吳蕾 俞晨秀

摘 要：“慕課”（MOOC）是近年來比較流行的一種網(wǎng)上教育課程，專業(yè)人士可以通過慕課平臺(tái)上傳優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，使全世界想要學(xué)習(xí)的人們通過網(wǎng)絡(luò)就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，該模式目前在醫(yī)學(xué)類專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中受到廣泛應(yīng)用。文章對(duì)慕課（MOOC）在醫(yī)學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，找出其存在的優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用過程當(dāng)中會(huì)取得的效果，進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：慕課 藥學(xué)類 基礎(chǔ)化學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）06（c）-0190-02

“慕課”（MOOC）就是進(jìn)行大規(guī)模范圍內(nèi)的開放性在線教育，該教育方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式最主要的差別就是，一門 “慕課”（MOOC）課程參與的人數(shù)較多，最多時(shí)可達(dá)十幾萬人。該課程還代表著開放性，只要注冊(cè)相關(guān)賬號(hào)就可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，不受時(shí)間地區(qū)限制，是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育相結(jié)合的成果。從2008年“慕課”（MOOC）相關(guān)概念被提出，就受到了關(guān)注，到2012年優(yōu)達(dá)學(xué)城、Coursera 以及edX相繼推出成立，成為了最受歡迎的慕課平臺(tái)。而我國(guó)在2014年3月時(shí)也建立了關(guān)于藥學(xué)教育的慕課平臺(tái)，這個(gè)平臺(tái)是我國(guó)第一個(gè)關(guān)于藥學(xué)的慕課平臺(tái)，給傳統(tǒng)藥學(xué)教授課程帶來了全新體驗(yàn)。對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了不可磨滅的影響。雖然慕課課程能夠帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提供眾多的教育資源，但是受到科學(xué)技術(shù)、內(nèi)容等方面的影響，到現(xiàn)在慕課在我國(guó)課堂上只能當(dāng)做補(bǔ)充工具。文章中以基礎(chǔ)化學(xué)課程為例，主要從慕課在實(shí)踐以及理論知識(shí)內(nèi)兩方面的應(yīng)用進(jìn)行分析。

1 “慕課”（MOOC）教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 “慕課”（MOOC）先進(jìn)的教學(xué)理念

“慕課”（MOOC）具有開放性這一特點(diǎn)，恰恰體現(xiàn)了教育是公平的，只要有想學(xué)習(xí)的欲望，都能夠根據(jù)自身興趣愛好在網(wǎng)上自主選擇世界最頂尖大學(xué)里自己喜愛的課程，任何人在任何地方都能夠通過網(wǎng)絡(luò)得到最優(yōu)質(zhì)的教育?！澳秸n”（MOOC）主要就是以學(xué)生為主要核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間進(jìn)行互動(dòng)，在課程教授過程當(dāng)中由老師講解知識(shí)，變成老師與學(xué)生之間開展激烈討論，將會(huì)將完成較好的作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樾碌闹R(shí)點(diǎn)，放在開放網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中傳播，成為新的教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生，讓學(xué)習(xí)為學(xué)生服務(wù)，提高了學(xué)生的積極性。

1.2 “慕課”（MOOC）內(nèi)容優(yōu)秀

目前眾多主流慕課平臺(tái)的相關(guān)課程老師大部分都是國(guó)內(nèi)比較有名的老師，這些老師在其領(lǐng)域范圍都相對(duì)具有權(quán)威，這些老師講所熟悉的專業(yè)課程細(xì)分為很多知識(shí)點(diǎn)，經(jīng)過專業(yè)制作，由慕課錄制投放在網(wǎng)站上面，使學(xué)生在觀看時(shí)可以更容易理解，其內(nèi)容質(zhì)量也較高。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)

根據(jù)相關(guān)學(xué)者所研究的數(shù)據(jù)顯示，一個(gè)人精神高度集中的時(shí)間大約會(huì)在15min，而“慕課”（MOOC）所能錄制的教學(xué)視頻正好在10min～20min之間，人在精神高度集中下，會(huì)更容易記住知識(shí)點(diǎn)，提高了使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。并且慕課平臺(tái)還可以提供下載功能，只要將喜愛的課程進(jìn)行下載，那么就可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)時(shí)可以參與教學(xué)互動(dòng)，例如，進(jìn)行隨堂考試、模擬實(shí)驗(yàn)等等。使學(xué)生寓教于樂，在輕松的環(huán)境里學(xué)習(xí)。這種方式，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

1.4 考核標(biāo)準(zhǔn)比較靈活

傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核的方式，都是要經(jīng)過任課老師在期末教授完課程以后通過考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)判的，考試在60分以上才能夠算是合格，從而獲得該課程的學(xué)分。而“慕課”（MOOC）有自動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，老師能夠通過該系統(tǒng)隨時(shí)了解到學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，提高了老師與學(xué)生的互動(dòng)性，并且在課外也能夠與學(xué)生進(jìn)行溝通，及時(shí)為學(xué)生進(jìn)行深入了解，大大的提高了學(xué)習(xí)效率。

