陳燕

【摘 要】如何促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是目前學(xué)校管理中面臨的實(shí)際問(wèn)題，本文基于自我反思的角度，從自我反思意識(shí)的培養(yǎng)和日常工作中自我反思的實(shí)踐兩個(gè)方面，對(duì)提升小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)問(wèn)題予以探討。

【關(guān)鍵詞】班主任；專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；反思

如何促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，是目前學(xué)校管理中面臨的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題。就筆者看來(lái)，班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)除了通過(guò)學(xué)校以及師訓(xùn)有關(guān)機(jī)構(gòu)實(shí)施的培養(yǎng)規(guī)劃以外，基于自我反思、自我發(fā)展意識(shí)的培養(yǎng)和提升也是必不可少的，甚至更為重要。從班主任成長(zhǎng)進(jìn)程上，外在力量對(duì)之產(chǎn)生的積極影響雖容易在短期內(nèi)顯現(xiàn)，但因大多數(shù)是在被動(dòng)狀態(tài)下完成的學(xué)習(xí)，使得這一成效的持續(xù)時(shí)間卻也往往比較短暫。然而，班主任自我反思的學(xué)習(xí)、積累和提高雖顯得較為遲緩，卻是一個(gè)永久持續(xù)且思慮深刻的過(guò)程。因?yàn)樵谶@一過(guò)程中，這種自我學(xué)習(xí)屬于直接學(xué)習(xí)，其更能有助于班主任的專(zhuān)業(yè)能力的獲取與成長(zhǎng)。正如任小艾說(shuō)：“今天的中國(guó)教育界成功的優(yōu)秀教師無(wú)一不是善于反思型的人。在反思中肯定自我，批判自我?！焙沃^反思型教師？李鎮(zhèn)西認(rèn)為，反思型教師是通過(guò)思考、解剖自己日常教育實(shí)踐而不斷超越和提升自己教育境界的教師。由此可以這樣理解，反思型班主任即是在班級(jí)管理中能不斷思考、分析自己日常的班級(jí)管理和學(xué)生教育，并在對(duì)自身班級(jí)管理中的問(wèn)題進(jìn)行剖析總結(jié)而不斷提升專(zhuān)業(yè)水平的班主任。那么如何提升小學(xué)班主任的自我反思能力，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)呢？筆者試從以下幾個(gè)方面予以探討：

一、自我反思意識(shí)的培養(yǎng)

教師要成長(zhǎng)，必須做一名反思型教師，同理，班主任要促使自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，也必須做一名反思型班主任。小學(xué)班主任工作實(shí)踐性強(qiáng)，班級(jí)每天發(fā)生的事情都是其工作對(duì)象，而這些工作中確蘊(yùn)涵著豐富的反思資源，班主任要想提高自己的工作水平，必須在日常工作中及時(shí)進(jìn)行反思。在第一時(shí)間進(jìn)行反思，事情細(xì)節(jié)明晰，此時(shí)反思利于全面把握事情的經(jīng)過(guò)，清晰梳理其中的功過(guò)得失。以此作為以后工作的案例，從中獲取經(jīng)驗(yàn)。但是，同時(shí)也要認(rèn)識(shí)到，人的分析方式和理解能力在不同的條件下也會(huì)由所差別，人的認(rèn)識(shí)總是不斷向前發(fā)展的，這也是班主任反思能力不斷提升的過(guò)程。

二、日常工作中自我反思的實(shí)踐

20世紀(jì)70年代中期，斯滕豪斯提出“教師即研究者”的觀念，對(duì)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也具有指導(dǎo)意義。研究并不限于建構(gòu)一套系統(tǒng)的理論體系或以純理性方式進(jìn)行思考，它可以是對(duì)一個(gè)教育案例客觀而深入的剖析，可以是對(duì)一種教育現(xiàn)象冷靜而理性的反思，也可以是對(duì)一條教育原則獨(dú)辟蹊徑的詰問(wèn)……總之，在小學(xué)班主任工作中，研究的實(shí)踐意義即是自我的反思，反思的方式多種多樣、處處都有。

