小學(xué)語文字詞教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

夏穎

摘要：小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的目的是要能夠認(rèn)識大量基本字詞，拼讀它們，并加以應(yīng)用。中國的字詞非常豐富，分析起來也很有趣，比如象形字、形聲字等等。加之小學(xué)生想象力非常豐富，由于思維沒有受到限制，也很有創(chuàng)造思維，因而字詞教學(xué)可以充分利用中國語文字詞特點及小學(xué)生心理特點，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的形象思維，充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)字詞，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)字詞。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；字詞教學(xué)；形象思維；途徑

一、培養(yǎng)學(xué)生形象思維的必要性

形象思維是運用形象進(jìn)行思維的，是人們在認(rèn)識過程中對事物表象進(jìn)行的取舍而形成的、以反映事物形象特征為主要內(nèi)容的一種思維形式，它用形象揭示事物的本質(zhì)，它具有直觀性、靈活性和想象性三大特征，是一種理性認(rèn)識，對學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。為了改變小學(xué)語文教學(xué)中的枯燥乏味的現(xiàn)象，提高語文的教學(xué)效果，就要在低段字詞的學(xué)習(xí)中不斷地對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，積極應(yīng)用形象思維訓(xùn)練法，來改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的主動性。

二、 小學(xué)語文字詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維的途徑

2.1 有的放矢地識讀字詞

字詞教學(xué)的第一步是識字教學(xué)。初識生字，學(xué)生不認(rèn)識的字詞有兩種情況，一種是以前讀會了，但隨著時間推移而遺忘，熟字又變成了生字。一些學(xué)困生表現(xiàn)更甚，怎么辦呢？ 筆者在指導(dǎo)學(xué)生初讀時，先讓學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)，然后點名學(xué)困生讀課文，讓盡可能多的學(xué)生來讀，并及時板書下學(xué)生讀錯的字詞。因為學(xué)生個體之間存在差異，點名學(xué)困生讀時更能暴露問題，所以課堂上如果只請優(yōu)等生來讀，那無異于“掩耳盜鈴”，要多給學(xué)困生機會，尋找他們的閃光點，及時給予表揚鼓勵，點燃他們自信的火花。對學(xué)困生來講，讀會自己不再認(rèn)識的字詞，是一種鞏固復(fù)習(xí)，也是不斷提升信心的過程。另一種情況是字詞在課文中是第一次出現(xiàn)，對所有學(xué)生而言都比較陌生。對這類字詞的認(rèn)讀，教學(xué)中要根據(jù)低年級學(xué)生好奇心強的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生看圖片、看動畫等方式激發(fā)其識字興趣，引導(dǎo)學(xué)生說一說，如以前學(xué)過哪些字和所學(xué)的字長得很像？進(jìn)行形近字比較。這樣，既可以減少錯別字的產(chǎn)生，又可以很快地記住生字，并通過多種形式的認(rèn)讀如開火車讀、分組比賽讀等來鞏固識記。

2.2 形式多樣地理解字詞

字詞教學(xué)不僅僅是認(rèn)讀，正確理解也相當(dāng)重要，能更好地幫助學(xué)生對字詞的掌握，是正確運用的先決條件。理解詞語的方式豐富多彩。在理解詞語時，對于離學(xué)生生活實際較遠(yuǎn)的字詞，可以借助圖片來理解，如“麥囤”“扁擔(dān)”。有的可以借助漢字自身的魅力來幫助學(xué)生識記，如在教學(xué)“羊”這個字時，筆者讓學(xué)生這樣識記：上面的點和撇就像羊頭上的角，下面的豎就像羊尾巴，中間部分就像是羊身子，學(xué)生聽了哈哈大笑，對這種識記方法非常感興趣，一下子就記住了這個字的結(jié)構(gòu)，而且記得很牢固。有的可以實物展示，如“蒲公英”“麥子”等。有的做動作演一演，生動形象，如“趴”“撫摸”。有的可以讀一讀，聲情并茂，在讀中理解。如在教學(xué)《泉城》一文，“有的聲音洪大，聽起來如虎嘯獅吼；有的聲音低細(xì)，聽起來如秋雨瀟瀟”中的“虎嘯獅吼”“秋雨瀟瀟”時，筆者讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，然后全班同學(xué)都來做做“虎嘯獅吼”的動作，再讓男生讀讀書中的句子，找找“虎嘯獅吼”的感覺，接著用同樣的方法，讓女生讀讀帶有“秋雨瀟瀟”的句子，并通過朗讀讀出詞語的意思。這樣，學(xué)生對這兩個字詞的理解就更深刻了，掌握也就更加牢固了。

