新媒體語境下基于BYOD的混合式教學(xué)模式研究

（山西師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山西臨汾041000）

一、引言

新媒體是相對(duì)于傳統(tǒng)媒體而言的一個(gè)相對(duì)概念，指在廣播、電視、報(bào)刊等傳統(tǒng)媒體以后發(fā)展起來的一種新的媒體形態(tài)，包括移動(dòng)端媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體、數(shù)字電視等。在當(dāng)代教育教學(xué)中，新媒體主要指慕課、微課、移動(dòng)終端APP等能夠創(chuàng)新教學(xué)模式的媒體。然而，這種新型教學(xué)模式，大多是需要BYOD來協(xié)助實(shí)現(xiàn)的。BYOD最早起源于企業(yè)內(nèi)部應(yīng)用，一些公司為了滿足員工自身對(duì)新科技的個(gè)性化追求的同時(shí)提高員工的工作效率，也降低了企業(yè)內(nèi)部移動(dòng)終端的成本與投入[1]。當(dāng)用于教育教學(xué)情景時(shí)，指的是一種教育信息服務(wù)模式，即學(xué)校允許師生自帶個(gè)人移動(dòng)終端（手機(jī)、平板、電腦等）進(jìn)入課堂并用此參與課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)的技術(shù)應(yīng)用模式。其具有用戶驅(qū)動(dòng)型、設(shè)備多樣性、情境整合性等關(guān)鍵特征。其實(shí)質(zhì)在于轉(zhuǎn)變師生在教育資源建設(shè)與應(yīng)用中的角色，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的個(gè)性化整合。2016年2月，美國新媒體聯(lián)盟正式發(fā)布《地平線報(bào)告：2016高等教育版》，該報(bào)告預(yù)測(cè)未來高等教育所采用的8項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)中，BYOD（自帶設(shè)備）被認(rèn)為是未來一年內(nèi)將廣泛采用的新興技術(shù)[2]。在學(xué)校教育環(huán)境下實(shí)施BYOD的基本理念是：學(xué)校不再固守陳規(guī)，應(yīng)該積極面對(duì)新媒體時(shí)代，致力于為學(xué)生提供一個(gè)多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師通過開發(fā)BYOD的教學(xué)方案，合理的指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的展開個(gè)性化移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)多元學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

二、目前BYOD在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)外的一些學(xué)校充分利用師生擁有的自帶設(shè)備，開展了一系列關(guān)于BYOD教育應(yīng)用項(xiàng)目，根據(jù)布拉德福德網(wǎng)絡(luò)研究（Bradford Network Study）的調(diào)查結(jié)果顯示，參與調(diào)查的85%的學(xué)校機(jī)構(gòu)允許師生在校園里利用自帶設(shè)備進(jìn)行個(gè)性化的移動(dòng)學(xué)習(xí)，52%的機(jī)構(gòu)已將個(gè)人的設(shè)備用于課堂學(xué)習(xí)[3]。BYOD進(jìn)入校園能夠更好地輔助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，并獲得更多的學(xué)習(xí)資源。據(jù)香港教育學(xué)院的研究人員調(diào)研發(fā)現(xiàn)，采用BYOD的教學(xué)可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種以學(xué)習(xí)為中心的主人翁意識(shí)，他們利用移動(dòng)設(shè)備能掌控自己學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，而這正是當(dāng)前學(xué)校提供的設(shè)備進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)所無法達(dá)到的[4]。

據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截止2017年12月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到7.72億，手機(jī)網(wǎng)民達(dá)到7.53億，使用手機(jī)上網(wǎng)的比例提升至97.5%，很明顯手機(jī)已成為網(wǎng)民上網(wǎng)不可或缺的設(shè)備。在職業(yè)構(gòu)成上，中國網(wǎng)民里學(xué)生群體占比仍然最高，為25.4%。BYOD的教學(xué)是基于移動(dòng)技術(shù)之上的教學(xué)模式。隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速普及，移動(dòng)終端APP的優(yōu)化，大部分學(xué)生在手機(jī)上安裝了各種類型的學(xué)習(xí)APP，如雨課堂、網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)生慕課、筆記同步管理、課程計(jì)劃記錄與校園日程表安排等。如果能合理地利用這些工具，可以更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。然而，在目前國內(nèi)高等院校教師中，會(huì)看到在教室門口掛一個(gè)手機(jī)收納袋，學(xué)生在進(jìn)教室第一件事就是把手機(jī)放在收納盒里，由于BYOD在給學(xué)生帶來便捷的同時(shí)，也嚴(yán)重影響著大學(xué)課堂，學(xué)生“低頭族”隨處可見，教師在講臺(tái)講課，完全沉浸于自己的世界，使用手機(jī)觀看視頻、打游戲、聊微信、刷微博等，學(xué)生在講臺(tái)下忽視教師的存在，導(dǎo)致目前在國內(nèi)高等教育中的BYOD應(yīng)用情況研究還較少。

