王培鳳

【摘 要】教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】利用；挖掘；激發(fā)；促進(jìn)；提高

“感人心者，莫乎于情”，課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情，感染學(xué)生的是情，震憾學(xué)生的依然是情?？梢赃@么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀列為課程目標(biāo)之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂。情感，從心理學(xué)角度上看，它屬于非智力因素。它表現(xiàn)為人的意識(shí)對(duì)外界客觀事物的反應(yīng)，能促使人的智力活動(dòng)得到強(qiáng)化，這是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)所證明的。我國(guó)著名學(xué)者燕國(guó)材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物，就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課文特點(diǎn)，挖掘情感因素，采用適當(dāng)方法激發(fā)學(xué)生情感，促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)效率。

一、發(fā)掘教材，凸現(xiàn)情感

要善于發(fā)現(xiàn)課文中蘊(yùn)含的情感，方能恰當(dāng)?shù)匕盐兆∽髡叩乃枷敫星?，也能夠使讀者與作者發(fā)生感情共鳴。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、年級(jí)的升高，選入的課文所蘊(yùn)含的情感愈加豐富和細(xì)膩。只要認(rèn)真讀書，就能找到情感線索，凸現(xiàn)情感韻味。（1）從題目中發(fā)現(xiàn)情感線索。比如《懷念母親》一看課題學(xué)生就能把握住文章基調(diào)，課文表達(dá)了作者對(duì)母親的懷念之情。（2）從文章的體裁和內(nèi)容發(fā)現(xiàn)情感線索。例如《小青石》一課，引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)的體裁和內(nèi)容的概括中把握課文的思想感情，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)文章贊揚(yáng)小青石“讓自己成為讓一切人走的道路，成為大眾服務(wù)的無數(shù)石塊中的一塊”的默默奉獻(xiàn)精神和自豪感，啟示人們“為大眾服務(wù)的生活，才是最有意義的。”（3）從突出表達(dá)中心思想發(fā)現(xiàn)情感線索。例如《只有一個(gè)地球》一文中最后一段，讀了這段話學(xué)生會(huì)從中體會(huì)到作者譴責(zé)破壞人類生態(tài)環(huán)境的丑惡行為，號(hào)召人們保護(hù)地球，造福子孫的強(qiáng)烈愿望。

其實(shí)，選編課文盡是名篇佳作，其涵蓋著和蘊(yùn)藏著的情感韻味比比皆是，只要我們細(xì)心體味與揣摩，專注地研究與發(fā)掘，其凸現(xiàn)情感佳境當(dāng)撲入眼簾，其散發(fā)的情感韻味當(dāng)撲鼻而來，讓人如癡如醉。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘動(dòng)情感

人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生，情境中的各種因素對(duì)情感的產(chǎn)生，往往具有綜合的作用。因此，進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，教師可通過創(chuàng)設(shè)精妙的課堂情境，運(yùn)用繪聲繪色的教學(xué)語言，展示精彩紛呈的畫面，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的主體角色，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感。如：教三年級(jí)《美麗的小興安嶺》一文中，描寫春天美麗的景色這部分時(shí)，我就邊展示畫面，邊積極主動(dòng)地利用語言來表情達(dá)意，有意妙取局部的畫面——“小鹿”散步而展開，于是我講到春天，草木初榮，溪水淙淙，在這美景中小鹿出現(xiàn)，為春添妙筆，小鹿的活動(dòng)，活化了春的形象，使畫面生機(jī)盎然。這樣，我就把課文內(nèi)容，有聲有色地寓于情感教給學(xué)生，使學(xué)生真實(shí)地感受到教材所描繪的情景而產(chǎn)生有效的情感反應(yīng)。

創(chuàng)設(shè)情境，誘使學(xué)生情感激越，又可以因教材特點(diǎn)而異，采用其他的形式。如《十里長(zhǎng)街送總理》是一篇感情濃重，如訴如泣的抒情散文。教師可通過哀樂、遺像、紀(jì)實(shí)錄像和富有情感的朗讀，創(chuàng)設(shè)情境，感染氣氛。以教師對(duì)總理的崇敬、愛戴之情來開啟學(xué)生情感的閘門，把學(xué)生帶到催人淚下的悲痛場(chǎng)景中去，感知當(dāng)時(shí)人民群眾崇敬而又悲痛的思想感情。

