來明光

[摘 要] 我國實(shí)行基礎(chǔ)教育改革正是為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的低效狀況，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的各種方式，繼而提升自身的學(xué)習(xí)效率. 實(shí)施新課程就是要提升包含人的求知欲望在內(nèi)的全面素質(zhì)，學(xué)生因?yàn)樽陨砬笾c展示欲的心理驅(qū)使在自主探究、合作遷移這一學(xué)習(xí)方法中往往表現(xiàn)得更為主動(dòng).

[關(guān)鍵詞] 高效學(xué)習(xí)；理論依據(jù)；建構(gòu)過程

新課程理念下的今天，仍有一些教師將探究性學(xué)習(xí)的開展認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間的行為，這部分教師往往認(rèn)為教師點(diǎn)破知識(shí)能夠有效節(jié)約學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間并提高其學(xué)習(xí)效率. 殊不知，這一觀點(diǎn)與行為卻將學(xué)生思考的權(quán)利和空間給剝奪了. 本文旨在探索不加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)如何能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的高效性.

高中數(shù)學(xué)課堂需要“高效學(xué)習(xí)”

學(xué)生幾乎從“零”進(jìn)入課堂、被動(dòng)聽記、題海戰(zhàn)術(shù)等現(xiàn)象在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中還是比較多見的，這所有現(xiàn)象的背后隱藏的是學(xué)生思維的被動(dòng)與空白，如此模式下的學(xué)習(xí)效率自然無從談起.

教師在教學(xué)中如果對(duì)學(xué)生暴露出來的問題或者好的思路不加以重視，一味按照自身的預(yù)設(shè)進(jìn)行教學(xué)或者大搞題海戰(zhàn)術(shù)，對(duì)于學(xué)生的思維鍛煉與發(fā)展來說卻是極為不利的. 我國實(shí)行基礎(chǔ)教育改革正是為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的低效狀況，并引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的各種方式繼而提升自身的學(xué)習(xí)效率. 因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思維這一關(guān)鍵進(jìn)行重點(diǎn)思考，這是高中數(shù)學(xué)高效學(xué)習(xí)最有力的保障.

“高效學(xué)習(xí)”的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自主建構(gòu)的，具有不可替代性. 學(xué)生對(duì)外部信息進(jìn)行選擇與加工之后結(jié)合新舊知識(shí)的相互作用將知識(shí)變成為有意義的東西并最終達(dá)成主動(dòng)建構(gòu). 將知識(shí)建構(gòu)成自身獨(dú)特的理解并善于運(yùn)用是學(xué)習(xí)最終的目標(biāo). 因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的新舊經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的相互作用，在了解學(xué)生看法與想法的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的理解進(jìn)行一定的調(diào)整，并在師生雙方的交流互動(dòng)中及時(shí)而科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行精講點(diǎn)撥.

“高效學(xué)習(xí)”的建構(gòu)過程

1. 自主探究，合作遷移

實(shí)施新課程就是要提升包含人的求知欲望在內(nèi)的全面素質(zhì)，學(xué)生因?yàn)樽陨砬笾c展示欲的心理驅(qū)使在自主探究、合作遷移這一學(xué)習(xí)方法中往往表現(xiàn)得更為主動(dòng). 教師也因此會(huì)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與把握適時(shí)進(jìn)行科學(xué)而恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥.

2. 自主探究，合作遷移的學(xué)習(xí)鏈

（1）組成：

以上是圍繞某個(gè)課題而進(jìn)行的各個(gè)模塊的有機(jī)構(gòu)成.

（2）自主學(xué)習(xí)、完成學(xué)案：教師精心設(shè)計(jì)的“學(xué)案”對(duì)于學(xué)生的自學(xué)來說是一種引領(lǐng)，“以問導(dǎo)讀、以問促思”的“學(xué)案”往往立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，能夠兼顧到針對(duì)性、啟發(fā)性、層次性的“學(xué)案”對(duì)于整個(gè)教學(xué)的推進(jìn)一樣能夠起到積極的作用，因此，學(xué)生必須在課前完成教師精心設(shè)計(jì)的“學(xué)案”以保障課堂活動(dòng)的順利推進(jìn).

比如，《數(shù)列的概念》這一內(nèi)容的學(xué)案可以這樣制定：觀察并闡述以下現(xiàn)象中的數(shù)字是否存在一定的規(guī)律.

現(xiàn)象1：某電影院的座位序號(hào)依次是20，22，24，26，28；

現(xiàn)象2：某彗星出現(xiàn)的年份依次是1740，1823，1906，1989，2072，…；

現(xiàn)象3：某種細(xì)胞分裂時(shí)每分鐘都能由一個(gè)分裂成2個(gè)，則該細(xì)胞每過1分鐘分裂的個(gè)數(shù)依次是1，2，4，8，16，…；

現(xiàn)象4：某種月季第1年能長出幼枝，第2年幼枝長粗，第3年該枝干又可生出幼枝，各年月季的枝干按照此規(guī)律長成為1，1，2，3，5，8，…；

現(xiàn)象5：我國從1984年到2004年一共參加了6屆奧運(yùn)會(huì)，獎(jiǎng)牌總數(shù)依次是15，5，16，16，28，32.