（一）班級(jí)管理行為反思

班級(jí)管理反思應(yīng)反思什么呢？作為小學(xué)班主任應(yīng)對(duì)以下方面進(jìn)行反思：班級(jí)管理和學(xué)生教育的失誤、班級(jí)管理的實(shí)驗(yàn)、教育行為、班級(jí)管理出現(xiàn)的問(wèn)題、學(xué)生中出現(xiàn)的各種問(wèn)題及原因。班主任應(yīng)立足于本校實(shí)際問(wèn)題、針對(duì)自己的班級(jí)問(wèn)題進(jìn)行分析和反思，從對(duì)自己教育行為的微觀分析、對(duì)學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的思考，到對(duì)教育行為背后所蘊(yùn)藏的教育觀念的深度分析和思考；從對(duì)自己學(xué)校、班級(jí)出現(xiàn)的各種班級(jí)管理問(wèn)題、教育問(wèn)題進(jìn)行局部剖析，到對(duì)學(xué)校普遍存在的班級(jí)管理、學(xué)生管理的審視。

（二）管理方式的反思

隨著教育科研的發(fā)展，教育寫(xiě)作的形態(tài)逐漸多樣化，教育日志成為一種主要的教育科研方式。在此，我們可以將其作為一種班級(jí)的管理方式之一。班主任將每天工作中遇到的問(wèn)題和困惑記錄下來(lái)進(jìn)行反思，在反思中尋找解決問(wèn)題的出路，并探尋建構(gòu)具有自身特色的教育方式方法，促使自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不斷提升。另外，互聯(lián)網(wǎng)的普及使得人與人的溝通變得迅速而有效。作為一名小學(xué)班主任，教師家長(zhǎng)共建教育博客，在網(wǎng)絡(luò)上交流學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活信息，問(wèn)題回饋及時(shí)，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)。對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，可根據(jù)實(shí)際情況建立師生網(wǎng)上交流平臺(tái)，加強(qiáng)師生心理溝通。使得班主任能夠了解在同一事件中師生的不同體會(huì)，反思其成因及現(xiàn)狀，促進(jìn)班主任教育理論和實(shí)踐水平的提高。

（三）把握“關(guān)鍵事件”

英國(guó)教育家約翰·沃克在研究教師職業(yè)時(shí)提出了“關(guān)鍵事件”的概念。他認(rèn)為，“關(guān)鍵事件”是影響教師職業(yè)生涯和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要事件。我們小學(xué)班主任在實(shí)踐中常會(huì)遇到各類(lèi)“關(guān)鍵事件”，客觀認(rèn)識(shí)和正確把握這些“關(guān)鍵事件”，讓其成為班主任自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的資源，對(duì)班主任自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。一方面，班主任需要通過(guò)對(duì)此類(lèi)事件保持高度關(guān)注，即有一顆時(shí)時(shí)反思的心；另一方面，班主任應(yīng)該把其作為課題來(lái)研究，即對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的、理性的思考和總結(jié)，對(duì)失敗教訓(xùn)進(jìn)行批判性的反思和梳理。在找準(zhǔn)失誤原因的基礎(chǔ)上，尋求解決問(wèn)題的辦法，并用實(shí)際行動(dòng)再實(shí)踐，驗(yàn)證新方法是否正確。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出的教師成長(zhǎng)公式：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，而經(jīng)驗(yàn)的取得也源于對(duì)問(wèn)題的反思與總結(jié)，反思是關(guān)鍵。班主任是要提高修養(yǎng)，使自己對(duì)“關(guān)鍵事件”保持高度的敏感和深刻的反思，并利用它來(lái)提升和發(fā)展自己。

總之，小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)遵循人內(nèi)在需求主動(dòng)的發(fā)展，發(fā)展是個(gè)體被喚醒的過(guò)程，最終指向的是個(gè)體創(chuàng)造性力量的激發(fā)和社會(huì)作用及應(yīng)承擔(dān)角色的釋放。也就是說(shuō)在班主任專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上應(yīng)尊重教師本身固有的個(gè)性，充分滿(mǎn)足其內(nèi)在需求，立本于班主任自身的反思，其本質(zhì)在于其發(fā)展的自主性，是班主任不斷超越自我、不斷實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。

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