尋“抓手”促知識重構(gòu) 理“主線”促思維發(fā)展
——例談九年級物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

■趙 峰

（作者單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)實驗初級中學(xué)堯化校區(qū)）

初中物理特別是九年級物理的復(fù)習(xí)課，教師普遍反映難上。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課某種意義上變成了新授課的壓縮版，即按教材的章節(jié)安排順序，把知識點幫學(xué)生重述一遍，列出框架，然后講解例題、跟進練習(xí)、講評。復(fù)習(xí)課似乎變成了“壓縮餅干”，學(xué)生聽了也索然無味，因為對學(xué)生個體而言，感覺都是學(xué)過的內(nèi)容。甚至有教師認為物理復(fù)習(xí)課就是刷題再刷題。與此同時，授課教師可能還會感覺幫助學(xué)生歸納知識時，學(xué)生好像都聽懂了，但到了做題時，學(xué)生又不知如何解決不斷變化的實際問題。

從筆者觀課、聽課的情況看，這種復(fù)習(xí)模式的課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生通過復(fù)習(xí)課習(xí)得的知識或者新的領(lǐng)悟并不多。物理學(xué)科有其自身特點，物理觀念、科學(xué)思維、實驗探究、科學(xué)態(tài)度是具有物理學(xué)科特色的核心素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力在初中物理教學(xué)中尤為重要。因此，初三物理的復(fù)習(xí)課應(yīng)當是教材知識點的重新整合，教師可尋找一條主線，將復(fù)習(xí)內(nèi)容有機串聯(lián)，讓學(xué)生能從另一個角度去窺探物理現(xiàn)象和物理規(guī)律的奧妙，感覺到物理復(fù)習(xí)課特有的味道。下面以蘇科版九年級《物理》電學(xué)部分中最常見的“歐姆定律”復(fù)習(xí)課為例，淺議尋“抓手”促知識重構(gòu)，理“主線”促學(xué)生思維的物理復(fù)習(xí)課教學(xué)策略。

歐姆定律是電學(xué)中的重要定律，甚至可以說是“電學(xué)的靈魂”，是后續(xù)電功、電功率、電熱等電學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，然而這一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容還是比較繁多的，眾多的實驗讓很多常態(tài)課變成了逐節(jié)復(fù)習(xí)的壓縮課，效果不佳。若嘗試在復(fù)習(xí)課中緊扣“經(jīng)典電路”這一“抓手”，厘清一條復(fù)習(xí)主線，或許會有意想不到的效果。如可以設(shè)計如下問題串：

主線問題1：如圖1，不增加實驗器材，只利用以下這個電路，你可以完成本章的哪些實驗？

圖1

生：探究電流I與電壓U的關(guān)系；伏安法測電阻。

追問1：探究電流I與電壓U的關(guān)系實驗中，實驗思路是什么？（控制什么？改變什么？記錄什么？）

追問2：根據(jù)上面的實驗數(shù)據(jù)，你能總結(jié)出電流和電壓有什么關(guān)系？你的依據(jù)是什么？

追問3：伏安法測電阻，它的測量原理是什么？

設(shè)計意圖分析：通過以上4個問題串，可以快速復(fù)習(xí)本章兩個重要實驗——探究電流和電壓關(guān)系以及伏安法測定值電阻阻值的實驗，而且可以辨析為什么不添加器材，其他實驗做不了，這一對比，就凸顯了實驗間的差異。

主線問題2：如果允許你增加器材，仍利用上面這個電路，你還可以完成本章的什么實驗？并說出你添加的器材。

生：探究電流I與電阻R的關(guān)系。

教師播放探究電流與電阻關(guān)系的實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考視頻中的同學(xué)為什么沒有正確得出電流與電阻關(guān)系的結(jié)論。（視頻提前讓班上同學(xué)錄制好，原因是改變電阻時，沒有控制電阻兩端電壓一定。）

追問1：探究電流I與電阻R的關(guān)系實驗思路是什么？（控制什么？改變什么？記錄什么？）

追問2：如何根據(jù)實驗數(shù)據(jù)，得出電流與電阻的關(guān)系？說出你的判斷依據(jù)。

追問3：以上實驗中，都有一個共同的實驗器材——滑動變阻器，你知道滑動變阻器在每個實驗中的主要作用嗎？__________________

圖2

設(shè)計意圖分析：通過上述問題串，促使學(xué)生思考需要添加的器材，并對比探究電流和電壓關(guān)系的實驗，體會滑動變阻器在本章上述3個實驗中的不同作用，如圖2。

主線問題3：如果去掉電壓表和滑動變阻器，允許你再添加一些器材，你還可以完成本章的什么實驗？

圖3

生：探究影響電阻大小的因素。

追問1：本實驗中，如何反映電阻大?。?/p>

追問2：例舉如何探究電阻大小與導(dǎo)體長度的關(guān)系？

設(shè)計意圖分析：這里做減法，通過去掉兩個器材并增加小燈泡，就可以完成本章第一節(jié)的探究影響電阻大小的實驗，明確影響電阻大小的因素有導(dǎo)體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這樣學(xué)生就能夠完整串聯(lián)起本章的所有實驗，而且邏輯清晰。

由上述分析可見，以經(jīng)典電路為“抓手”，梳理好3個精心設(shè)計的主線問題，圍繞經(jīng)典電路——經(jīng)典電路增器材——經(jīng)典電路減器材，引發(fā)學(xué)生思考和討論，同時每個主線問題下設(shè)置若干個追問從而形成問題串，啟發(fā)學(xué)生深度思維，讓學(xué)生感受到復(fù)習(xí)課和新授課的不同：教學(xué)內(nèi)容重組了，知識順序打亂了，設(shè)問角度不同了，思維深度提升了，促使學(xué)生以一種新鮮感參與課堂討論，更關(guān)鍵的是讓學(xué)生厘清復(fù)習(xí)內(nèi)容的邏輯關(guān)系，這樣的復(fù)習(xí)課必然是高效的。