對我國中小學(xué)體操發(fā)展的回顧與思考

劉世磊

摘 要：體操作為中小學(xué)體育教育中的一個基礎(chǔ)性運動項目，對青少年學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的意義。它在我國中小學(xué)體育教育和體育改革實踐中，一直是體育教學(xué)的主要內(nèi)容，占據(jù)著重要的地位。體操在我國中小學(xué)經(jīng)歷了“熱”與“冷”的曲折發(fā)展過程，積累了豐富的經(jīng)驗，為各個歷史時期的學(xué)校教育作出了重大貢獻，但也有偏差與失誤。

關(guān)鍵詞：體操；中小學(xué)；經(jīng)驗；教訓(xùn)；啟示

中圖分類號：G83 文獻標識碼：A 文章編號：1006-2076（2018）03-0125-06

Abstract：Gymnastics as a basic sport in primary and middle school is of great significance to students' physical and mental development. It has always been the main content in physical education practice and physical education reform. Gymnastics has experienced the tortuous process of "popular" and "unpopular" in primary and middle schools， having accumulated rich experiences and made significant contribution for school education in each historical period， but it has also experienced deviation and failure.

Key words：gymnastics； primary and middle school experience； experience； lesson； inspiration

伴隨著中國近代第一個全國性法定學(xué)制——“癸卯學(xué)制”的施行，作為西方運動之母的體操正式進入我國中小學(xué)課程[1]。由體育課的代名詞“體操科（課）”到“體育課”下的一門課程，再到如今的一個大類（體操類），體操在我國學(xué)校的發(fā)展已經(jīng)走過了一個多世紀。20世紀50年代初至80年代初的近30年里，以現(xiàn)代競技體操為主線的體操運動一直受到廣大青少年學(xué)生的喜愛，體操教育在學(xué)校體育教學(xué)中占據(jù)了非常重要的位置，它為增強學(xué)生體質(zhì)、增進健康發(fā)揮了重要作用[2]。當前，我國青少年學(xué)生體質(zhì)下降是一個不爭的事實，體操在中小學(xué)遭受冷落也有目共睹。根據(jù)我國的現(xiàn)實國情和教育體制，學(xué)校是提升學(xué)生體質(zhì)健康的重要場所和領(lǐng)地。因此，《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》要求加大學(xué)校健康教育力度，以中小學(xué)為重點，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動[3]。在此背景下，回顧體操在我國中小學(xué)發(fā)展的歷史，學(xué)習(xí)、研究、總結(jié)這方面的經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，繼續(xù)發(fā)揚優(yōu)良傳統(tǒng)，對體操在我國中小學(xué)的健康發(fā)展、提高青少年學(xué)生的體質(zhì)健康、助推“健康中國2030”都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

1 體操內(nèi)涵界定及其對人身心發(fā)展的獨特價值

體操的概念眾多，分類各異，內(nèi)容豐富。基于體操在我國中小學(xué)發(fā)展“熱”“冷”交替的曲折歷程，本文中的體操主要是指基礎(chǔ)性的競技體操，內(nèi)容主要包括技巧運動（滾動、滾翻、平衡、倒立、手翻等），器械體操（單杠、雙杠、平衡木、肋木、爬繩、爬桿等），跳躍（一般跳躍和支撐跳躍）和蹦床運動等項目。所謂基礎(chǔ)性競技體操，即競技體操中基礎(chǔ)性的、基本的項目和技術(shù)動作，包含以下兩點內(nèi)涵：1）從學(xué)習(xí)目的上，不是為了奪標，而是以育人、健身為目的；2）從技術(shù)動作難易程度上，動作難度不大，對動作的規(guī)格要求不高，在一定程度上易于掌握。這種基礎(chǔ)性競技體操技術(shù)動作難度適中，又具有獨特的功能價值。