2.3 靈活多樣地運用字詞

學(xué)生是很具有潛力的，教學(xué)中要鼓勵學(xué)生活學(xué)活用、學(xué)以致用，哪怕學(xué)生僅能說出文中含有這個詞的句子也是好的，最起碼能說明他們讀書時專心了，有一定語感了，我們教了那么多的課文，學(xué)生真正能夠運用的有多少？學(xué)語文是為了更好地用語文。同樣，字詞教學(xué)的終極目標(biāo)就是運用。所以，字詞教學(xué)中，不僅要求學(xué)生能正確認(rèn)讀、正確理解，更重要的是能學(xué)以致用，正確運用是正確理解詞語程度的體現(xiàn)。

為了讓學(xué)生能正確運用詞語，我們在引導(dǎo)學(xué)生理解詞義的同時，還要講清用法，使解詞與造句指導(dǎo)緊密結(jié)合。學(xué)生確切地掌握詞語，是提高其運用語言能力的一個重要環(huán)節(jié)，但詞語與字、句、篇章是分不開的，加強詞語教學(xué)，并不等于削弱其他方面。在教學(xué)中，字、詞、句、篇章的講解是密切結(jié)合的。當(dāng)然，講解詞語應(yīng)和字、句、篇章有分有合。總之，使學(xué)生既能把詞從文章中拿出來理解，又能放進(jìn)文章中運用，這才真正達(dá)到了詞語教學(xué)的目的。如在教學(xué)“開朗”一詞時，在講清楚它是表達(dá)性格的詞義后，要放到具體的語句當(dāng)中說明它是用于正面的，表示積極、向上。筆者從以下兩方面入手，來訓(xùn)練學(xué)生的字詞運用能力：①書面語言的運用：讓學(xué)生每天積累幾個好詞好句進(jìn)行熟記，這樣日積月累，學(xué)生心中的詞會越來越多，再用積累的詞語練習(xí)說話、寫話，內(nèi)容可以采用學(xué)生身邊的事、小話題，不要求多，但一定要表達(dá)得準(zhǔn)確、恰當(dāng)。并由最初的寫好一兩句話到幾句話，再到一段話，最后到一篇文章。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，學(xué)生的表達(dá)能力也會大大增強，學(xué)生的詞匯量也會越來越豐富。②口頭語言的運用：有意識地訓(xùn)練學(xué)生在日常表述表達(dá)中注意運用平時積累的字詞。比如，在教學(xué)《秋天》 《九寨溝》等寫景的課文時，就可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖的基礎(chǔ)上說說“看到這個畫面，你的腦海中浮現(xiàn)了哪些詞語？你能用上你的詞語為這幅圖配上一句或者幾句話嗎？”學(xué)生就會在腦海中搜索與之相關(guān)的詞語，這樣以新代舊，不僅學(xué)習(xí)了新知，也使學(xué)過的詞語在語言訓(xùn)練中再一次得到鞏固強化。再者，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不受約束，學(xué)生才能海闊天空，侃侃而談。他們回答問題時也不像從前那樣模式化了，相反，時常能迸發(fā)出思維的火花。有了成功的體驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)會更加熱情高漲。

結(jié)語

總之，形象思維在語文字詞教學(xué)中的意義重大，教學(xué)中必須發(fā)展學(xué)生的形象思維。另一方面，在注重發(fā)展學(xué)生形象思維的同時，也要注意發(fā)展抽象思維，使兩者相互依存，相互促進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊東生.淺談如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強思維訓(xùn)練[J].學(xué)周刊，2015（10）.

[2]朱自強著.小學(xué)語文文學(xué)教育[M].長春市：東北師范大學(xué)出版社，2017