小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的優(yōu)勢

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是最好的教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體教學(xué)，能夠有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的思維動力，有效地打破了嚴(yán)謹(jǐn)、枯燥的數(shù)學(xué)課堂，從而使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)幾何畫板中的等腰三角形、自制平行四邊形、梯形等內(nèi)容時(shí)，教師可以借助多媒體，以直觀的形式來促使學(xué)生了解不同幾何形狀之間的區(qū)別，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)又加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解與掌握。

有助于突破教學(xué)重點(diǎn)

由于小學(xué)生的理解能力比較差，因而傳統(tǒng)的教學(xué)往往只滿足于讓學(xué)生來記憶一些東西，學(xué)生并沒有真正地理解知識內(nèi)涵。而針對重難點(diǎn)，可以借助于現(xiàn)代化信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)動態(tài)圖像演示，從而使得抽象的知識變得更加直觀、形象化，學(xué)生通過多媒體豐富、生動的信息知識傳播，有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與掌握。

例如，在講解到有關(guān)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，其知識難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解單位1的概念，在具體的教學(xué)中教師往往會把一個物體作為整體，并對其進(jìn)行平分，用其中的一份或幾份來表示，從而引導(dǎo)學(xué)生了解分?jǐn)?shù)的意義。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中教師可以讓學(xué)生自主地討論，并借助于多媒體的演示來達(dá)到對知識的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，從而加深對一個整體的認(rèn)識。

延伸課堂教學(xué)，提供繼續(xù)學(xué)習(xí)渠道

通過把小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合，有助于把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由傳統(tǒng)的課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且還能夠豐富學(xué)生的知識，最終也提高了教學(xué)質(zhì)量。例如，在講解到有關(guān)《十進(jìn)制計(jì)數(shù)法》《數(shù)的產(chǎn)生》等相關(guān)知識時(shí)，教師可以先根據(jù)所定的教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析與講解，然后以課件或網(wǎng)頁的形式展示給同學(xué)，當(dāng)學(xué)生在課堂中接收到學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)教師所提供的學(xué)習(xí)資源，在課后利用信息技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為學(xué)生提供不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如視頻、文本、動畫信息技術(shù)等，為學(xué)生的課后學(xué)習(xí)提供了良好的平臺。

有利于為學(xué)生布置不同形式的數(shù)學(xué)作業(yè)

數(shù)學(xué)作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展性思維所進(jìn)行的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動，也是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充與延伸，與此同時(shí)，還為師生之間的信息交流提供了一個窗口。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作業(yè)的布置過程中，往往只側(cè)重于學(xué)生的寫與算術(shù)能力，而且作業(yè)布置得也比較單調(diào)與枯燥。隨著信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效結(jié)合，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)上也發(fā)生了很大的變化，通過對數(shù)學(xué)作業(yè)的精心設(shè)計(jì)與內(nèi)容排練，盡量地避免了傳統(tǒng)教學(xué)的重復(fù)、單一化的練習(xí)作業(yè)。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生有效地利用信息網(wǎng)絡(luò)資源，查詢有關(guān)數(shù)學(xué)的小常識，并在課堂上進(jìn)行匯報(bào)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)完有關(guān)幾何圖形的內(nèi)容時(shí)，教師可以布置學(xué)生利用計(jì)算機(jī)中的畫圖軟件，進(jìn)行對不同幾何體的繪畫，從而加深學(xué)生對不同圖形的理解與掌握；在學(xué)習(xí)完統(tǒng)計(jì)圖表內(nèi)容時(shí)，教師可以要求學(xué)生運(yùn)用excle軟件自行設(shè)計(jì)一個統(tǒng)計(jì)表，以此來提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，教師還可以通過創(chuàng)建個人網(wǎng)絡(luò)來給學(xué)生布置個性化的作業(yè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合應(yīng)當(dāng)注意的問題

合理科學(xué)地應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

雖然多媒體具有很多的優(yōu)點(diǎn)，但在具體的使用過程中應(yīng)當(dāng)使多媒體教學(xué)具有一定的目標(biāo)性與科學(xué)性，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起到點(diǎn)睛的效果，而不是一味地追求多媒體形式的多樣化。

多媒體教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重實(shí)用性

信息技術(shù)多媒體的輔助教學(xué)軟件中包括了很多的感知材料，例如常見的語言類的文字、畫像，以及非語言類的視覺、聽覺、語言語調(diào)等，以此來滿足于學(xué)生不同的感知特點(diǎn)。因此，在具體教學(xué)的結(jié)合過程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循當(dāng)用則用、有用則用的原則，以此來達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生探究問題的思維等，從而使得信息技術(shù)真正地為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而服務(wù)。

避免程序化教學(xué)

如果在運(yùn)用信息技術(shù)手段所制作的教學(xué)課件過于嚴(yán)密與緊湊，在一定程度上影響著課堂中教師與學(xué)生之間的信息交流，從而導(dǎo)致整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂過于枯燥與呆板，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)重在培養(yǎng)學(xué)生的靈活性與創(chuàng)造性，由此可見，過于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)課件難免影響到教師的課堂發(fā)揮。因此，在運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮相結(jié)合，做到以學(xué)生為主體，從而有效地發(fā)揮出信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)作為新的一種教學(xué)改革視點(diǎn)，在具體的應(yīng)用過程中應(yīng)當(dāng)盡量地避免信息技術(shù)整合的誤區(qū)，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的有效性，借助于信息技術(shù)手段，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。