在2014年-2017年，《地平線報(bào)告（高等教育版）》連續(xù)四年混合式學(xué)習(xí)模式一直被列為影響高等教學(xué)變化的趨勢(shì)[5]。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施上，可以利用學(xué)生再熟悉不過的BYOD支持下的軟件教學(xué)平臺(tái)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂理念和混合式教學(xué)模式，設(shè)計(jì)新型的教學(xué)方案，這不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，而且深化了教學(xué)的內(nèi)涵，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的校園環(huán)境下，重新界定了學(xué)習(xí)的概念。

三、基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)分析

通過對(duì)國內(nèi)外研究混合式教學(xué)模式的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)的類型歸納起來主要有：多種教學(xué)風(fēng)格的混合、多種教學(xué)方法的混合、多種教學(xué)資源的混合、多種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的混合、多種教學(xué)理論的混合、多種學(xué)習(xí)環(huán)境的混合等[6]。這些不同類型的混合為教育教學(xué)實(shí)踐提供了新的視角和思路，但在實(shí)際的教學(xué)過程中，實(shí)施混合式教學(xué)模式的研究，卻忽視了師生隨身攜帶的移動(dòng)設(shè)備和遍布校園的移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合這一優(yōu)勢(shì)，大部分教師只做到將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的教學(xué)資源上傳至軟件教學(xué)平臺(tái)，基本上不和學(xué)生進(jìn)行在線交流，學(xué)生對(duì)教師上傳的學(xué)習(xí)資源的訪問量和使用率也會(huì)很低，且學(xué)生訪問平臺(tái)的形式大多時(shí)候是為了完成任務(wù)，做作業(yè)等，而教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋也隨之較少[7]。本研究以BYOD作為教學(xué)工具，作為師生線上線下教學(xué)的緊密連接橋梁，針對(duì)大學(xué)生普遍存在的自由時(shí)間較多、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異較大、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不濃等現(xiàn)狀[8]，展開基于BYOD的混合式中加入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念，在具體的教學(xué)實(shí)施過程中具有以下優(yōu)勢(shì)，即“三個(gè)整合”+“一個(gè)混合”。

1.虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂的混合

BYOD的引進(jìn)成為師生虛擬課堂和現(xiàn)實(shí)課堂實(shí)施教學(xué)的重要樞紐，師生可以采用“現(xiàn)實(shí)課堂為主導(dǎo)、虛擬課堂為提升”“現(xiàn)實(shí)課堂為主體、虛擬課堂為擴(kuò)展”和“虛擬課堂與現(xiàn)實(shí)課堂一體化”的教學(xué)方式[9]，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，通過傳統(tǒng)課堂來彌補(bǔ)在虛擬課堂中同伴互助、協(xié)作交流的不足，這個(gè)過程就好比基礎(chǔ)理論與深度研究之間的過渡橋梁，在加深理論基礎(chǔ)知識(shí)理解的同時(shí)，為學(xué)生未來開展研究培養(yǎng)了一定的能力。虛擬課堂上，學(xué)生還可以隨著自己的心情與習(xí)慣，使用自己喜歡的設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，與教師和學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交流探討，現(xiàn)實(shí)課堂上，除了面授之外，教師還可以通過BYOD設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)形式，比如：讓學(xué)生利用BYOD現(xiàn)場(chǎng)投票或者做一些隨堂小測(cè)試，教師可以迅速掌握答題正確率，立即發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)學(xué)生，實(shí)施精準(zhǔn)幫扶，這不僅有助于教師及時(shí)了解并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能保持大家的注意力，從而促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.教師和學(xué)生角色的混合

基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生角色位置會(huì)發(fā)生翻轉(zhuǎn)，這種翻轉(zhuǎn)以小組團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行，三到五個(gè)人自由組合成一個(gè)小組。在課下，對(duì)教師布置的任務(wù)進(jìn)行研究，并在課堂上進(jìn)行展示和講解，這樣在準(zhǔn)備和展示的過程中學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)識(shí)，能夠更好地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