體育的育人功能已成為人們的共識，體育對人體健康的積極作用和影響也無需質(zhì)疑。被美國視為“要高度重視的優(yōu)良體質(zhì)運動”的體操，不僅具有一般體育活動的一些功能價值，而且，其對人身心影響的獨特性將是現(xiàn)有的任何一項體育運動無法替代和比擬的。其獨特的價值概述如下：1）體操中的倒立、翻轉(zhuǎn)等非正常身體姿勢的動作練習(xí)有助于改善前庭功能的穩(wěn)定性和提高身體平衡能力[4]；2）倒立動作練習(xí)能夠改善腦部血液循環(huán)，提高腦部血管的彈性，增強其抗壓能力，有助于預(yù)防腦血管疾?。?）懸垂動作練習(xí)能夠糾正早期的駝背、脊柱側(cè)彎等不良的身體姿勢，促進椎間盤的生長發(fā)育，對青少年兒童的身高增長有一定的效果；4）體操中通過克服器械阻力、人體重力等運動的練習(xí)，有助于培養(yǎng)挑戰(zhàn)困難的勇氣、戰(zhàn)勝自我的信心和意志，有助于果斷、頑強、堅定個性的培養(yǎng)；5）體操教學(xué)中的保護與幫助方法的運用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和互幫互助的協(xié)作精神；6）體操運動嚴格的規(guī)則制度能夠增強人們的規(guī)則意識、培養(yǎng)青少年遵紀守法的良好社會習(xí)慣；7）體操動作的姿態(tài)和造型美、技術(shù)和規(guī)范美、力量美、幅度美、穩(wěn)定美和編排美等有利于培養(yǎng)人們正確的審美觀，增強審美意識，提高審美能力和創(chuàng)造美的能力。

2 體操在中小學(xué)發(fā)展的經(jīng)驗

2.1 確保體操中心地位

隨著1904年《奏定學(xué)堂章程》（又稱“癸卯學(xué)制”）的頒發(fā)與施行，體操開始正式進入我國中小學(xué)課程。這一時期，體操在我國學(xué)校體育中占據(jù)著堅實與重要的地位，學(xué)校開展的體育活動主要是體操內(nèi)容[5]。據(jù)史料記載，當時的體操教學(xué)內(nèi)容不僅僅是兵式體操中的隊列隊形，還有徒手體操和單杠、雙杠、吊環(huán)、木馬、平臺等器械體操?！蹲喽▽W(xué)堂章程》包括《奏定小學(xué)堂章程》（又分初等小學(xué)堂章程和高等小學(xué)堂章程）、《奏定中學(xué)堂章程》和《奏定女子?。ㄖ校W(xué)堂章程》，以上每一章程都對體操課的學(xué)制、課時量、場地器材以及教材內(nèi)容做出了嚴格規(guī)定[6]。由此不難看出，《奏定學(xué)堂章程》在法律層面上為中小學(xué)體操課的開展以及體操在中小學(xué)體育中的地位提供了制度保障。

民國時期，體操是學(xué)校體育的主要內(nèi)容之一，體操教學(xué)內(nèi)容在學(xué)校體育教學(xué)中始終占有相當大的比重。這可以從當時教育部進行的歷次課程標準修訂（5次課程標準修訂）中得到證實。在歷次課程標準修訂中，體操內(nèi)容不僅沒有削減反而繼續(xù)擴展，表述更為詳細，尤其在小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容中，更是以體操教材為主要教學(xué)內(nèi)容。

新中國成立后的1956-2000年期間，整體而言，體操在我國的中小學(xué)體育中占有重要地位。通過對6套教學(xué)大綱[7]體操教材內(nèi)容分析可知，1956年體育教學(xué)大綱，競技體操內(nèi)容受到重視。小學(xué)以基本體操為主，五六年級增加滾翻類動作練習(xí)，并列入年級考查項目；中學(xué)以技巧和器械體操為主，動作技術(shù)性要求較高且鍛煉效果較好。本次教學(xué)大綱中對體操教材內(nèi)容規(guī)定具體、全面，課時比重位居各項目之首[8]。1961年和1978年體育教學(xué)大綱相似，都突出單杠、雙杠和支撐跳躍等器械體操的地位，教學(xué)時數(shù)占學(xué)校體育比例大。其中，1961年大綱中體操教材列出了一些器械項目的聯(lián)合或成套動作，并提出了考查內(nèi)容和要求。1978年教學(xué)大綱要求體育教材與《國家體育鍛煉標準》相結(jié)合，明確規(guī)定體操各項目動作的考查標準。1992年體育教學(xué)大綱單列了“發(fā)展身體素質(zhì)練習(xí)”的內(nèi)容，列舉了體操的一些內(nèi)容（單杠、雙杠、山羊和跳箱）作為發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)和方法，是以競技體操的基礎(chǔ)動作為主。2000年體育教學(xué)大綱，中小學(xué)體操教材安排逐漸減少一些基本體操的內(nèi)容，集中到了技巧和器械體操內(nèi)容上以發(fā)展不同階段的能力和素質(zhì)。此外，20世紀50年代推行的“勞衛(wèi)制”和1975年國家體委制定并頒布的《國家體育鍛煉標準》，都對體操內(nèi)容作了明確的規(guī)定，確保了體操在中小學(xué)體育中的重要地位。