三、賞詞析句，體味情感

課文中有的語句表達(dá)了特定的情感，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些詞句仔細(xì)品味，反復(fù)揣摩。這樣，就會(huì)把學(xué)生帶入課文的意境，深刻體會(huì)作者所表達(dá)的情感，有助于學(xué)生思想感情的升華。如五年級(jí)《再見了，親人》一文中有這么一句設(shè)問“難道您擔(dān)心我們會(huì)把您這位朝鮮媽媽忘懷？不，永遠(yuǎn)不會(huì)?！苯虒W(xué)這句時(shí)，我先問：“這是一句什么句？表達(dá)了什么意思？”讓學(xué)生仔細(xì)品味、思考，接著，提示學(xué)生結(jié)合下文思考：①志愿軍為什么“永遠(yuǎn)不會(huì)”忘掉這位朝鮮媽媽？②“永遠(yuǎn)”是什么意思？表達(dá)了志愿軍怎樣的思想感情？③作者為什么用設(shè)問表達(dá)？換成陳述句好嗎？學(xué)生經(jīng)過結(jié)合下文，理解了因?yàn)榇竽餅橹驹杠娮隽嗽S多難忘的事，特別是：①一次阻擊戰(zhàn)中，大娘冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時(shí)昏倒在路旁；②敵機(jī)轟炸時(shí)，為了救護(hù)在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的小孫孫。從而認(rèn)識(shí)到大娘愛志愿軍勝過愛自己的親人，進(jìn)而體會(huì)到中朝兩國(guó)人民的友誼是用鮮血凝成的。

四、傾情誦讀，抒發(fā)情感

朗讀是教師經(jīng)常使用的抒發(fā)情感的一種手段，它要求教師在運(yùn)用朗讀手段時(shí)把握語調(diào)、節(jié)奏，以聲傳情。葉圣陶先生說過：“吟詠的時(shí)候，對(duì)研討所恃，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理性成為讀者的東西，這是一種可貴的境界。”如《桂林山水》是一篇寫景狀物的佳作，語言優(yōu)美，教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生抓住漓江水的靜、清、綠的特點(diǎn)，讓學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，從中理解、體味和欣賞物美、情感美。文中“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@個(gè)排比句節(jié)奏明快，把漓江水的獨(dú)特之處描寫得惟妙惟肖。學(xué)生通過有感情的朗讀，體會(huì)“景美”、“情直”，與作者情感產(chǎn)生共鳴，從而抒發(fā)了對(duì)桂林山水的贊美和熱愛之情，那么學(xué)生品讀時(shí)也就能讀出韻味。

五、聯(lián)系實(shí)際，深化情感

因?yàn)樾W(xué)生情感是隨著生活實(shí)踐的體驗(yàn)不斷豐富、深刻，向高級(jí)發(fā)展的。所以，教學(xué)時(shí)，可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，深化學(xué)生的情感。如教《掌聲》，教師可以引導(dǎo)：你覺得英子是一個(gè)怎樣的女孩？爾后，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)想一想，談一談，自己在同學(xué)和老師的關(guān)愛鼓勵(lì)下，有什么感受？學(xué)生對(duì)英子從同學(xué)們的掌聲中感受到了愛，并從這種愛中獲得了動(dòng)力，鼓起了生活的勇氣，就易于把握。也容易感悟到：當(dāng)別人身處困境的時(shí)候，不要忘了把“掌聲”獻(xiàn)給別人；而當(dāng)自己身處困境的時(shí)候，也要珍惜別人的“掌聲”。

列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對(duì)真理的追求?！边@話道出了情感教育的真諦。教師要塑造學(xué)生的靈魂，凈化學(xué)生的情感，就必須深入挖掘教材中相應(yīng)的情感因素，運(yùn)用情感的語言，去激起學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，即把教材的“此情此景”變成學(xué)生的“我情我景”。通過情感教育，以促使學(xué)生的動(dòng)機(jī)態(tài)度，最有益于個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展，成為身心素質(zhì)和諧主動(dòng)發(fā)展的、情感豐富的主體。