3.學(xué)習(xí)和研究訓(xùn)練的混合

在此教學(xué)模式中，讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，比如：分析文獻(xiàn)、撰寫小論文等，把學(xué)習(xí)和研究結(jié)合起來，以移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支持，與課堂講授、案例研討、作品分析評(píng)價(jià)與課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)相結(jié)合，進(jìn)行互相補(bǔ)充，使教學(xué)方式多樣化。

4.技術(shù)與教學(xué)的整合

在迅猛發(fā)展的信息化數(shù)字時(shí)代，技術(shù)給我們的生活與學(xué)習(xí)帶來了巨大的優(yōu)勢(shì)，但信息技術(shù)與課程整合的能力并不只是教育技術(shù)專業(yè)師生所需擁有的，而更應(yīng)該是信息化環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)生應(yīng)該具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。這也是《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所要達(dá)到的要求，采用BYOD進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不僅能夠提升教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的信息化學(xué)習(xí)方式。

四、基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合BYOD中雨課堂教學(xué)軟件的特點(diǎn)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論，構(gòu)建了基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式（如圖1），雨課堂是清華大學(xué)在線教育辦公和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)工具，是教育部在線教育研究中心的最新研究成果[10]。它能夠連接師生的智能終端，將教學(xué)過程中課前、課中、課后每一個(gè)環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗(yàn)，能夠快捷地實(shí)施大數(shù)據(jù)時(shí)代的智慧教學(xué)，包括多元實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)全周期數(shù)據(jù)分析等。

圖1 基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式框架

由圖1可知，基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)[11]，利用BYOD與信息技術(shù)，以雨課堂軟件為混合式教學(xué)橋梁。課前，教師精心準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資源借助雨課堂傳送給學(xué)生端，學(xué)生通過自帶設(shè)備可以隨時(shí)隨地打開教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，遇到疑惑可以和同伴在討論區(qū)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深刻理解。課中，師生除了面對(duì)面授課之外，還可以借助雨課堂功能中的教學(xué)彈幕與實(shí)時(shí)答題互動(dòng)功能，教師通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生完成某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后通過雨課堂設(shè)置小測(cè)試，讓學(xué)生在課堂及時(shí)做答，答題情況會(huì)很快地匯集在教師端，教師通過及時(shí)的查看分析，對(duì)答題情況作出大致的分析，通過數(shù)據(jù)分析可以知道哪些題目大家存在問題，是否沒有講解清楚，還是存在其他原因。對(duì)整體的學(xué)習(xí)情況做進(jìn)一步的評(píng)價(jià)，然后對(duì)重難點(diǎn)再次點(diǎn)撥并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這樣有利于促使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)并對(duì)知識(shí)重構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

五、基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐

依據(jù)基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建過程[12]，結(jié)合研究生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，自由時(shí)間比較多的特點(diǎn)，以“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成”課程的教學(xué)為例，S大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生某班的59名學(xué)習(xí)者為研究對(duì)象。在Wifi和BYOD支持下，應(yīng)用“基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”進(jìn)行了“課前+課中+課后”一站式的教學(xué)實(shí)踐。

1.課前

教師創(chuàng)建雨課堂班級(jí)，準(zhǔn)備教學(xué)資源，為了教學(xué)方便操作，教師在微信客戶端建立雨課堂教學(xué)平臺(tái)，并將創(chuàng)建好的虛擬班級(jí)的二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生使用自己的BYOD安裝軟件，即可以順利進(jìn)入班級(jí)。教師每節(jié)課前會(huì)在雨課堂通過群發(fā)鏈接，隨時(shí)隨地將任務(wù)測(cè)試題、習(xí)題作業(yè)相關(guān)問卷、課程學(xué)習(xí)資料（視頻、音頻、圖片、文檔、論文、講座、通告、網(wǎng)絡(luò)文章）的鏈接等傳送給學(xué)生，通過通知功能告知學(xué)生，比如“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與集成”這一節(jié)課程上傳的資源有課程介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)案例、教學(xué)視頻習(xí)題作業(yè)等。

以“路由器技術(shù)與靜態(tài)路由配置”為例，教師要求學(xué)生下載相關(guān)學(xué)習(xí)資源，熟悉教學(xué)大綱和課件，學(xué)習(xí)教學(xué)資源并完成問題（互聯(lián)網(wǎng)的路由器具有什么作用？什么是可路由協(xié)議，什么是路由協(xié)議？什么是直連路由、缺省路由、靜態(tài)路由和動(dòng)態(tài)路由以及這些協(xié)議有何區(qū)別？）等相關(guān)的回答，在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)難以理解的知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上查閱文獻(xiàn)資料，也可以和同學(xué)合作探究學(xué)習(xí)，同時(shí)要求大家完成測(cè)評(píng)習(xí)題（如圖2），以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

