魔術(shù)是以不斷變化讓人捉摸不透并帶給觀眾驚奇體驗為核心的一種表演藝術(shù)，是制造奇跡的藝術(shù)。作為世界文化藝術(shù)的一部分，魔術(shù)本身也是一種寓教于樂的教育手段。小學(xué)生活潑好動，喜愛游戲，不喜歡單調(diào)枯燥的重復(fù)機(jī)械訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，在以學(xué)生為中心、以活動為手段的理念下，我將魔術(shù)作為基礎(chǔ)教育的輔助手段，結(jié)合課文內(nèi)容努力創(chuàng)設(shè)各種生動有趣的魔術(shù)活動，達(dá)到了事半功倍的效果。在魔術(shù)與英語相結(jié)合的實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)了以下優(yōu)點。

營造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的課堂積極性

兒童在放松、得到鼓勵和開心快樂的狀態(tài)下學(xué)習(xí)收獲最大。魔術(shù)可以營造輕松有趣的課堂氛圍，使學(xué)生樂于發(fā)言、勇于發(fā)言，愉快地接受所學(xué)到的知識。教師將兩至三個魔術(shù)貫穿于整個課堂中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，抓住學(xué)生的注意力。比如，在練習(xí)“What’s this？ It’s a……”這個句型時，我表演了空帽出物的魔術(shù)，利用一個大帽子，用隔層隔開，下面放任何需要的東西。我先出示了空空的帽子給學(xué)生看，讓他們確認(rèn)帽中沒有東西，接著我從帽子里面變出了一只玩具小狗，然后問學(xué)生：“What’s this？”學(xué)生在驚嘆之余用“It’s a dog.”來回答。這個活動不僅大大激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性，而且很好地鞏固了所學(xué)的單詞和句型。

突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

在魔術(shù)表演過程中，學(xué)生是積極主動地學(xué)而并非被動學(xué)習(xí)。教師可以讓學(xué)生參與其中，真實體會到知識的運用，提高用英語做事情的能力。比如，在上外研社三年級起點三年級上冊的第四模塊第一單元《It’s red！》這課時，為了鞏固“It’s red/blue/yellow/black/green.”這個重點句型，在扇子變色魔術(shù)中，我邀請了兩個學(xué)生上臺，帶上魔術(shù)帽，在我的引導(dǎo)下成功地將扇子由黃變紅、由紅變綠，看看哪些學(xué)生能猜對并用“It’s red/blue/yellow/black/green.”的句型說出來。參與的學(xué)生獲得了成就感，其他學(xué)生也在猜的過程中體會到了知識的運用。

創(chuàng)設(shè)視覺氛圍，突出直觀教學(xué)的優(yōu)點

小學(xué)生形象思維能力強(qiáng)，抽象思維能力弱，因此直觀教學(xué)發(fā)揮著很重要的作用。魔術(shù)表演形象直觀、肢體語言豐富。它可以充分調(diào)動學(xué)生的各種感官，讓學(xué)生的眼、耳、鼻、身全員參與，更好地學(xué)得和習(xí)得語言。比如在運用“Are there……？Yes， there are./ No， there aren’t.”這個句型時，我事先在右手手臂上用橡皮筋綁了半盒火柴，并用袖子遮蓋，接著給學(xué)生出示一整盒火柴，問：“Are there any matches in the box？”學(xué)生肯定會回答：“Yes， there are.”然后我取出所有火柴，關(guān)好火柴盒，左手搖晃火柴盒，沒有聲音，問學(xué)生：“Are there any matches in the box now？”學(xué)生看到盒子空了，肯定會回答：“No， there aren’t.”接著我右手搖晃火柴盒，這時隱藏處的火柴會發(fā)出聲音，我再問同樣的問題，學(xué)生感到疑惑，最后我揭開謎底，火柴盒正面是空的，背面裝一排火柴，然后詢問：“Are there any matches in the box？”學(xué)生回答：“Yes， there are.”這個魔術(shù)表演形象生動，讓所有學(xué)生在輕松愉快的氛圍中習(xí)得了語言。

由此看來，魔術(shù)走進(jìn)小學(xué)英語課堂是一種積極有效的嘗試，那么教師們在實踐中如何做呢？

一是有些魔術(shù)看似神秘，實則簡單。教師可在網(wǎng)上購買魔術(shù)道具，并通過視頻進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。盡量選擇一些易操作、耗時短、效果明顯的魔術(shù)來表演。

二是教師要堅持“魔術(shù)教學(xué)不能脫離教學(xué)內(nèi)容，而是作為課堂教學(xué)的一種新形式”的原則。所以，教師所選的魔術(shù)表演要與課堂教學(xué)充分融合，不能為了表演而表演。魔術(shù)表演要為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)，為突破教學(xué)重難點而服務(wù)。

三是教師在利用魔術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，可以適時適量地讓學(xué)生參與到魔術(shù)表演中，而非只是教師一個人在臺上自導(dǎo)自演，要讓全班都可以真正參與進(jìn)來，增強(qiáng)活動的趣味性。

四是魔術(shù)表演只是教學(xué)的輔助手段，切忌喧賓奪主。因此魔術(shù)表演的次數(shù)要適中，兩到三次為宜，過多的魔術(shù)反而會分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)脫離文本。魔術(shù)表演的時間要合理安排，一節(jié)課只有40分鐘，表演以不超過10分鐘為宜。魔術(shù)表演的頻率要控制，不能兩三個魔術(shù)集中在一起表演，要分散在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，巧妙結(jié)合。

結(jié)語

華羅庚說過：“在尋求真理的長河中，唯有學(xué)習(xí)，不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地學(xué)習(xí)，有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，才能越重山跨峻嶺。”作為一名人民教師，我們也要時時學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，才能突破自我、突破教材。我初次探索魔術(shù)在小學(xué)英語課堂中的運用，其中的發(fā)現(xiàn)讓我驚喜萬分。它豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生精神振奮，讓課堂精彩萬分。今后，我將繼續(xù)探索新的教學(xué)方式，學(xué)無止境。