【摘 要】習(xí)題教學(xué)是和物理概念、物理規(guī)律的教學(xué)及物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)構(gòu)成了初中物理教學(xué)的三大支柱。高效的習(xí)題教學(xué)可以起到深化、活化知識，鞏固概念、規(guī)律；培養(yǎng)思維品質(zhì)、提高應(yīng)變能力、及時(shí)反饋信息、了解教學(xué)效果等重要的作用。本文通過幾個(gè)典型例題來說明初中物理習(xí)題教學(xué)中“先”與“后”原則的重要性。

【關(guān)鍵詞】初中；物理教學(xué)；習(xí)題；“先”與“后”

在初中物理教學(xué)中，無論是物理概念的構(gòu)建，還是物理情景的分析，先感性，后理性的認(rèn)知過程是很有必要的。物理教材在處理概念與現(xiàn)象時(shí)，是極其講究“先”與“后”的。比如：在引出新的物理量時(shí)，必定是先闡述學(xué)習(xí)此物理量的意義，然后再給出相關(guān)的定義；在分析現(xiàn)象時(shí)，也是先分析表象，然后由表及里，揭示現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)，因?yàn)檫@樣處理，符合初中生的思維發(fā)展特點(diǎn)，本文主要闡述了習(xí)題教學(xué)中的“先”與“后”原則。

一、先定性，后定量

俗話說，“不明其質(zhì)，不諳其理”。也就是說我們在運(yùn)用事務(wù)的規(guī)律之前，必須先要明白該事務(wù)的本質(zhì)。否則，盲目套用規(guī)律，結(jié)果只會(huì)適得其反。

例1：有爬桿和爬繩兩個(gè)項(xiàng)目。某同學(xué)先后以相同的姿勢順著桿和繩以不同的速度勻速向上爬，若爬桿時(shí)他受到的摩擦力f2，爬繩時(shí)受到的摩擦力為f1，則f1_________f2（選填“大于”“小于”或“等于”）。

每一次出現(xiàn)這種題，學(xué)生的錯(cuò)誤率基本上都是極高的。錯(cuò)誤者在分析時(shí)都普遍認(rèn)為繩的接觸面更粗糙，摩擦力也就越大，因而選填了“大于”。這樣的分析錯(cuò)在哪里呢？不難看出，其實(shí)，這是受了一定程度的前概念的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)摩擦力的概念之前，就已經(jīng)或多或少有了接觸面越粗糙，摩擦力越大的觀念。盡管后來知道摩擦力還有靜摩擦和滑動(dòng)摩擦之分，但在解題時(shí)還是慣性地產(chǎn)生了如上邊一般的想法。如果我們在習(xí)題教學(xué)時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生先分析清楚所涉及物理量的性質(zhì)，再思考它與哪些因素有關(guān)，大小如何計(jì)算。也就是“先定性，后定量”的思維方式，這樣層層有序遞進(jìn)，才能有效地減少錯(cuò)誤的出現(xiàn)。比如此題，先分析爬桿和爬繩時(shí)，該同學(xué)所受的摩擦力是靜摩擦力，這個(gè)靜摩擦力與粗糙程度并無關(guān)系，而是等于該同學(xué)的重力。故兩力相等。

類似的錯(cuò)誤在力學(xué)中是很多的。以壓強(qiáng)的計(jì)算為例，在遇到壓強(qiáng)習(xí)題時(shí)，很多學(xué)生往往把固體壓強(qiáng)公式用于液體壓強(qiáng)的計(jì)算，把液體壓力當(dāng)作重力。從而導(dǎo)致了很多不必要的錯(cuò)誤。如果學(xué)生在遇到這類問題時(shí)，能夠做到先定性。即先分析清楚這是固體壓強(qiáng)還是液體壓強(qiáng)，這是固體壓力還是液體壓力。那么，在做題時(shí)就不會(huì)感到茫然無頭緒，也不會(huì)出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。

二、先定態(tài)，后定力

在力學(xué)中，物體的受力情況與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是息息相關(guān)的，可以說什么樣的運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)了什么樣的受力，但是學(xué)生往往忽略了對運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的分析，導(dǎo)致了大量錯(cuò)誤的出現(xiàn)。

