“邊寫邊譯”對高校非英語專業(yè)寫作課堂的誤導及糾錯方略

張毅芳

【摘要】“邊寫邊譯”是高校非英語專業(yè)寫作過程中一個普遍存在的現(xiàn)象，是學生成功學習英語寫作的一大障礙。筆者對“邊寫邊譯”現(xiàn)象做了全面闡述，分析了這種現(xiàn)象對學生寫作的誤導，并結合調查結果試圖找出“邊寫邊譯”的成因，以期對英語寫作教學有啟示作用。

【關鍵詞】邊寫邊譯 高校英文寫作 誤導 糾錯

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）47-0091-01

“邊寫邊譯”是高校非英語專業(yè)寫作課堂中常見的一種現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學生中的普遍存在對課堂造成了很大的負面影響。學生們邊寫邊譯的作文，錯誤極多。筆者通過觀察和分析本校非英語專業(yè)大學一年級學生“邊寫邊譯”所提交的文章中出現(xiàn)的錯誤類別、頻率和趨勢來揭示“邊寫變譯”的特點及成因，以期為英語寫作教學提供有用的幫助。

一、問題聚焦

筆者所教班級英語寫作課堂中存在很多例“邊寫邊譯”的現(xiàn)象。首先，本論文以筆者所教班級為研究對象，隨機抽取20名“邊寫變譯”的學生，從管理學院抽取10位同學，男生5位，女生5位；從醫(yī)藥健康學生抽取10位同學，男生6位，女生4位。其次，受試人員被要求現(xiàn)場在一個小時內提交一片題為“the Popularity of the Western Festivals”的英語作文。最后，從所提交的20篇論文中，選取了合格的18篇作為樣本，鑒別出89個錯誤，對這些錯誤進行分析和歸類，共分三大類：中式英語、類型化錯誤、寫作石化。

二、“邊寫變譯”對學生的誤導及成因分析

1.母語負遷移致使中式英語泛濫。在調查結果所顯示的錯誤類別中，中式英語表達法占據(jù)了約57%。漢語和英語這兩種不同的語系因結構不同，邏輯的基礎也因之而異，學生在寫作的過程中，受到母語思維的影響，對英語的寫作產(chǎn)生了牽制作用，這種現(xiàn)象被稱作語言負遷移。如在一篇學生提交的作文中有一句：

Recent years， there is more and more Chinese like to spend western festival.（近幾年來，越來越多的中國人喜歡過西方節(jié)日）?！敖鼛啄辍睉g為“in recent years”，“——過西方節(jié)日”應譯為“—celebrate western festivals”.

2.翻譯工具不合理利用致使類型化錯誤率高。技術的進步催生了各種日新月異的翻譯工具，，同時也催生了大學生的“邊寫邊譯”，很多大學生拿到作文題目后都是先創(chuàng)作中文文本，在利用翻譯工具將中文譯成英文，之后修改錯誤，最終形成英文定稿。新的翻譯工具的介入的確提高了學生的寫作速度和效率，但受很多因素的影響，目前仍無法完全取代寫作。學生提交的作文中很多錯誤都是機械類型化的，這是機器翻譯無法規(guī)避的問題。

3.缺乏目標語環(huán)境致使寫作嚴重石化。真正的目標語環(huán)境是成功學習英語的必要條件，目標語的曝光率決定了英語寫作的正確率。非外語專業(yè)學生學習英語受條件限制，目前還是處于母語環(huán)境中，無法過多接觸目標語環(huán)境，這嚴重致使寫作過程的石化，寫作的英文文不達意，不符合西方表達習慣，甚至少部分同學無法完成論文寫作。

三、“邊寫邊譯”現(xiàn)象對教師的教學啟示

1.有效指導，客服源語言負遷移

教師要對學生進行耐心指導，看到寫作中不符合英語表達習慣而帶有明顯漢語特征的英語表達，要及時進行講解和糾錯。在課堂上多講解中西文化差異、思維差異、語言使用習慣，拓寬學生的知識面，及時的提醒和反饋才能降低中式英語的出現(xiàn)頻率。

2.合理利用翻譯工具，教會學生糾錯與甄別

教學生學會選擇一款適合自己的使用習慣、匹配教學課堂的翻譯軟件并合理利用非常重要，寫作過程中遇到不熟悉的單詞或表達法，可以請教翻譯軟件，學生必須學會分析翻譯軟件所給出的翻譯意見，利用自身所學致使及時糾錯。要讓學生明白：翻譯軟件只是一個輔助學習工具，并不能完全代替人力寫作。

3.暴露目標語環(huán)境，豐富語言輸入與輸出

目標語的學習是一個多樣化、多途徑、長期積累的過程，英文書籍報刊的閱讀、優(yōu)秀英文影視作品在課堂上的輸入等，都可以在課堂上或課堂后供寫作者學習，讓學生每天接觸一點目標語，對于寫作的提升非常重要。

本論文從“邊寫邊譯”這一寫作現(xiàn)象入手，利用實證分析了英語寫作中普遍存在的這一現(xiàn)象對學生的誤導及成因分析，就此研究數(shù)據(jù)，希望對英語寫作教學有一些有用的啟示和指導意義。

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