汪洋

摘 要：隨著聾生單獨招生升學考試的逐漸普及，聽力障礙學生的課堂教學任務(wù)也在逐步加重，因此，提高聽力障礙學生課堂教學效率的問題顯得越來越重要。本文通過創(chuàng)設(shè)情境、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式、差異教學以及手語的規(guī)范使用幾個方面，分析了提高聽力障礙學生數(shù)學課堂教學效率的四中途徑。

關(guān)鍵詞：聽力障礙 數(shù)學 教學 個別化 效率

近年來，隨著教育部、發(fā)展改革委、民政部、財政部、人力資源社會保障部、衛(wèi)生部、中央編辦、中國殘聯(lián)2009年《關(guān)于進一步加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的意見》的頒布，特殊教育事業(yè)不斷發(fā)展，越來越多的高校通過自主命題招生的方式招收符合一定條件的特殊學生，其中，大部分高校以招收聽力障礙學生為主。因此，數(shù)學作為單招的必考科目，課堂教學效率的提高也成為越來越多聽力障礙學生數(shù)學教師研究的問題之一。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習興趣

（一）創(chuàng)設(shè)情景情境激發(fā)學生的學習興趣

一些聽力障礙學生平時很喜歡模仿生活中老師、家長的言行，根據(jù)這一特點，可以創(chuàng)設(shè)一種生活情景，學生通過扮演生活中的角色，把知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗有機地結(jié)合，通過自己的實踐來學習知識，在生活中學習，在學習中生活。

在進行情景情境教學時，一般可以采用競賽活動、以實際生活為背景開展活動、通過實物構(gòu)建教學需要的場景或以游戲情景來活躍課堂氣氛等方式。在進行簡單應(yīng)用題部分內(nèi)容教學時，教師也可以運用情景模擬的教學方法，即結(jié)合已知條件，學生深如其境的觀察、體驗或分析討論，在模擬的過程中彌補學生認知方面的缺陷。此外，還可以組織模擬超市進校園等活動，使教學內(nèi)容更為生動、有趣，既充分激發(fā)了學生的學習興趣，又便于學生理解。

（二）創(chuàng)設(shè)情感情境激發(fā)學生的學習興趣

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅包括物化環(huán)境，更重要的是心理環(huán)境的創(chuàng)造，物化環(huán)境易得，心里環(huán)境難求。課堂中的師生關(guān)系、生生關(guān)系等心理環(huán)境作為課程環(huán)境的中心，對學生的個性發(fā)展起著潛移默化的影響。因此，在課堂上可以創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的教學環(huán)境，教學中的各個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出對學生的尊重和熱愛，學生學得開心、學得舒心、學得有意義，既充分展示他們學習的個性又突出學生在課堂中的主體地位，有助于提高體力障礙學生的學習興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂，改變常規(guī)教學手段

近幾年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”促使我們對多媒體及信息技術(shù)變革教學有了一種新的思考沖動。學生在上課前觀看微課或相關(guān)教學視頻，在課堂上跟“真人老師（或同學）”討論問題，這跟以往教學中“真人老師”在教室上課，學生回家做作業(yè)正好“顛倒”，就好像白天的數(shù)學課堂被挪回了家里一樣。

對于學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)了學生學習的自主性，課前學生在家中獨立學習微課，因而它是一種自主化的個體學習行為而非集體式的學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學中，課前指導(dǎo)家長利用教師提前推送的微課，指導(dǎo)學生學習，縮小了集體教學時學生之間的差異，同時也保證了差異化、個別化教學的時間，有效提高教學效率。

三、差異教育，做到因材施教

差異教學強調(diào)根據(jù)學生的需要，知識和能力的基礎(chǔ)為他們安排靈活的課程，為不同的學生確定不同的學習目標，采用適當?shù)慕虒W方式與方法?？梢哉f，是解決班級授課制弊端的最佳方式之一，也是基礎(chǔ)教育課程改革的必然要求。

中國自古以來有一個很重要的教學原則即因材施教原則，就是根據(jù)學生的知識能力、學生學習方式、學生興趣愛好等方面的個體差異，進行有針對性的教學。作為聽力障礙學生的數(shù)學老師，在關(guān)注聽力障礙學生的差異時，特別要關(guān)注他們的生活經(jīng)驗、學習方式甚至他們在學習過程中的感受，有時，聽力殘疾的不同程度，也會影響課堂教學效率。例如：同樣進行函數(shù)等比較抽象的數(shù)學教學時，對于有殘余聽力的學生，可以借助助聽器或其他輔助設(shè)備，幫助學生聽到教師的講解，而對于沒有任何殘余聽力的學生，老師需要有針對性的盡量用學生能理解的手語教學，課余時間，要多一些對這部分學生的關(guān)注，必要時，可以通過書寫的方式進行個別化輔導(dǎo)。

四、統(tǒng)一手語，發(fā)揮手勢理解優(yōu)勢

（一）充分利用使用手勢語的優(yōu)勢

相較于普通學生，聽力障礙學生課堂上使用最多的就是“手語”，然而，富有有一定含義的手勢語更有利于學生對一些概念的理解。例如：在“數(shù)軸”內(nèi)容的教學中，作為必須掌握的“數(shù)軸的三要素”可以通過手勢語非常直觀、形象的表達出來。極大的方便了學生記憶和理解。因此，在聽力障礙學生的數(shù)學課堂上，老師可以充分發(fā)揮手勢語“形象”“簡潔”的優(yōu)勢，將枯燥的數(shù)學概念巧妙的和手勢語結(jié)合起來教學，提高教學效率和輔助學生理解。

（二）統(tǒng)一使用通用手語

目前，由于我國不同地區(qū)聾生使用的手語有千差萬別，而這些聾生使用的地方手語與特殊教育專業(yè)高等師范學院畢業(yè)的特殊教育教師所掌握的中國手語又有很大不同，造成聽力障礙學生數(shù)學學生理解困難、課堂教學效率低等問題。近悉，由國家語言文字工作委員會規(guī)范標準審定委員會審定，經(jīng)中國殘疾人聯(lián)合會、教育部、國家語言文字工作委員會同意，自2018年7月1日起實施《國家通用手語常用詞表》，規(guī)定了通用手語常用詞匯的規(guī)范動作。這一規(guī)定，很好地實現(xiàn)了通用手語的統(tǒng)一，為提高聽力障礙學生數(shù)學課堂教學效率提供了有力保障。

總之，課堂教學應(yīng)著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的、個性的發(fā)展，將不足變?yōu)閮?yōu)勢。教師要從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的引導(dǎo)者和組織者，要激發(fā)學生投入到新的學習活動中，做學習的主人。

參考文獻

[1]趙蘇亞.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在特殊學校信息技術(shù)教學中的應(yīng)用研究[J].電子世界，2014（7）：77-78.

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