縱觀體操在當時學(xué)校教育中的發(fā)展，的確曾受到“軍國民教育思想”和“錦標主義”的影響，這種影響，現(xiàn)在看來對體操在教育中積極作用的發(fā)揮是有一定的消極性，但在其特定的歷史時期卻做出了它應(yīng)有的貢獻。從以上各個時期學(xué)校體育文件關(guān)于對體操的規(guī)定可以發(fā)現(xiàn)，體操在當時的學(xué)校體育教育中占有主導(dǎo)的中心地位。這些權(quán)威性的文件為體操在當時學(xué)校體育中的發(fā)展提供了強有力的制度保障，也是體操能夠轟轟烈烈在學(xué)校開展的前提。

2.2 認識體操鍛煉價值

價值的哲學(xué)概念，從認識論來講，是指客體能夠滿足主體需要的效益關(guān)系，是表示客體的屬性和功能與主體需要間的一種效用、效益或效應(yīng)關(guān)系的哲學(xué)范疇。人們在做一件事情時總會考慮它的價值，或者說做這件事是否有意義。人們只有認識了事物的價值（正價值），才會主動地、積極地去追求它，同時，事物自身的價值又促進它的發(fā)展。所以，人們對體操鍛煉價值的正確認識不僅能夠使人從鍛煉中獲得“效用和意義”，而且還有助于體操自身的發(fā)展。1890年譯自日本的《幼學(xué)操身》，是我國現(xiàn)在已知最早出版的學(xué)校體育教材[9]。該書有32張體操圖解，主要是介紹體操的方法。梁啟超對《幼學(xué)操身》有高度評價，并認識到體操強身健體的鍛煉價值。他認為，西方人之所以強壯，是因為他們把體操作為課程，并且每日都練習(xí)一至兩小時，中國人文弱多病，是因為不練習(xí)體操所致。民國初期，時任教育總長的蔡元培提倡“五育”并舉的教育方針。他認為，“體操者一方以健康為目的，一方實以身體為美形式之發(fā)展”[10]。在當時中學(xué)用的《普通體操》教材序言中認為體操的目的一是以使身體各部分平均發(fā)育為目的；二是以各器官之機能完全發(fā)達為目的；三是以動作機敏耐久精神快活剛毅為目的；四是運動身體而已?！绑w操乃適合于全身及身體各部之要求而為系統(tǒng)純正之合理運動，是以修養(yǎng)身體之各種體育法，以體操為最著。[11]”認為體操是所有運動中最適合身體鍛煉的練習(xí)?？梢?，當時人們已經(jīng)認識到體操不僅能夠強身健體，還能夠修身養(yǎng)性，拓展了體操的鍛煉價值，這在當時具有重要的意義。

從體操進入學(xué)校直至20世紀末，雖然在目的上還沒有擺脫軍事訓(xùn)練的影響（最開始都是以“兵操”的形式出現(xiàn)），但其教育功能得到了最大限度的發(fā)揮。在促進青少年的身體全面發(fā)展、改善國民體質(zhì)、培養(yǎng)民族精神、鍛煉人的意志品質(zhì)、提高運動技術(shù)水平等方面發(fā)揮著重要的作用[12]。人們對體操鍛煉價值的認識受制于所處的經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。體操在不同的時期被賦予不同的價值取向，發(fā)揮著其應(yīng)有的特殊作用。在和平年代里，在“素質(zhì)教育”“健康第一”等教育理念下，體操又彰顯著其獨特的功能與價值。

