，為了讓幼兒充分了解感知?jiǎng)游锏牧?xí)性及身體特征，我們就鼓勵(lì)幼兒走進(jìn)動(dòng)物園進(jìn)行細(xì)致觀察；閱讀與動(dòng)物有關(guān)的書(shū)籍；觀看相關(guān)動(dòng)物的視頻，積累關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。通過(guò)一系列的信息搜集活動(dòng)，幼兒能夠講述出長(zhǎng)頸鹿的脖子很長(zhǎng)、大老虎身上的花紋是一條一條的、鯨魚(yú)不是魚(yú)等關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)。

二、提供豐富的探究材料，為幼兒自主表達(dá)提供物化支持

在科學(xué)探究活動(dòng)中，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作是幼兒探究的重要環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)?zāi)茏層變涸谧灾鞑僮鳌⑻剿髦袑W(xué)到粗淺的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)驗(yàn)證幼兒的猜想和假設(shè)，而豐富的材料為幼兒的探索提供必不可少的物質(zhì)保證。幼兒在活動(dòng)中經(jīng)歷了操作實(shí)驗(yàn)、討論、再實(shí)驗(yàn)、總結(jié)的過(guò)程，討論的過(guò)程為幼兒的自主表達(dá)提供了有利條件，而通過(guò)對(duì)材料的探究使幼兒能夠有目的地進(jìn)行表達(dá)，激發(fā)了幼兒自主表達(dá)的愿望。例如，在進(jìn)行大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的報(bào)紙”中，教師為每一位幼兒提供了兩張報(bào)紙，引導(dǎo)幼兒探索如何剪，才能剪的紙條最多。在展示的環(huán)節(jié)，幼兒就能自主、流暢地講述自己操作的過(guò)程，如“我的紙條剪得比較窄，所以一張報(bào)紙能夠剪很多的紙條”，“我的報(bào)紙條剪得比較寬，所以就剪得條數(shù)比較少”等。正所謂“做過(guò)了就理解了，理解了就愿意表達(dá)了”，幼兒真正操作過(guò)，才能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主表達(dá)。

三、巧妙梳理，恰當(dāng)總結(jié)，規(guī)范了幼兒自主表達(dá)的語(yǔ)言

哲學(xué)家從偶然中找必然，科學(xué)家從無(wú)序中找有序，都是梳理?？茖W(xué)是一門(mén)很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，科學(xué)語(yǔ)言一般是科學(xué)準(zhǔn)確、表達(dá)精煉、邏輯嚴(yán)密的?？茖W(xué)探究活動(dòng)中的梳理總結(jié)與恰當(dāng)提問(wèn)，能夠?yàn)橛變旱淖灾鞅磉_(dá)理順?biāo)悸贰Ｒ虼?，在集體探究或小組活動(dòng)之后的組織梳理環(huán)節(jié)，教師要幫助幼兒規(guī)范科學(xué)語(yǔ)言，理清探索思路，了解科學(xué)原理，建立正確的科學(xué)觀。

在科學(xué)活動(dòng)“小球的滾動(dòng)”實(shí)驗(yàn)中，幼兒通過(guò)操作對(duì)比不同表面對(duì)小球滾動(dòng)的影響，自主表達(dá)時(shí)怡怡說(shuō)“小球在第三個(gè)道上滑得最快，因?yàn)檫@個(gè)跑道上什么都沒(méi)有，是滑溜的，有東西的跑道是不滑溜的”。教師及時(shí)引導(dǎo)幼兒明確“粗糙的”和“光滑的”這兩者的概念，“表面比較滑溜就是光滑”，“不光滑就是粗糙”。通過(guò)教師與幼兒的共同梳理幼兒了解了粗糙和光滑，規(guī)范了表達(dá)語(yǔ)言。

科學(xué)活動(dòng)中的幼兒講述以說(shuō)明性講述居多數(shù)，在自主表達(dá)的時(shí)候，孩子一般不會(huì)像成人一樣關(guān)注到自己實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的重點(diǎn)或細(xì)節(jié)，講述也不會(huì)很具有邏輯性。教師與幼兒共同的梳理則為孩子起到了補(bǔ)充和示范作用。開(kāi)始的時(shí)候孩子可能不知道應(yīng)該怎樣去講，但是經(jīng)過(guò)與教師的共同梳理，幼兒能夠逐漸明白如何把自己的操作過(guò)程比較有邏輯、有重點(diǎn)地講述出來(lái)，從而提高幼兒自主表達(dá)的邏輯性和流暢性。

四、主題區(qū)域活動(dòng)的開(kāi)展，為幼兒的自主表達(dá)搭建了舞臺(tái)

