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      例談初中英語中考單元整合復(fù)習(xí)的有效教學(xué)設(shè)計(jì)

      2018-12-26 01:30:56李蘭芳
      初中生世界 2018年48期
      關(guān)鍵詞:教者語篇中考

      ■李蘭芳

      (作者單位:江蘇省儀征市金升外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校)

      一、前言

      眾所周知,英語復(fù)習(xí)是初中英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。復(fù)習(xí)即通過一定形式的教學(xué)活動(dòng),將學(xué)生已獲得的零散的知識(shí),經(jīng)分析、綜合、歸納而有機(jī)地串聯(lián)起來,使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化,最終融會(huì)貫通。教師應(yīng)著力于相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系并將其系統(tǒng)地梳理,建立所學(xué)知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上,教師將原有的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為英語語言運(yùn)用能力的培養(yǎng),使不同層次的學(xué)生都能獲益。

      長(zhǎng)期以來,教師的復(fù)習(xí)時(shí)間過長(zhǎng)、復(fù)習(xí)內(nèi)容“拖泥帶水”,容易使學(xué)生感到“舊課重上”,課堂注意力分散,學(xué)生厭學(xué)情緒加重,復(fù)習(xí)效率不高。如何將初中階段的英語知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí),讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)迅速轉(zhuǎn)化為運(yùn)用能力并取得優(yōu)異成績(jī),一直是困擾廣大初中英語教師的難題之一。

      二、課例展示與分析

      針對(duì)目前中考一輪復(fù)習(xí)教學(xué)中存在的低效費(fèi)時(shí)、教材話題處理碎片化等現(xiàn)象,筆者整合了牛津譯林版《英語》教材中的相關(guān)單元,以health為主題,點(diǎn)面結(jié)合,設(shè)計(jì)了英語中考單元整合復(fù)習(xí)的教學(xué)課。筆者以此課為課例研究的載體,探討其有效性。

      1.教學(xué)內(nèi)容。

      牛津譯林版《英語》七(上)Unit 4,Unit 6;九(上)Unit 3。

      2.教學(xué)目標(biāo)。

      (1)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)相關(guān)話題的認(rèn)知、討論和口頭表達(dá)能力。

      (2)豐富學(xué)生對(duì)文本中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞匯、詞塊和句型的應(yīng)用能力。

      (3)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)health話題的書面表達(dá)以及自我評(píng)價(jià)的能力。

      3.設(shè)計(jì)思路。

      (1)課前創(chuàng)設(shè)情境,從學(xué)生熟悉的人物Ed?die入手,導(dǎo)出本課主題。

      (2)通過設(shè)計(jì)與food相關(guān)的語篇,解讀重點(diǎn)語法,使語法內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化。

      (3)設(shè)計(jì)相關(guān)情境,復(fù)習(xí)重點(diǎn)句型,談?wù)撊绾伪3纸】怠?/p>

      (4)設(shè)計(jì)寫作任務(wù),總結(jié)梳理三個(gè)復(fù)習(xí)話題,激發(fā)學(xué)生對(duì)本課開放性話題的寫作興趣。

      4.教學(xué)過程。

      (1)以語境為導(dǎo)入,整合教材,確定話題。

      語境是語言賴以生存和發(fā)展的環(huán)境,也是語言運(yùn)用的環(huán)境空間,對(duì)語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要。(魯子問,康淑敏,2008)筆者以教材人物Eddie的對(duì)話為語境導(dǎo)入話題health,有針對(duì)性地讓學(xué)生討論與之相關(guān)的三個(gè)板塊:diet,daily activi?ties,worries。筆者依托話題,整合教材內(nèi)容,系統(tǒng)且有針對(duì)性地梳理話題知識(shí)。

      教者以調(diào)查報(bào)告的方式呈現(xiàn)語篇,在語篇中列舉多個(gè)不同形式的食品類名詞,讓學(xué)生自行總結(jié)其變化規(guī)則。教者再用追問的方式設(shè)計(jì)討論類的話題how to eat healthily,學(xué)生能夠積極地用多個(gè)名詞表達(dá)自己的觀點(diǎn)。此設(shè)計(jì)要求學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)目陬^輸出,有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和推理判斷能力,(呂良環(huán),2009)問題的設(shè)置從低層次向高層次轉(zhuǎn)移。

      (2)從基礎(chǔ)入手,以活動(dòng)為載體梳理重點(diǎn)。

      可理解性輸入有助于學(xué)生記牢規(guī)律性語言知識(shí)并且運(yùn)用語言。(賈冠杰,2010)大量的語言輸入是語言學(xué)習(xí)的必要條件,在課堂教學(xué)中,應(yīng)使用較多的可理解性輸入。在本話題的復(fù)習(xí)中,教者的設(shè)計(jì)分為縱橫兩條主線,縱向主線為與話題相關(guān)的三個(gè)子話題,橫向主線為各自話題中展開討論的what和how。

      孤立、機(jī)械地操練語法活動(dòng),不利于語言的真正習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)。(王芳,2015)教者通過組織不同的活動(dòng)幫助學(xué)生在層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的活動(dòng)中歸納運(yùn)用話題知識(shí),形成話題板塊?;顒?dòng)設(shè)計(jì)涉及多種表現(xiàn)形式,有前面的詞匯、句型操練直至最后的語篇輸出,可使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更合理,記憶更牢固,知識(shí)提取及運(yùn)用也更流暢,符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和整體語言教學(xué)的理念。

      (3)以寫作為延伸,總結(jié)評(píng)價(jià)。

      結(jié)合三個(gè)話題,復(fù)習(xí)完相關(guān)詞匯語法后,教者對(duì)本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了概括。在學(xué)生對(duì)相關(guān)話題比較熟悉的基礎(chǔ)上,教者要求學(xué)生結(jié)合給出的語境寫一篇演講稿。這篇演講稿的設(shè)計(jì)有一定的目的性和內(nèi)在邏輯聯(lián)系,也比較適合初中學(xué)生的實(shí)際情況。寫作不能脫離學(xué)生的實(shí)際,否則就會(huì)造成圖式的空缺,造成學(xué)生無話可說。(魯子問,康淑敏,2008)

      寫作以及評(píng)價(jià)作為本節(jié)課的延伸、語言輸出有一定的難度,但好在前面有相關(guān)鋪墊。此處任務(wù)的安排遵循從簡(jiǎn)入繁、由易到難、從低級(jí)到高級(jí)的原則,從簡(jiǎn)短、淺顯的任務(wù)上升至較長(zhǎng)、較復(fù)雜的任務(wù),甚至從任務(wù)逐漸到項(xiàng)目(project)。(魯子問,康淑敏,2008)

      三、對(duì)中考單元整合復(fù)習(xí)的思考

      整合復(fù)習(xí)教學(xué)的設(shè)計(jì)是一個(gè)分析教材、整合教材的過程。在這個(gè)過程中,教者設(shè)計(jì)解決學(xué)生的相關(guān)問題,并能夠進(jìn)行一定的語言輸出。可見,這同樣是一個(gè)不斷優(yōu)化、充滿邏輯的過程。

      在這個(gè)復(fù)雜的單元整合復(fù)習(xí)過程中,教者應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)理解搭建框架,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不斷深入。這種框架不僅能給學(xué)生提供完成任務(wù)的線索,也能將學(xué)生的語言學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)一步提升。

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