李艷爽

摘要：物理是一門應(yīng)用學(xué)科，因此在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維非常重要，學(xué)生思維清晰、邏輯嚴謹，才能將深奧復(fù)雜的知識點理解透徹，并做到融匯貫通，才會有思維擴散與長遠發(fā)展的可能。為此，本文主要就初中物理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維做一番探討。

關(guān)鍵詞：初中物理；邏輯思維；培養(yǎng)策略

初中教育是小學(xué)與高中教育的銜接紐帶，并且初中階段的學(xué)生初次接觸到物理這門學(xué)科，因而物理的教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生日后的發(fā)展有非常重要的作用，這就要求教師要緊緊抓住物理學(xué)科的邏輯特征，結(jié)合學(xué)生的認知規(guī)律與學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)學(xué)生積極探究問題，主動應(yīng)用物理理論知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。下文首先簡要分析了物理邏輯思維的幾個要點，其次重點探討了初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略[1]。

一、邏輯思維培養(yǎng)分析

較之形象思維與動作思維，邏輯思維更具獨立性與抽象性，因為形象思維需要憑借某一物體的表象，動作思維需要具體的動作作為支柱，而邏輯思維卻已經(jīng)擺脫了對感性材料的依賴，是一種已經(jīng)建立在感性認識基礎(chǔ)上，運用判斷、概念、推理等形式對客觀世界概括的、間接的反映。因此邏輯思維它一般包含有兩種類型，即理論型與經(jīng)驗型這兩種類型。就理論型的抽象思維來說，其是以相關(guān)的理論為依據(jù)，并通過科學(xué)的原理、定律、概念以及公式等進行推理與判斷的一種邏輯思維；而經(jīng)驗型的抽象思維則是建立在實踐活動的基礎(chǔ)之上，以實際的經(jīng)驗作為理論依據(jù)而進行的推理與判斷的一種邏輯思維[2]。由此可以看出，邏輯思維有其自身抽象且復(fù)雜的特點，初中物理教學(xué)對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)必須深入了解掌握邏輯思維的培養(yǎng)特點，以及初中物理的文本邏輯特征，才能讓培養(yǎng)工作收到事半功倍的效果。結(jié)合以上對邏輯思維的分析來看，初中物理教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的過程中必須要注意以下問題：

一是要把握邏輯性思維的特點：抽象的概念是邏輯性思維的基礎(chǔ)，判斷與推理是邏輯性思維的基本形式，概括、比較、分析、抽象、具體化以及綜合是思維的基本過程，而邏輯性思維的最終歸宿則是揭露事物的本質(zhì)與規(guī)律性聯(lián)系。教師在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維時一定要將這些特點、技巧做到融會貫通。

二是邏輯是一種規(guī)律，如果你不主動探尋，它不會出現(xiàn)，因而教師要在日常的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生搜尋知識中的規(guī)律，并按照這個規(guī)律去思考問題，同時在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中教師要為學(xué)生建立起一個概念，讓學(xué)生按照這個概念以推理、判斷、推翻等形式獲得對知識的正確認識[3]。

二、初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的策略

1、針對性的引導(dǎo)

盡管新課程標準提倡學(xué)生的自我探究與自主發(fā)展，但是教師必要的引導(dǎo)與教育仍舊是非常重要的，尤其是初中階段的學(xué)生初次接觸物理，對物理的學(xué)習(xí)較為陌生，在陌生的情況下學(xué)生無法自主探索出一條有效的學(xué)習(xí)策略，因此，教師適當?shù)?、有效的引?dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的根本舉措。初中物理中已經(jīng)涉及到多種專業(yè)性強且抽象的物理概念，例如力臂與杠桿。因為杠桿是一個實實在在的物體，形象簡單，因此學(xué)生理解起來并不困難，但是力臂是一個看不見、摸不著的抽象概念，初次接觸物理的學(xué)生在面對這一虛擬的東西時無法在腦海中形成一個形象的認識，因而理解、學(xué)習(xí)起來難度較大，這就需要教師通過針對性的講解在學(xué)生的腦海中建立起力臂的概念，其次再引導(dǎo)學(xué)生按照這一概念展開探究活動，并在探究、推理的過程中培養(yǎng)其邏輯思。教師就要有針對性的引導(dǎo)學(xué)生進行推理，從做工大小、費力程度等方面判斷推理出阻力臂與動力臂的概念，在學(xué)生推理與思考的過程中邏輯思維也得到了有效的鍛煉[4]。

2、巧用物理實驗

實驗是初中物理教學(xué)中必不可少的教學(xué)手段，對于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)同樣不能少了物理實驗，教師需要充分利用物理實驗啟迪學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的思維、擴散學(xué)生的邏輯性思維。例如初中物理教材中的馬德堡半球?qū)嶒灒厚R德堡半球?qū)嶒炇菍蓚€空心半球合并在一起，然后抽掉半球之間的空氣，讓兩個半球處于真空的狀態(tài)，兩個半球周圍就會出現(xiàn)壓力差，使得兩個半球僅僅附著在一起，并且不易拉開。這個實驗邏輯性強，教師可以借助此實驗向?qū)W生進行示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察記錄兩個半球在實驗前的狀態(tài)，在實驗的過程中也引導(dǎo)學(xué)生觀察兩個半球的變化，實驗結(jié)束之后，引導(dǎo)學(xué)生與自己之前的記錄相比，讓學(xué)生通過對實驗的觀察，切實感受到大氣壓強的存在，也通過環(huán)環(huán)相扣的試驗鍛煉學(xué)生的邏輯思維。

3、通過實踐，擴散學(xué)生思維

在物理教學(xué)中，組織學(xué)生動手實踐，通過學(xué)生的親自參與調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的同時進行邏輯思維的擴散與訓(xùn)練是非常有必要的。為此，教師要結(jié)合具有的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)劃分課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在實踐中擴散邏輯性思維。例如在阿基米德定理的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生自己通過實驗證明浮力的存在，組織學(xué)生進行小組討論，在組內(nèi)設(shè)計出最佳的實驗方案，并繪制出實驗原理圖，然后教師組織學(xué)生分組將自己的實驗在班級內(nèi)展示，在實驗展示完畢后，教師引導(dǎo)學(xué)生對各組的實驗進行評價，對試驗中存在的不合理的地方予以指正，進行補充。通過自主討論與實踐的過程，促使學(xué)生將掌握的、想到的物理概念進行加工整理，促使學(xué)生由一個知識面聯(lián)想到另一個知識面，讓學(xué)生的邏輯思維得到有效的鍛煉。

結(jié)語：

綜上所述，初中物理教學(xué)必須要在日常的教學(xué)過程中通過相關(guān)的理論、實驗有目的、有針對性、有意識的引導(dǎo)學(xué)生進行邏輯性思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

參考文獻：

[1]曹輝敏.初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2018（04）：103.

[2]孫立萍. 依托初中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高中物理思維的研究[A]. 河北省教師教育學(xué)會.河北省教師教育學(xué)會優(yōu)秀課題成果論壇論文集[C].河北省教師教育學(xué)會：，2012：4.

[3]莊榮榮.芻議在初中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2012，9（02）：136.

[4]沙莉. 初中物理探究教學(xué)中歸納思維能力的培養(yǎng)研究[D].蘇州大學(xué)，2007.