李媛媛 李潔

【摘要】教學(xué)策略是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)情境的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行的系統(tǒng)決策活動(dòng)。教學(xué)策略是一個(gè)總體概念，它涉及一系列具體的教學(xué)技能，但又不是教學(xué)技能的簡(jiǎn)單堆積和羅列。在應(yīng)用過(guò)程中掌握關(guān)鍵的技巧，可以提高有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)程度。

【關(guān)鍵詞】教育理念 有效教學(xué) 策略 技巧

【基金項(xiàng)目】2016年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目《“學(xué)生為中心的參與式互動(dòng)+講授”教學(xué)模式的應(yīng)用研究——以公共政策學(xué)課程為例》；2016年內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)研究生精品課程建設(shè)項(xiàng)目《公共政策學(xué)》。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）45-0049-01

一、有效教學(xué)策略應(yīng)用對(duì)教師理念的要求

1.實(shí)際教學(xué)中做到“以生為本”

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，使用傳統(tǒng)的備課和授課方式。有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為教育目標(biāo)和任務(wù)。教學(xué)的思維方式，即教學(xué)策略遠(yuǎn)遠(yuǎn)比傳授知識(shí)更重要。

2.加強(qiáng)目標(biāo)性教學(xué)

這里的目標(biāo)，既包括終極目標(biāo)，也包括階段目標(biāo)，還包括每一節(jié)課的目標(biāo)，甚至包括每一個(gè)教學(xué)步驟要達(dá)到的目標(biāo)。我們的教學(xué)要做到有計(jì)劃地進(jìn)行，每一個(gè)教學(xué)過(guò)程都要有目的性。

3.精心設(shè)計(jì)教法

如何既讓大部分學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，又不花費(fèi)過(guò)多時(shí)間，還能有效率。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，兼顧學(xué)生、課本，又考慮時(shí)間與實(shí)效。增進(jìn)師生交流，激勵(lì)學(xué)生合作，促使主動(dòng)學(xué)習(xí)， 給予及時(shí)回饋， 重視實(shí)踐分配，提升教學(xué)預(yù)期， 提倡多樣化學(xué)習(xí)。

二、有效教學(xué)策略應(yīng)用技巧

1.參與互動(dòng)時(shí)間選擇技巧

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，通常50分鐘，學(xué)生注意力在開(kāi)始的10-15分鐘內(nèi)能保持理想狀態(tài)，隨后注意力開(kāi)始分散，到達(dá)低谷后又逐步回升。而“教師曲線”通常拋物線型，二者幾乎完全相反。所以經(jīng)常有教師發(fā)現(xiàn)，剛開(kāi)始上課的時(shí)候還聽(tīng)講，越講到最重要的內(nèi)容，學(xué)生反倒不聽(tīng)了。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂，每到15分鐘時(shí)候，拋出一個(gè)問(wèn)題，把學(xué)生的注意力再拉回來(lái)；每到15分鐘的時(shí)候，我們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)參與互動(dòng)活動(dòng)，把學(xué)生吸引過(guò)來(lái)。這樣學(xué)生和教師就能保持同步，而不是相反。

2.教學(xué)各階段技巧——以小組合作學(xué)習(xí)為例

（1）準(zhǔn)備階段的技巧

小組規(guī)模最佳是4-6人，教師可以采取學(xué)生自由組合，或者采用優(yōu)、中、劣學(xué)生相互搭配，或者隨機(jī)抓鬮。不是教學(xué)內(nèi)容所有章節(jié)都可以采用參與式互動(dòng)教學(xué)方法，因此教師應(yīng)當(dāng)挑選適合采用這種教學(xué)方法的課程章節(jié)和內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)參與互動(dòng)環(huán)節(jié)。前序小節(jié)提到參與互動(dòng)方式有：小組合作學(xué)習(xí)和成果展示、團(tuán)隊(duì)列名、角色扮演、頭腦風(fēng)暴等。教師應(yīng)根據(jù)所選用的教學(xué)內(nèi)容，采取與之相應(yīng)的最佳參與互動(dòng)方式。在以問(wèn)題導(dǎo)向的參與互動(dòng)過(guò)程中，問(wèn)題的設(shè)計(jì)注意要采用開(kāi)放性問(wèn)題，易于學(xué)生發(fā)散性思維，展開(kāi)討論。

（2）組織階段的技巧

教師在向?qū)W生布置參與互動(dòng)任務(wù)時(shí)，以及在組織參與互動(dòng)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，要緩慢而明確地發(fā)出指令。這樣便于學(xué)生知道自己的任務(wù)是什么，需要做什么。如果教師指令含糊不清晰，學(xué)生一頭霧水而沒(méi)目標(biāo)，互動(dòng)效果可想而知。參考借鑒前序“三明治”教學(xué)法，把握課堂內(nèi)容展開(kāi)節(jié)奏，每15分鐘采用吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容設(shè)計(jì)。

（3）評(píng)價(jià)階段的技巧

這一階段，教師需要特別注意的是，一定要多多給予學(xué)生正能量的評(píng)價(jià)。切忌直接批評(píng)或者指正學(xué)生的錯(cuò)誤，這種做法容易讓學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，畏懼參與互動(dòng)，直接影響后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在與其他同學(xué)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)后，通過(guò)評(píng)價(jià)其他同學(xué)的成果，與自己完成的任務(wù)進(jìn)行比較，自我主動(dòng)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤或者弊端所在。

（4）反饋與反思的技巧

反饋與反思活動(dòng)，對(duì)于教師的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。這項(xiàng)活動(dòng)要求教師做到反思與反饋的及時(shí)性。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)照鏡子，進(jìn)行總結(jié)與反思，防止遺忘?？偨Y(jié)整個(gè)參與互動(dòng)活動(dòng)的組織，是否有需要調(diào)整和完善的環(huán)節(jié)。教師還應(yīng)思考下次課上是否需要采用補(bǔ)救式教學(xué)活動(dòng)，來(lái)完善上節(jié)課內(nèi)容所遺忘或者遺漏的問(wèn)題。

三、小結(jié)

美國(guó)著名的教育家戴爾·卡耐基曾說(shuō)：“一兩重的參與重于一噸重的說(shuō)教。”教師不僅僅是知識(shí)的傳播者，更重要的是知識(shí)的引導(dǎo)者。正如伽利略所說(shuō)：“你無(wú)法教別人任何東西，你只能幫助別人發(fā)現(xiàn)一些東西?！?有效教學(xué)策略應(yīng)用的精髓，就在于如何正確引導(dǎo)學(xué)生融入課堂教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。教師要根據(jù)教學(xué)要求和學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好自身的角色定位，發(fā)揮引導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主性，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于歆杰.以學(xué)生為中心的教與學(xué)[M].高等教育出版社，2015.08

[2]嚴(yán)國(guó)華.討論式教學(xué)法的理論與實(shí)踐[M].廈門(mén)大學(xué)出版社，2014.06