一個(gè)完整的、真正意義上的教育活動(dòng)過(guò)程是適應(yīng)幼兒的心理需要，幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程，也是教師和幼兒共同參與的過(guò)程，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的過(guò)程。區(qū)域里投放的分層次材料滿足了不同層次幼兒的需要，相對(duì)自由的空間及層次材料，使幼兒在操作和表達(dá)上都有了一定的獨(dú)立自主性。

首先，材料吸引使得幼兒愿意表達(dá)。小班科學(xué)區(qū)里投放了小貓釣魚(yú)的材料。澤澤在進(jìn)行小貓釣魚(yú)的活動(dòng)，在釣魚(yú)的過(guò)程中澤澤說(shuō)：“這是魚(yú)媽媽，這是魚(yú)寶寶。魚(yú)媽媽和魚(yú)寶寶在游啊游。”大班科學(xué)區(qū)里幼兒進(jìn)行紙片吸水的實(shí)驗(yàn)，婧睿說(shuō)：“這個(gè)紙片怎么一下子就沉到水底了，學(xué)誠(chéng)你知道怎么回事嗎？”學(xué)誠(chéng)：“這片紙薄啊?！焙⒆觽?cè)诓僮髦胁蛔杂X(jué)地就表達(dá)出來(lái)了。

其次，同伴間的交流激發(fā)了幼兒自主表達(dá)的積極性。在科學(xué)區(qū)里每一位幼兒都會(huì)對(duì)相同的材料產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，在區(qū)域里幼兒之間也會(huì)產(chǎn)生各種討論交流。例如，在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候孩子會(huì)有不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，他們之間就會(huì)根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)展開(kāi)交流。大班科學(xué)區(qū)里幼兒進(jìn)行制作泡泡水的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中之之用了肥皂，他說(shuō)：“肥皂是吹不出泡泡的?！睂W(xué)誠(chéng)說(shuō)：“不對(duì)，肥皂能吹出泡泡。”正瑜也急急地說(shuō)：“能。”

之之堅(jiān)持不能，正瑜就說(shuō)能，于是兩個(gè)人就發(fā)生了辯論活動(dòng)。

之之：“我剛才的肥皂水，沒(méi)有吹出泡泡?！?/p>

正瑜：“我能夠吹出泡泡?！?/p>

學(xué)誠(chéng)：“我吹出了一個(gè)很大的泡泡，就是很快就破了?！?/p>

之之：“你是怎么吹的。”

學(xué)誠(chéng)：“我就是加了肥皂水，又加了一點(diǎn)藍(lán)貓（白貓洗潔精）?！?/p>

之之：“那是因?yàn)槟慵恿讼礉嵕糯党雠菖莸??！?/p>

婧睿：“我吹的是一個(gè)小泡泡，而且很快就破了。”

之之：“那我們?cè)倏纯?。?/p>

正瑜：“我都沒(méi)加?xùn)|西，你吹得太用力了，要慢悠悠地?！?/p>

由實(shí)驗(yàn)引發(fā)了幼兒的自發(fā)辯論及自主表達(dá)，這種交流不僅是自發(fā)的，而且很有目的性，圍繞著相同的主題活動(dòng)。

教師作為幼兒活動(dòng)的支持者，教師的適時(shí)介入可以引導(dǎo)幼兒更加深入而準(zhǔn)確地進(jìn)行表達(dá)。比如，小班科學(xué)區(qū)里幼兒在玩烏龜媽媽下蛋的游戲，澤涵說(shuō)：“我這是烏龜媽媽下的蛋，一個(gè)蛋，一個(gè)蛋。”我問(wèn)孩子：“澤涵，這些蛋蛋是怎么排列起來(lái)的？”澤涵：“就是一個(gè)大的一個(gè)小的，一個(gè)大的一個(gè)小的這樣排列起來(lái)的?！庇變焊鶕?jù)提示能夠發(fā)現(xiàn)操作的規(guī)律并且能夠仔細(xì)觀察物體的特征，能按照物體的顏色、大小等不同特征進(jìn)行排序，并且能夠更加深入地講述出烏龜?shù)芭帕械囊?guī)律性，表達(dá)相對(duì)完整了。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出了“創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往的環(huán)境，支持、促進(jìn)、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談、體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。主題區(qū)域活動(dòng)為幼兒自主表達(dá)能力的發(fā)展，提供了自由輕松的環(huán)境。

總之，語(yǔ)言是思維的工具，科學(xué)探究中幼兒的自主表達(dá)能夠比較直觀的反映出幼兒的想法，促進(jìn)幼兒的自主表達(dá)能力的提高。只要教師能夠恰當(dāng)?shù)赝ㄟ^(guò)材料的吸引、同伴間的溝通交流、教師的提問(wèn)等，激發(fā)幼兒的自主表達(dá)愿望，就一定能夠全面提高幼兒的自主表達(dá)能力。

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