2 基礎(chǔ)化學(xué)理論課程的“慕課”（MOOC）應(yīng)用

基礎(chǔ)化學(xué)理論課程與其他化學(xué)課程有明顯區(qū)別，不像無機(jī)化學(xué)那樣主線明顯，知識(shí)點(diǎn)較多又比較零散，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有自己的特點(diǎn)、要求和注意事項(xiàng)，需要記得東西太多，學(xué)生很難完全掌握，并且想要將數(shù)量較多又比較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)純熟運(yùn)用就更為困難。所以，在基礎(chǔ)化學(xué)的理論教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)引進(jìn)慕課教學(xué)方式加以輔助教學(xué)，教師可以根據(jù)自身教課方式進(jìn)行制作視頻，也可以使用其他較為優(yōu)質(zhì)的慕課，適當(dāng)?shù)氖褂媚秸n課程能夠使課堂氣氛熱烈，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象也會(huì)更為深刻。傳統(tǒng)授課又能對(duì)視頻加以補(bǔ)充，線上模式與離線模式相結(jié)合進(jìn)行混合式教學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力、自主學(xué)習(xí)意識(shí)、興趣愛好以及目的性自主選擇課程。學(xué)生能夠通過慕課平臺(tái)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)、完成視頻中出現(xiàn)的考核試題、并進(jìn)行分享、完成考核等等，這些慕課平臺(tái)都會(huì)進(jìn)行記錄，整理出學(xué)生在觀看過程當(dāng)中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。但這種學(xué)習(xí)方式也存在著一定弊端，即老師不能進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)管，學(xué)習(xí)視頻的過程當(dāng)中注意力不集中、抄襲作業(yè)、與老師進(jìn)行互動(dòng)不是學(xué)生本人等情況都有可能發(fā)生。為了避免以上情況發(fā)生，使用混合式教學(xué)，講解知識(shí)以及集中講解問題可以采取慕課教學(xué)，而容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)以及需要互動(dòng)性的問題依然需要進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)模式。

3 化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式中“慕課”（MOOC）應(yīng)用

藥學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程非常考驗(yàn)學(xué)生的動(dòng)手能力，需要學(xué)生有足夠的耐心以及專注力進(jìn)行反復(fù)操作練習(xí)，而相關(guān)操作要求較多且比較嚴(yán)格。到目前為止，學(xué)生在進(jìn)行基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)大多數(shù)都是按照課本進(jìn)行操作，具體操作與最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果如果出現(xiàn)偏差，那么學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)焦躁心理。在基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程改革當(dāng)中，加入視頻進(jìn)行提前演示，相關(guān)學(xué)者研究出虛擬實(shí)驗(yàn)，就是說可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，借助這個(gè)平臺(tái)學(xué)生就可以進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，解決了時(shí)間、地點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等相關(guān)問題，并且在此過程當(dāng)中還能夠與標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)比，及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并給予改正。但是該虛擬軟件依然還在完善當(dāng)中。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)為學(xué)生提供了更為便利的操作空間，但是在真實(shí)操作環(huán)境中，能夠影響到實(shí)驗(yàn)最終結(jié)果的因素有很多，不光是學(xué)生的操作方式不對(duì)，因此還需要學(xué)生在真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境當(dāng)中，自己動(dòng)手來掌握操作技巧以及處理各種可能出現(xiàn)的問題，使學(xué)生在操作中理解知識(shí)。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中應(yīng)用虛擬實(shí)驗(yàn)，能夠幫助學(xué)生更快的掌握知識(shí)，并提高動(dòng)手興趣。

4 結(jié)語

傳統(tǒng)教育的這種優(yōu)勢(shì)是慕課無法達(dá)到的，而且慕課目前仍然還處在完善階段，需要走的路還有很長(zhǎng)。所以我國(guó)對(duì)于慕課仍然采取的輔助教學(xué)，相關(guān)授課老師應(yīng)該理性選擇，有目的性應(yīng)用，不應(yīng)該為了追隨趨勢(shì)而應(yīng)用慕課。于此同時(shí)，根據(jù)我國(guó)國(guó)情堅(jiān)持主張學(xué)習(xí)主流文化，建立屬于自己的中文平臺(tái)，建設(shè)適用于我國(guó)學(xué)生的慕課資源平臺(tái)，推動(dòng)我國(guó)高等教育的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓瑋娜，閻芳，韋柳婭，等.MOOC浪潮下基礎(chǔ)化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用[J].高等理科教育， 2018（2）：86-90.

[2] 曾平莉，王東.翻轉(zhuǎn)課堂：基于“慕課”資源的《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》教學(xué)改革探索[J].廣州化學(xué)，2016，41（2）：85-88.

[3] 叢迎楠，額爾敦.醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的慕課化教學(xué)改革探討[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，37（S2）：230-232.