圖2 雨課堂教學(xué)工具圖集

2.課中

在課中，教師快速引導(dǎo)學(xué)生回顧疏通路由器的相關(guān)知識(shí)，針對(duì)大家較統(tǒng)一的問題進(jìn)行統(tǒng)一講解，教師從“路由器技術(shù)與靜態(tài)路由配置”的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法引進(jìn)“某校園網(wǎng)絡(luò)通過一臺(tái)路由器與互聯(lián)網(wǎng)連接，該連接采用哪些路由協(xié)議，如何配置？”讓學(xué)生小組間探究性學(xué)習(xí)，這個(gè)過程中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)所掌握的知識(shí)，對(duì)該例題涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析歸納總結(jié)，接著教師對(duì)大家探討的情況進(jìn)行學(xué)習(xí)測(cè)試，同時(shí)讓每一組代表闡述本組最后的探討結(jié)果，和大家分享觀點(diǎn)。比如在討論的過程中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生通過學(xué)習(xí)不理解的一個(gè)問題是（“IPv4的地址不夠用了，但I(xiàn)Pv6推出至今，并未得到廣泛應(yīng)用。為什么會(huì)這樣，到底是什么原因？我們還需要IPv6嗎？”）教師針對(duì)這一問題并不會(huì)直接告訴給學(xué)生，而是帶動(dòng)學(xué)生利用BYOD查閱相關(guān)資料，然后展示大家的查閱結(jié)果，把原來講師的講授衍變成學(xué)生的自主設(shè)計(jì)，在學(xué)生展示的過程中，教師會(huì)有針對(duì)性地及時(shí)評(píng)價(jià)。利用BYOD進(jìn)行混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，不管是線下還是線上，教師的監(jiān)督與評(píng)價(jià)是非常重要的，評(píng)價(jià)是為了更好的教學(xué)。每次當(dāng)課程結(jié)束后，雨課堂軟件會(huì)向教師的手機(jī)端推送本節(jié)課的小結(jié)，通過查看此消息，教師能夠精確地了解到本次課程的相關(guān)數(shù)據(jù)，識(shí)別優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生，到一學(xué)期結(jié)束后，教師可以查看學(xué)生這一學(xué)期到課詳情，習(xí)題作答詳情對(duì)自己的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況一目了然，從而便于以后教學(xué)總結(jié)，優(yōu)化教學(xué)。另外，在課堂上，教師通過BYOD與大家的互動(dòng)得到教學(xué)實(shí)時(shí)反饋，針對(duì)共同存在的問題進(jìn)行解答，對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的課堂探究性活動(dòng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，這樣，學(xué)生在及時(shí)得到教師對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的點(diǎn)評(píng)和總結(jié)后，會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)完善并重新建構(gòu)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效果。

3.課后

課后，師生利用基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的學(xué)習(xí)過程，結(jié)合雨課堂討論區(qū)的交流記錄，分析本次授課情況，并將問題匯總，找出本次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，對(duì)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)，從而來優(yōu)化下一次教學(xué)。學(xué)生也需要寫學(xué)習(xí)反思，如果發(fā)現(xiàn)自己在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)還有疑點(diǎn)，可以登錄雨課堂教學(xué)平臺(tái)再次查看教師課前準(zhǔn)備的教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。

六、實(shí)施效果分析

為了驗(yàn)證基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果，在學(xué)生正式使用該模式前后做了進(jìn)一步的調(diào)查分析，課前調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生對(duì)課堂使用BYOD的態(tài)度、對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的了解和對(duì)本課程的學(xué)習(xí)期望等。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了集體訪談，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為已經(jīng)習(xí)慣了使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不甚了解，極少部分學(xué)生回答說聽過翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式，但并不知道翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式是什么。因此，對(duì)基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的使用和學(xué)習(xí)效果存在一些疑問，通過教師對(duì)該模式的具體實(shí)施詳細(xì)闡述后，大多數(shù)學(xué)生表示愿意對(duì)這種新穎的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。