2.3 重視體操外部環(huán)境

眾所周知，師資隊伍、場地器材是影響學(xué)校體育開展的重要因素。體操在學(xué)校體育中的開展離不開專業(yè)的體育師資?！蹲喽▽W(xué)堂章程》頒行后，各級各類新式學(xué)堂激增，學(xué)生人數(shù)也相應(yīng)增加。在國內(nèi)原來就無體育專業(yè)教育的情況下，“體操”教師的來源就成了興學(xué)過程中的一個突出問題。鑒于此，1906年，清廷學(xué)部通令全國各省，于省城師范學(xué)堂“附設(shè)五個月畢業(yè)之體操專修科，授以體操、游戲、教育、生理、教授法等。名額百名，以養(yǎng)成小學(xué)體操教習(xí)”。在此前后，一些赴日學(xué)習(xí)教育和體育者陸續(xù)歸國，他們也就在各地創(chuàng)辦了體育學(xué)校和體操專修科[13]。在當時，除了官辦的一些培養(yǎng)體操師資的學(xué)校外，還有一些由某些團體和個人興辦的體操學(xué)校，這類學(xué)校多由留日學(xué)體育專業(yè)的人士為骨干，以培養(yǎng)體育師資為主要目標?！蹲喽▽W(xué)堂章程》對中小學(xué)體操場地亦有嚴格要求，例如初等小學(xué)堂之體操場，應(yīng)分室內(nèi)室外兩式以備風(fēng)雨，除室外一式必備外，室內(nèi)即借學(xué)生聚集處用之。各級各類女子學(xué)堂體操場用具均須適應(yīng)學(xué)校之規(guī)模，衛(wèi)生條件不得有害學(xué)生身心發(fā)展。此外，一些留日歸來有志之士興辦學(xué)堂，并從日本購買近代體育器械攜回，器械有齊鈴、球桿、跳臺、單杠、雙杠、浪木等[14]。至1954年，全國共有13所體育學(xué)院。在這些體育學(xué)院里，都設(shè)立了體操系或體操教研室，并且對畢業(yè)生的技術(shù)要求較高（達到二級運動員水平，北京和西安體育學(xué)院要求達到一級運動員水平）。自各院建院起，到1987年底止，全國共培養(yǎng)出體操專業(yè)本科畢業(yè)生4 373名。此外，各省、市、自治區(qū)的師范大學(xué)或師范學(xué)院也都設(shè)立體育系，都把體操列為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求學(xué)生畢業(yè)時一般要達到體操三級運動員水平，這些學(xué)生的工作分配方向是中學(xué)體育教師。在各地培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校里，體操也是體育課的主課之一。建國以來至60年代末，通過師范系統(tǒng)培養(yǎng)的體操師資數(shù)目是巨大的。

他山之石，可以攻玉。19世紀80年代是美國學(xué)校體操教育發(fā)展的興旺時期。其標志有二：一是大力興建體操館，加強體操教學(xué)的設(shè)施建設(shè)。1885年，全美國還沒有一所中學(xué)建造體操館，而到1890年時，僅公立中學(xué)就有了94所學(xué)校建造了體操館。二是創(chuàng)立體育師范學(xué)校，大力培養(yǎng)體操教師。到19世紀80年代，全美國已有34所體育師范學(xué)校。一些州立大學(xué)也成立了體育系。19世紀90年代，一些大學(xué)開始授予體育專業(yè)學(xué)位。這些體育專門學(xué)校培養(yǎng)和造就了一大批體操教師。[15]

3 體操在中小學(xué)發(fā)展的教訓(xùn)

3.1 對體操缺乏合理的定位與制度性的保障

由于對體操缺乏客觀的認識和分析，我國教育史上曾犯過“左”和“右”的錯誤。在壬戌學(xué)制前后，受“自然體育”思想影響，過分貶低體操的價值，體操失去了在體育教學(xué)中的主要地位。國民黨統(tǒng)治時期雖然在各個課程標準中規(guī)定了體操內(nèi)容，但是由于受實用主義教育思想和自然主義思想的影響，體操在學(xué)校中受到挫折，失去了其應(yīng)有的地位，陷入了低谷。因為實用主義以“兒童為中心”，從兒童的興趣出發(fā)進行教學(xué)，從而出現(xiàn)的“放羊式”教學(xué)給體操在中小學(xué)的開展帶來了極大的困難。無獨有偶，20世紀20年代的美國，由于受“新體育”運動的影響，認為學(xué)校體育除了成為教育的一個組成部分之外，它還應(yīng)以其娛樂形式成為社會生活的一個組成部分，于是把體操從美國的體育規(guī)劃中去除了，完全讓田徑、球類和各種形式的舞蹈、娛樂等活動唱起了主角。當時許多體操教師改行或失業(yè)，甚至連體操器械也在學(xué)校的體操館里消失了[16]。此舉使幾年后的美國付出了慘重的代價。

