英語專業(yè)口語教學(xué)模式改革與實踐

趙紅新

一、改革背景

在我校過去的英語專業(yè)口語教學(xué)實踐中，主要存在如下幾個問題：第一，學(xué)生入學(xué)時普遍成績差、底子?。挥捎诘赜虿町?，學(xué)生的口語水平更是良莠不齊。第二，英語口語課程一直由外教擔(dān)任，由于條件所限，外教更換頻繁，教學(xué)上沒有銜接性和延續(xù)性可談。第三，外教上課幾乎為人監(jiān)管。課程綱要由本專業(yè)教師中文完成，外教對課程綱要的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容等一無所知；此外，授課內(nèi)容比較隨意，或者照本宣科。第四，課時不足，無法滿足學(xué)生口語能力提高的需求。第五，目前的口語教學(xué)與高素質(zhì)應(yīng)用型英語人才的培養(yǎng)目標(biāo)不符。

在“應(yīng)用為主、實用為度、重在實踐”的指導(dǎo)下，本專業(yè)首先對《英語口語（一）》進行了改革的嘗試和實踐。

二、改革目標(biāo)

該課程改革本著語言輸入和輸出緊密結(jié)合的原則，通過改革教學(xué)模式、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化考核體系，構(gòu)建以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的英語口語課堂，提高口語教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生掌握規(guī)范得體、慣常使用的英語語言形式；能就日常生活的話題進行初步的交際，做到正確表達思想，語音、語調(diào)自然，無重大語法錯誤，語言基本得體；同時幫助學(xué)生克服心理障礙，大膽開口講英語，培養(yǎng)學(xué)生主動開口講英語的熱情和習(xí)慣，奠定英語口語表達的基礎(chǔ)。

三、改革的措施和成效

（一）改革措施

《英語口語（一）》課程采用了“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+第二課堂活動”教學(xué)模式。要求學(xué)生通過課堂和基于MyET（智能語音識別口語診斷平臺）、泛雅平臺的網(wǎng)絡(luò)資源，以及第二課堂活動來完成本課程的學(xué)習(xí)。改革措施體現(xiàn)在教師的配備、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、考核方式改革等方面。

1.授課教師由原來的外教主講轉(zhuǎn)變?yōu)橥饨讨髦v，中教輔助的聯(lián)合授課的方式，也就是課堂教學(xué)由外教負責(zé)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和第二課堂實踐由中教負責(zé)；同時中教負責(zé)與外教溝通本課程的教學(xué)綱要、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的整合和銜接，MyET自主學(xué)習(xí)以及第二課堂任務(wù)的分配。在課堂教學(xué)中，外教以學(xué)生的語言輸出為主，采用多種教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，營造一個生動有趣的英語氛圍，增加教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，鼓勵學(xué)生勇敢表達自己的觀點，強化對交際能力的培養(yǎng)。

2.在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，研究初期，學(xué)生需完成MyET平臺上《標(biāo)準(zhǔn)課程》里面的Course 1和Course 2的學(xué)習(xí)。同時中教每三周授課一次，主要內(nèi)容是課本內(nèi)容和自主學(xué)習(xí)內(nèi)容的契合，目的是讓學(xué)生將課本所學(xué)內(nèi)容在自主學(xué)習(xí)課上進一步鞏固和提高，同時對學(xué)生自主學(xué)習(xí)給予指導(dǎo)。研究后期，自主學(xué)習(xí)基于MyET平臺和泛雅平臺，自主學(xué)習(xí)上采用二者相結(jié)合的方式。

3.教學(xué)內(nèi)容上整合了本土教材和國外原版資料。中教和外教在深入交流后，外教依據(jù)課程綱要，制定學(xué)期教學(xué)計劃和進度，并根據(jù)需要選取原版音像、圖書、雜志或報紙內(nèi)容進行授課；中教負責(zé)將《英語口語（一）》教材內(nèi)容上傳至泛雅平臺，作為自主學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。這樣一來，即讓學(xué)生領(lǐng)略到國外原汁原味的語言和文化的樂趣，又能使?jié)M足國內(nèi)英語專業(yè)四級口語考試的要求。加上MyET平臺的使用，實現(xiàn)課上課下、線上線下的有效結(jié)合。

4.考核方式的改革。依據(jù)《遼東學(xué)院課程考核方式改革方案》，該課程確立了“以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向、以能力評價為核心”的課程考核方式。課程考核實行“2+1”的形式，其中“2”是過程性考核，由平時成績和能力評價組成；“1”為終結(jié)性考核，采取期末考試的形式。

（二）改革成效

1.目前，該教學(xué)模式改革已經(jīng)實施了三屆學(xué)生。研究者就MyET平臺系統(tǒng)給出的分?jǐn)?shù)和外教基于語音語調(diào)、語法、內(nèi)容和邏輯四個方面給出的期末口語成績做了相關(guān)分析。SPSS17.0分析數(shù)據(jù)得出，自2015年秋季學(xué)期至2017年秋季學(xué)期的二者的相關(guān)度分別是0.234、0.623、0.773和0.814。研究發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)模式改革的深入和完善，相關(guān)度呈現(xiàn)遞增趨勢，且顯著相關(guān)。因此，該教學(xué)模式有利于學(xué)生英語語音語調(diào)的和口語水平的提高，值得兄弟院校借鑒。

2.在問卷調(diào)查中，師生就教學(xué)改革給予了高度認(rèn)可和肯定。教學(xué)模式改革后，口語課堂生動有趣、教學(xué)手段多樣、教學(xué)內(nèi)容豐富；自主學(xué)習(xí)使得學(xué)生能利用碎片時間練習(xí)口語，節(jié)約了教學(xué)資源；學(xué)生的語音、語調(diào)、流利度等都有明顯提高；網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用不但使學(xué)生對自己的發(fā)音問題一目了然，而且減輕了師生面對面交流的壓力；此外，網(wǎng)絡(luò)資源是對課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容的有益補充，提高了教師的工作效率。

四、改革存在問題及解決措施

（一）存在問題

由于條件所限，不能保證外教的連續(xù)性，給研究效果帶來一定影響。此外，英語口語水平的測試維度較多，外教主觀打分勢必會給數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確度帶來一定影響。第三、部分學(xué)生對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，態(tài)度不端正，這在一定程度上也影響教學(xué)效果。

（二）解決措施

第一，采取積極措施解決學(xué)校外教問題，或者采用“走出去”的方式對本專業(yè)教師進行國內(nèi)外的培訓(xùn)，以培養(yǎng)穩(wěn)定的師資力量。第二、進一步深化改革，收集多維度的口語數(shù)據(jù)，進行更深入準(zhǔn)確的分析。第三、對學(xué)生進行有針對性的教育，轉(zhuǎn)變其傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的班風(fēng)學(xué)風(fēng)。

人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定人才競爭力，在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，英語專業(yè)只有結(jié)合自身實際，不斷探索特色鮮明的，適合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能找到立足之本，才能培養(yǎng)既具有扎實的英語語言文學(xué)基本功，又具有較強的分析問題，解決問題的能力和一定的職業(yè)能力，能夠?qū)⒂⒄Z語言的綜合技能真正運用到所從事的專業(yè)工作中去的專門人才。

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