1.了解課前教師發(fā)布的教學(xué)資源的掌握情況

使用基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師會(huì)提前通過雨課堂教學(xué)軟件給學(xué)生發(fā)放學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用BYOD進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或者合作探究性學(xué)習(xí)，然后給予教師學(xué)習(xí)效果反饋，學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋有助于教師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，從而更好地改進(jìn)下一步教學(xué)方式[12]。使用結(jié)構(gòu)化問卷調(diào)查了解學(xué)生課前對(duì)教學(xué)資源的學(xué)習(xí)情況（如表1），問題1“您是否能很好地完成課前教師推送在雨課堂里的學(xué)習(xí)資源（作業(yè)與測(cè)試）？”的結(jié)果顯示，86%的學(xué)生能夠按要求順利地完成教師布置任務(wù)；約14%的學(xué)生能在教師規(guī)定的時(shí)間內(nèi)勉強(qiáng)地提交任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中能獲得較好的學(xué)習(xí)效果。對(duì)問題2（您在課前學(xué)習(xí)的過程中對(duì)遇到的問題會(huì)不會(huì)和同伴或者老師進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)？）的數(shù)據(jù)表明，有100%的學(xué)生有和同伴或者老師進(jìn)行交流。進(jìn)一步的訪談發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生覺得雨課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)能很好地促進(jìn)大家的學(xué)習(xí)進(jìn)度，因?yàn)檎n前大家在利用BYOD學(xué)習(xí)比原來的翻書本資料學(xué)習(xí)進(jìn)行得更容易與便捷。

表1 關(guān)于課前雨課堂平臺(tái)學(xué)習(xí)的調(diào)查數(shù)據(jù)

2.對(duì)使用該模式整體認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果分析

使用基于BYOD混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式完成了“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成”內(nèi)容教學(xué)后，通過問卷調(diào)查和集體訪談的方式，來了解學(xué)生對(duì)使用該模式的接受程度（如表2）。約93%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)自身自主學(xué)習(xí)方面有良好的促進(jìn)作用，只有5%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該模式對(duì)提高他們的學(xué)習(xí)效果很一般，沒有人認(rèn)為此模式對(duì)學(xué)習(xí)效果無作用；進(jìn)一步對(duì)班級(jí)學(xué)生訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為該模式對(duì)自身的深度學(xué)習(xí)以及同學(xué)之間合作探究學(xué)習(xí)有良好的作用，并能夠很好地改善課堂教學(xué)氛圍。大約有93%的學(xué)生期望在未來的教學(xué)中能夠繼續(xù)使用基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，沒有學(xué)習(xí)者明確反對(duì)在該教學(xué)模式的延用。另外，有的學(xué)生提出使用這種教學(xué)模式使他們對(duì)BYOD以及課堂教學(xué)方式有了新的認(rèn)識(shí)，不論是從調(diào)查的數(shù)據(jù)還是對(duì)大家的訪談，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式的使用有很高的認(rèn)可度。

表2 關(guān)于對(duì)模式的認(rèn)可度和學(xué)習(xí)效果的調(diào)查數(shù)據(jù)

從上述數(shù)據(jù)分析可知，基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，通過適度地對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和深度學(xué)習(xí)起到了良好的提高和促進(jìn)作用，該模式不僅能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，也讓學(xué)生對(duì)移動(dòng)設(shè)備的功能和一直使用的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式也有了新的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀也進(jìn)行了潛移默化的培養(yǎng)。但在教學(xué)實(shí)踐中也存在一些不足，有時(shí)候由于校園網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定，在課堂上學(xué)生無法免費(fèi)連接校園網(wǎng)，只能應(yīng)用蜂窩移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，部分學(xué)生由于沒有足夠數(shù)據(jù)流量，導(dǎo)致有時(shí)無法跟隨課堂教學(xué)步伐。所以，無線網(wǎng)絡(luò)配置的穩(wěn)定性不高也成為阻礙課堂順利進(jìn)行的重要原因。

七、總結(jié)與展望

總之，本研究通過構(gòu)建基于BYOD的混合式教學(xué)模式，重點(diǎn)在于利用學(xué)生再熟悉不過的BYOD，展開教學(xué)活動(dòng)，從而打破以往傳統(tǒng)教室的界限，擺脫“圍墻式教學(xué)”和“分鐘式課堂”的束縛，通過以“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與集成”課程為例對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的移動(dòng)終端混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究。研究結(jié)果表明：基于BYOD的混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情起到了良好的提升作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)有良好的作用，對(duì)培養(yǎng)大家在未來學(xué)習(xí)中，使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行信息化學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力等方面具有重大的意義。在后續(xù)的研究中，將以信息化教學(xué)為基礎(chǔ)，探索基于信息技術(shù)的課堂教學(xué)新模式，針對(duì)師生角色以及挖掘?qū)W生信息化學(xué)習(xí)潛力方面展開進(jìn)一步的研究，從提升信息技術(shù)應(yīng)用能力向提升師生信息素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，從而來推動(dòng)教育信息化的發(fā)展。