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      尋“抓手”促知識重構(gòu) 理“主線”促思維發(fā)展
      ——例談九年級物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

      2018-12-26 01:30:56■趙
      初中生世界 2018年48期
      關(guān)鍵詞:抓手主線器材

      ■趙 峰

      (作者單位:江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)堯化校區(qū))

      初中物理特別是九年級物理的復(fù)習(xí)課,教師普遍反映難上。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課某種意義上變成了新授課的壓縮版,即按教材的章節(jié)安排順序,把知識點幫學(xué)生重述一遍,列出框架,然后講解例題、跟進練習(xí)、講評。復(fù)習(xí)課似乎變成了“壓縮餅干”,學(xué)生聽了也索然無味,因為對學(xué)生個體而言,感覺都是學(xué)過的內(nèi)容。甚至有教師認為物理復(fù)習(xí)課就是刷題再刷題。與此同時,授課教師可能還會感覺幫助學(xué)生歸納知識時,學(xué)生好像都聽懂了,但到了做題時,學(xué)生又不知如何解決不斷變化的實際問題。

      從筆者觀課、聽課的情況看,這種復(fù)習(xí)模式的課堂氣氛比較沉悶,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,學(xué)生通過復(fù)習(xí)課習(xí)得的知識或者新的領(lǐng)悟并不多。物理學(xué)科有其自身特點,物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度是具有物理學(xué)科特色的核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力在初中物理教學(xué)中尤為重要。因此,初三物理的復(fù)習(xí)課應(yīng)當是教材知識點的重新整合,教師可尋找一條主線,將復(fù)習(xí)內(nèi)容有機串聯(lián),讓學(xué)生能從另一個角度去窺探物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的奧妙,感覺到物理復(fù)習(xí)課特有的味道。下面以蘇科版九年級《物理》電學(xué)部分中最常見的“歐姆定律”復(fù)習(xí)課為例,淺議尋“抓手”促知識重構(gòu),理“主線”促學(xué)生思維的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

      歐姆定律是電學(xué)中的重要定律,甚至可以說是“電學(xué)的靈魂”,是后續(xù)電功、電功率、電熱等電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ),然而這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容還是比較繁多的,眾多的實驗讓很多常態(tài)課變成了逐節(jié)復(fù)習(xí)的壓縮課,效果不佳。若嘗試在復(fù)習(xí)課中緊扣“經(jīng)典電路”這一“抓手”,厘清一條復(fù)習(xí)主線,或許會有意想不到的效果。如可以設(shè)計如下問題串:

      主線問題1:如圖1,不增加實驗器材,只利用以下這個電路,你可以完成本章的哪些實驗?

      圖1

      生:探究電流I與電壓U的關(guān)系;伏安法測電阻。

      追問1:探究電流I與電壓U的關(guān)系實驗中,實驗思路是什么?(控制什么?改變什么?記錄什么?)

      追問2:根據(jù)上面的實驗數(shù)據(jù),你能總結(jié)出電流和電壓有什么關(guān)系?你的依據(jù)是什么?

      追問3:伏安法測電阻,它的測量原理是什么?

      設(shè)計意圖分析:通過以上4個問題串,可以快速復(fù)習(xí)本章兩個重要實驗——探究電流和電壓關(guān)系以及伏安法測定值電阻阻值的實驗,而且可以辨析為什么不添加器材,其他實驗做不了,這一對比,就凸顯了實驗間的差異。

      主線問題2:如果允許你增加器材,仍利用上面這個電路,你還可以完成本章的什么實驗?并說出你添加的器材。

      生:探究電流I與電阻R的關(guān)系。

      教師播放探究電流與電阻關(guān)系的實驗視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的同學(xué)為什么沒有正確得出電流與電阻關(guān)系的結(jié)論。(視頻提前讓班上同學(xué)錄制好,原因是改變電阻時,沒有控制電阻兩端電壓一定。)

      追問1:探究電流I與電阻R的關(guān)系實驗思路是什么?(控制什么?改變什么?記錄什么?)

      追問2:如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù),得出電流與電阻的關(guān)系?說出你的判斷依據(jù)。

      追問3:以上實驗中,都有一個共同的實驗器材——滑動變阻器,你知道滑動變阻器在每個實驗中的主要作用嗎?__________________

      圖2

      設(shè)計意圖分析:通過上述問題串,促使學(xué)生思考需要添加的器材,并對比探究電流和電壓關(guān)系的實驗,體會滑動變阻器在本章上述3個實驗中的不同作用,如圖2。

      主線問題3:如果去掉電壓表和滑動變阻器,允許你再添加一些器材,你還可以完成本章的什么實驗?

      圖3

      生:探究影響電阻大小的因素。

      追問1:本實驗中,如何反映電阻大?。?/p>

      追問2:例舉如何探究電阻大小與導(dǎo)體長度的關(guān)系?

      設(shè)計意圖分析:這里做減法,通過去掉兩個器材并增加小燈泡,就可以完成本章第一節(jié)的探究影響電阻大小的實驗,明確影響電阻大小的因素有導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣學(xué)生就能夠完整串聯(lián)起本章的所有實驗,而且邏輯清晰。

      由上述分析可見,以經(jīng)典電路為“抓手”,梳理好3個精心設(shè)計的主線問題,圍繞經(jīng)典電路——經(jīng)典電路增器材——經(jīng)典電路減器材,引發(fā)學(xué)生思考和討論,同時每個主線問題下設(shè)置若干個追問從而形成問題串,啟發(fā)學(xué)生深度思維,讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課和新授課的不同:教學(xué)內(nèi)容重組了,知識順序打亂了,設(shè)問角度不同了,思維深度提升了,促使學(xué)生以一種新鮮感參與課堂討論,更關(guān)鍵的是讓學(xué)生厘清復(fù)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系,這樣的復(fù)習(xí)課必然是高效的。

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