1982年9月，國家體委頒布了新的《國家體育鍛煉標準》。在這次《標準》中，去掉了技巧、支撐跳躍、單杠和雙杠項目的內(nèi)容，取消了體操作為必測項目。1989年，國家體委會同有關(guān)部門對原《標準》又進行了修改，于1990年1月6日公布施行。新的《國家體育鍛煉標準》中還是沒有體操技術(shù)動作內(nèi)容。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育·普通高級中學(xué)：體育（1～6年級）·體育與健康（7～12年級）課程標準》（實驗稿）[17]于2001年9月在全國實驗推行，時隔2年，教育部又制訂和頒布了《普通高中：體育與健康課程標準》（實驗）[18]，并于2004年9月在部分省份實驗。在這兩部課程標準中，體操教材以“內(nèi)容標準”形式提出，其中對水平四（相當于初中）的規(guī)定為：完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作；完成一兩套舞蹈或健美操。對水平五（相當于高中）的規(guī)定為：較為熟練地完成一兩套技巧項目動作或器械體操動作；較為熟練地完成一兩套舞蹈或健美操；并提出學(xué)生將能自編自練簡單的舞蹈或健美操。這種規(guī)定，僅僅在運動技能領(lǐng)域?qū)w操教材內(nèi)容以水平目標提出了活動建議或內(nèi)容建議，而不是“硬性”規(guī)定。同時，也讓人們認為該標準放棄了對支撐跳躍等內(nèi)容的要求。而我國現(xiàn)行的《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）取消了對具體教材內(nèi)容、教學(xué)時數(shù)的統(tǒng)一規(guī)定，只以層次性目標作要求，提倡根據(jù)學(xué)生達成學(xué)習(xí)目標的狀況，教師可以隨時調(diào)整不同教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)和進度。這種規(guī)定，與其他體育項目相比，對師資素質(zhì)、場地器材要求較高，且具有一定難度性的體操而言，開展起來極其不占優(yōu)勢。國家課程標準是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)[19]。標準中對體操內(nèi)容的規(guī)定，在一定的程度上反映了人們對體操的認識，同時也是向人們傳達體操重要性與否的信號，它直接影響著體操在中小學(xué)體育中的發(fā)展。

此外，“勞衛(wèi)制”雖然確立并進一步鞏固了體操在中小學(xué)體育中的地位，但由于當時我國開始重視競技體育的發(fā)展，錯誤地將學(xué)校體育作為競技體育“金字塔”的塔基部分，一些體操動作（如1956年中學(xué)體育教學(xué)大綱要求在單杠、雙杠、技巧和支撐跳躍項目完成“勞衛(wèi)制”少年級和一級動作）超出了學(xué)生可接受的能力，致使體操在學(xué)校的發(fā)展偏離了原來的方向和軌道。加之1982年《國家體育鍛煉標準》取消體操必測項目，從此，缺乏考核約束的學(xué)校體操，發(fā)展受到嚴重影響。在部分中小學(xué)，體操項目自此淡出學(xué)校體育教學(xué)。