（3）自學(xué)質(zhì)疑，自主思考：“自學(xué)質(zhì)疑”是學(xué)生在學(xué)案引領(lǐng)下對(duì)所學(xué)內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、思考以及質(zhì)疑的過程. 學(xué)生在這一過程中應(yīng)該首先養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固學(xué)案的練習(xí)，在練習(xí)中將不懂的問題進(jìn)行再推敲并形成質(zhì)疑，質(zhì)疑可以存在于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，也可以存在于教師的整個(gè)教學(xué)過程，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生在質(zhì)疑上多下功夫以促進(jìn)課堂教學(xué)往縱深發(fā)展.

（4）合作學(xué)習(xí)，互動(dòng)交流：能對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)起到承上啟下驅(qū)動(dòng)作用的“交流互動(dòng)”對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程來說就似一部“發(fā)動(dòng)機(jī)”. 教師在師生之間的互動(dòng)交流中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的展示空間與良好氛圍，同時(shí)在學(xué)生展示的過程中注重學(xué)生本身已經(jīng)具備的展示技能與素質(zhì)并幫助其提高，對(duì)學(xué)生提出聲音洪亮、口齒清楚、邏輯性強(qiáng)等具體要求的同時(shí)啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑. 與此同時(shí)，還對(duì)學(xué)生展示的形式進(jìn)行進(jìn)一步的要求，使得學(xué)生在形式多樣的展示中展現(xiàn)自己不同的風(fēng)采. 學(xué)生在互動(dòng)交流中的各種反應(yīng)也是教師應(yīng)該關(guān)注并傾聽的，只有對(duì)學(xué)情的進(jìn)一步發(fā)展做到及時(shí)了解與把握，才能對(duì)后續(xù)的精講點(diǎn)撥起到更好的調(diào)整與指向性作用.

（5）精講點(diǎn)撥，撥開謎團(tuán)：教師在課前預(yù)設(shè)和課堂生成的基礎(chǔ)上針對(duì)學(xué)生困惑的地方進(jìn)行詳細(xì)講解的過程就是本文這里所指的“精講點(diǎn)撥”. 具體來說，這是一個(gè)歸納、總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、提升、拓展并因此促成學(xué)生理解與記憶的過程，在學(xué)生“不憤不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)下適時(shí)進(jìn)行到位而不越位的點(diǎn)撥才能使學(xué)生在難點(diǎn)處更好地突破. 精講點(diǎn)撥可以在學(xué)生交流思維出現(xiàn)障礙時(shí)進(jìn)行，也可以在教師預(yù)設(shè)之外的生成中進(jìn)行，還可以在學(xué)生對(duì)某個(gè)問題爭辯不下時(shí)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)不能理解或者需要教師進(jìn)行歸納總結(jié)時(shí)都需要教師的精講點(diǎn)撥.

（6）矯正遷移，內(nèi)化知識(shí)：對(duì)學(xué)生的疑難問題進(jìn)行矯正過程的“矯正遷移”對(duì)于學(xué)生是否真正“學(xué)會(huì)”來說是一個(gè)很好的檢驗(yàn)手段，是知識(shí)鞏固提高的一個(gè)最重要的節(jié)點(diǎn)，學(xué)生形成知識(shí)烙印往往就在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn). 教師在對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀察與分析中能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確診斷出學(xué)生出錯(cuò)的原因和根源，根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行符合學(xué)生能力水平的講評(píng)與矯正，使得學(xué)生在糾正錯(cuò)誤的過程中準(zhǔn)確領(lǐng)悟與把握自身所存在的問題，學(xué)生茅塞頓開的同時(shí)也大大降低了同一錯(cuò)誤的發(fā)生概率. 不過，教師在這一環(huán)節(jié)中首先應(yīng)該在重視“雙基”的基礎(chǔ)上確保三維教學(xué)目標(biāo)能夠順利達(dá)成，然后在矯正反饋中要注意針對(duì)性，特別需要教師注意的是“遷移應(yīng)用”環(huán)節(jié)中的習(xí)題設(shè)計(jì)與篩選應(yīng)能對(duì)知識(shí)鞏固、思維拓展起到應(yīng)有的作用.

“自主探究，合作遷移”學(xué)習(xí)鏈對(duì)教師和學(xué)生雙方都提出了嚴(yán)格的要求. 教師方面：教師首先應(yīng)徹底改變觀念，要清醒認(rèn)識(shí)教與學(xué)相輔相成的作用，要明確學(xué)生的學(xué)在高效學(xué)習(xí)中的重要地位. 學(xué)生方面：學(xué)生應(yīng)在培養(yǎng)自學(xué)質(zhì)疑、互動(dòng)交流習(xí)慣的同時(shí)提升自己交流展示的技能與素質(zhì)，面對(duì)各類知識(shí)的學(xué)習(xí)能夠懂得如何選擇最合適的學(xué)習(xí)方法. 教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考以及吸收知識(shí)的能力上應(yīng)該持信任的態(tài)度，并為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間與空間以發(fā)展他們“野外生存”的能力，使得學(xué)生在不斷地自主學(xué)習(xí)、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)中掌握概念的理解與規(guī)律的把握，并因此逐步形成敢思、敢言的交流素養(yǎng).