例2：如圖，用力F拉著一滑輪勻速上升。物重為G，，不計(jì)滑輪重。則F與G的關(guān)系是______。

很多學(xué)生在遇到這個(gè)問題時(shí)，往往是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)滑輪拉力是物重的1/2。故得出F=1/2G的結(jié)論。但如果能夠理解到滑輪及滑輪組這一節(jié)所有的定量關(guān)系都是根據(jù)對動(dòng)滑輪的受力分析而得出這一點(diǎn)。就不難解決此類問題。先確定狀態(tài)，這是一個(gè)勻速運(yùn)動(dòng)中的滑輪（如果是定滑輪，則不需對其進(jìn)行受力分析），對它進(jìn)行受力分析，很容易得出F=2G。

由此可見，在力學(xué)部分，培養(yǎng)學(xué)生先進(jìn)行狀態(tài)分析的習(xí)慣是很重要的。這也有助于學(xué)生到高中以后對于牛頓第二定律的理解和認(rèn)識。

例3：如圖，桌上一裝滿水的燒杯，用細(xì)線在杯底拴住一木球而處于靜止?fàn)顟B(tài)，當(dāng)細(xì)線突然斷裂，木球上浮的過程中，杯內(nèi)的水對杯底的壓力將______（選填“大于”“小于”或“等于”）

很多學(xué)生在遇到此題時(shí)，認(rèn)為水對杯底的壓力就等于水的重力與浮力之和。殊不知，木球在加速上升時(shí)，相應(yīng)空間的水就會(huì)加速下降，因而有部分水的重力因提供加速度而導(dǎo)致水對杯底的壓力減少。故應(yīng)填小于。

三、先定型，后定位

初中學(xué)生在剛接觸電路時(shí)，對于電路故障分析存在不少困難。究其原因，大多是由于電路故障的可能性太多以致分析混亂造成的。但如果在分析電路時(shí)，能夠先根據(jù)電路的外在表現(xiàn)如燈泡不亮，電流表指針不偏轉(zhuǎn)來確定故障的類型，即是斷路還是短路，然后再根據(jù)電壓表的示數(shù)為零或等于電源電壓等方法來定位。這樣就會(huì)使故障分析變得清晰而簡單。

例4：如圖，由于電路中有一處發(fā)生故障，導(dǎo)致亮燈均不亮，且電壓表的示數(shù)為零。則存在的電路故障是（ ）

A.燈泡L1短路 B.燈泡L1斷路

C.燈泡L2短路 D.燈泡L2斷路

做此類題，首先要清楚串聯(lián)電路在出現(xiàn)斷路或短路時(shí)的表現(xiàn)。如果其中一處短路，其他用電器還是能夠工作，電流表依然有示數(shù)。此處兩個(gè)燈均不亮，可以確定是斷路。這一步叫做定型——確定電路故障的類型。然后，由于電壓表沒有示數(shù)，則說明斷口并不在電壓表的兩個(gè)接線柱之間。故可以判斷出，是燈泡L2發(fā)生斷路。這一步叫定位。

綜上所述，這些“先”與“后”的關(guān)系，也是我們在講授新課時(shí)必須讓學(xué)生遵守的思維步驟。這能夠培養(yǎng)學(xué)生在面對問題時(shí)由表及里的逐層深入的思維習(xí)慣。先定性分析，最后得出恰當(dāng)?shù)亩筷P(guān)系。這樣就能最大限度地減少學(xué)生盲目套用公式，或者根據(jù)感覺解決問題的錯(cuò)誤做法。而不是在教學(xué)時(shí)，和學(xué)生做題一樣，急于運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，得出具體數(shù)量關(guān)系。在學(xué)習(xí)其他內(nèi)容時(shí)，這個(gè)思維步驟也同樣值得肯定。比如：在講授一個(gè)概念時(shí)，不必急于拋出其定量關(guān)系，而應(yīng)該多在概念的感性認(rèn)識上多花功夫。這樣才有助于學(xué)生對概念的理解，能讓習(xí)題教學(xué)事半功倍。

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[3]李宗海.如何提高初中物理習(xí)題課的教學(xué)效率[J].廣西教育，2012（34）

【作者簡介】

高峰，大專學(xué)歷；中學(xué)一級教師；從教14年；研究方向：初中物理教學(xué)。

【重要榮譽(yù)】

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