3.2 理論研究滯后

體操在中小學(xué)的發(fā)展不僅是一項實踐性很強的工作，而且還具有理論的科學(xué)性，僅僅靠經(jīng)驗是不夠的，必須建設(shè)和發(fā)展體操這門學(xué)科，以消除人們對它的偏見與誤解。隨著社會的發(fā)展與基礎(chǔ)教育的改革，體操理論研究更多地呈現(xiàn)出一種滯后性。這種滯后性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，新形勢下，對體育的教育功能及其價值要求更高，體操與其他新興運動項目相比，有哪些自身獨特的功能與價值，仍需進一步挖掘與研究。第二，加強對體操在學(xué)校教育中的研究。根據(jù)體操的項目特征和鍛煉價值，準確、清晰地界定體操的概念、內(nèi)涵，使其內(nèi)容具體化。第三，對體操運動技能掌握與教育教學(xué)規(guī)律的認識落后于體操運動實踐。如體操教育的相關(guān)內(nèi)容是否適合在兒童階段安排，兒童少年的生理心理特點與學(xué)習(xí)體操技術(shù)動作的特殊性，體操教師在教授技術(shù)動作時如何把握難易程度等等，這都需要理論研究予以指導(dǎo)實踐。第四，中小學(xué)運用的體操器材與中小學(xué)生的身材特征不相匹配，存在著身材與器械規(guī)格之間的矛盾。第五，借鑒國外經(jīng)驗未能與本國實際有機契合，更多的是一種范式模仿，沒能與實際問題結(jié)合分析，缺乏現(xiàn)實意義上的創(chuàng)新。體操理論研究的滯后性，造成體操在中小學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)實相脫節(jié)，缺乏科學(xué)性與指導(dǎo)性，這種狀態(tài)不利于體操的健康發(fā)展。

3.3 反思不夠和舉措不力

在上世紀80年代學(xué)校體育教育改革背景下，中國涌現(xiàn)出“快樂體育”“成功體育”“體育休閑與娛樂”等新思想、新理論。加之新興運動項目的流行與熱捧，1982年的《國家體育鍛煉標準》又取消了體操作為必測項目，體操在中小學(xué)甚至大學(xué)的地位受到前所未有的沖擊。自此至今，學(xué)校體操一直被“冷落”，尤其在中小學(xué)，體操課時被壓縮，器材設(shè)施被拆除，體操教師轉(zhuǎn)行。體操在學(xué)校體育中30年的“低迷”與“冷落”讓我們付出的代價是青少年一些重要的身體機能和素質(zhì)指標（肺活量、力量、耐力、靈敏、柔韌）30年來呈持續(xù)下降趨勢。

20世紀20年代的美國將體操教育從學(xué)校體育規(guī)劃中去除，以田徑、球類和各種形式的舞蹈、娛樂等活動內(nèi)容取而代之，許多體操教師改行或失業(yè)，甚至連體操器械也在學(xué)校的體育館里消失了。導(dǎo)致的結(jié)果為：1943年，美國兵役體檢部門報告，全國有三百多萬青年人由于身體原因不能服兵役；1953年，美國首次用高科技檢測手段對美國中學(xué)生身體關(guān)鍵部位的肌力狀況做檢測，結(jié)果顯示美國受試的4 264名學(xué)生中，不及格者占57.9%，不及格的發(fā)生率高達80%[20]。青少年學(xué)生體質(zhì)問題與學(xué)校體操“冷落”或“衰落”是一種歷史的巧合還是必然的聯(lián)系，這是一個發(fā)人深省的重要問題。針對此狀美國人深刻反思：忽視學(xué)校體操教育是導(dǎo)致接二連三地出現(xiàn)大規(guī)模青少年身體健康問題的主要原因。實際行動：把體操視為“要高度重視的優(yōu)良體質(zhì)運動”，大力發(fā)展學(xué)校體操教育和全民健康運動。效果：十幾年過后，美國學(xué)生的身體素質(zhì)與健康狀況出現(xiàn)了全面的、大規(guī)模的明顯改善。后續(xù)：美國更加重視學(xué)校體操教育。

反觀我國，則是簡單地將此歸因為營養(yǎng)過剩、運動減少、安全隱患等表面問題，并未觸及本質(zhì)因素?？上驳氖?，《義務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011版）已有重視體操的勢頭，但這種反思依然不夠，舉措也十分乏力，不說體操，一些地區(qū)就連體育課也難以保障。所以，結(jié)果是青少年學(xué)生體質(zhì)水平持續(xù)下降，體操在中小學(xué)的開展更是“雪上加霜”。

4 體操在中小學(xué)發(fā)展的當代啟示

4.1 合理定位體操在中小學(xué)體育中的地位和作用

體操在中小學(xué)發(fā)展的歷史表明：忽視（口頭上重視）體操在學(xué)校體育中的地位，不能正確認識其教育價值，或過分地夸大它在我國競技體育中的重要性，在理論上是錯誤的，在實踐中是有害的。十八大以來中國特色社會主義新時代的立德樹人、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人和具有21世紀核心素養(yǎng)的人[20]為我國學(xué)校體育改革指明了方向。2018年伊始，教育部公布了基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[21]。從中可以發(fā)現(xiàn)，新時代對學(xué)校體育教育有了新要求，即更加強調(diào)學(xué)校教育的“育人”功能，而學(xué)校體操在發(fā)展體能、增強體質(zhì)，培養(yǎng)精神、道德、品質(zhì)以及為“終身體育”打基礎(chǔ)等方面具有優(yōu)勢。所以，我們應(yīng)該認真研究體操在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生21世紀核心素養(yǎng)中能夠起哪些作用，給它一個合理的定位以為其功能的充分發(fā)揮提供制度上的保障。

4.2 加強體操理論研究

理論來源于實踐，又對實踐具有反作用。科學(xué)的理論對實踐具有積極的指導(dǎo)作用。加強體操理論的研究，主要從以下幾個方面著手：1）清晰界定學(xué)校體操的概念、內(nèi)涵和外延，以免提到體操就認為是高不可攀的“競技體操”，從而轉(zhuǎn)變社會對體操的正確認識，同時也避免一些娛樂性、鍛煉價值不大的非體操類動作進入學(xué)校體操教育教學(xué)，為一線體育教師選擇針對性較強的教學(xué)內(nèi)容提供參考。2）在實踐中不斷探索、挖掘體操對青少年兒童的積極影響及其教育價值，使其成為學(xué)校體育改革發(fā)展中的燦爛之光，尤其是要加強對學(xué)校體操在培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科核心素養(yǎng)中的獨特價值與貢獻方面的研究。3）根據(jù)青少年兒童身心發(fā)展特征，構(gòu)建基于體育學(xué)科核心素養(yǎng)的、適合不同水平段學(xué)習(xí)的體操內(nèi)容體系，并將其具體細化。

4.3 創(chuàng)設(shè)體操健康發(fā)展的外部環(huán)境

體操在我國中小學(xué)的發(fā)展受所處時代的經(jīng)濟、政治、文化、教育等的影響與制約?，F(xiàn)如今，體操師資和場地器材是制約體操在我國中小學(xué)發(fā)展的主要因素，也是關(guān)鍵因素。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。首先，加強中小學(xué)體育師資素養(yǎng)建設(shè)。兩個方面：一是加強體育教師體操專業(yè)知識、專業(yè)技能建設(shè)；二是加強教師“育人”能力，提高體育的“育人”水平。雙管齊下，使中小學(xué)體育教師既會“教書”，又會“育人”。其次，加強中小學(xué)體操場地器材設(shè)施建設(shè)。兩個方面：一是加大經(jīng)費投入，健全與完善學(xué)校體操所需器械設(shè)備；二是加強符合中小學(xué)生年齡特征的體操器械的研發(fā)、設(shè)計與生產(chǎn)，使其在尺寸規(guī)格、材質(zhì)等方面適合于不同年齡的中小學(xué)生。此外，還應(yīng)完善中小學(xué)體育保險制度，建立合理的責(zé)任風(fēng)險承擔(dān)制度。

5 結(jié)語

新形勢下，我國青少年學(xué)生的體質(zhì)再次敲響警鐘，核心素養(yǎng)教育理念也賦予素質(zhì)教育新的內(nèi)涵。學(xué)校體操教育作為學(xué)校體育教育的重要組成部分，負有義不容辭的責(zé)任。在此，我們回顧體操在中小學(xué)發(fā)展的歷史，把握其基本經(jīng)驗，吸取其教訓(xùn)，并不僅僅意味著單純的肯定和固守，也不僅僅意味著否定和駁斥，而是意味著一種理智的尋求新出路的努力，目的在于追求體操在中小學(xué)體育教育中的合理狀態(tài)，最終讓體操為學(xué)校體育改革增色添彩，為提高青少年學(xué)生體質(zhì)健康加油助力，為建設(shè)健康中國添磚加瓦。

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