培養(yǎng)學生的閱讀能力，是語文學習的主要目的之一。但由于傳統(tǒng)閱讀教學模式存在的種種弊端，使學生排斥閱讀課堂的現(xiàn)象日益加劇，給教師教學帶來了諸多困擾。而將趣味閱讀教學法引入到小學語文閱讀教學中，宛若給一口枯井注入了鮮活的清泉，對提高教師的閱讀教學水平和學生的閱讀能力都起到了顯而易見的積極作用。

合理開發(fā)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)良好的教學情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，可以使學生的情緒受到感染，興致高昂，成為促進他們主動探索和求知的催化劑。例如，在閱讀《珍珠泉》《白楊》這類和自然風景有關(guān)的文章時，教師可以利用電教手段給學生展示一些相應的風景圖或視頻片段。通過直觀的圖像或視頻，能使學生充分領(lǐng)略獨特的自然美景，在視覺和聽覺上的雙重刺激下，學生更容易進入課文所營造的意境，并在此基礎(chǔ)上加深對文章內(nèi)容的理解。

又如，在閱讀《小公雞和小鴨子》《寓言兩則》這類童話或寓言故事時，教師可以組織學生進行角色扮演。孩子的成長本就是從模仿開始的，通過角色扮演相當于給了他們一次公開展示自我的機會，可以增強他們的自信心。最后，教師按照學生的具體表現(xiàn)給予適當?shù)墓膭钆c表揚，這些鼓舞對于虛榮心普遍較強的小學生而言，無疑將起到正面的催化作用，能極大地增強他們的閱讀學習動力。

在小學語文課堂閱讀教學過程中，情境教學的創(chuàng)設(shè)是非常有必要的，它既是吸引學生閱讀欲望的關(guān)鍵所在，又是幫助教師取得理想閱讀教學效果的主要途徑。

結(jié)合閱讀材料，挖掘趣味性

只要教師深入挖掘教材，就會發(fā)現(xiàn)閱讀材料中蘊含著不少富有趣味的內(nèi)容，如果教師能夠妥善地加以利用，便可以讓閱讀教學變得異彩紛呈，對于誘發(fā)學生的閱讀熱情發(fā)揮著重要的作用。

教師可以在閱讀活動正式開始前向?qū)W生提一些趣味性較強的問題，以此喚醒他們內(nèi)心潛在的情感，為接下來的語文閱讀教學打下基礎(chǔ)。

例如，在講到《永生的眼睛》（部編版小學語文四年級下冊）這篇課文時，為了打破教室暮氣沉沉的氣氛，筆者就突發(fā)奇想地問臺下學生：“同學們，你們有誰見過永生的眼睛？或者，在你們心中永生的眼睛應該是什么樣子的呢？”通過這樣饒有趣味的話題，能迅速調(diào)動小學生的好奇心，使他們迫不及待地想要去閱讀課文，并認真體悟文章的深層含義，從而增加閱讀的有效性。

有技巧性地推薦課外閱讀

由于課堂教學的局限性，單憑課堂教學難以有效地提升學生的閱讀能力。故而，教師可以有技巧性地給學生推薦一些課外讀物，幫助學生擴大閱讀量，豐富他們的語文課外知識儲備，長此以往，便可培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。

例如，在閱讀完《草船借箭》（五年級下冊）這一篇課文后，筆者就給學生推薦了《舌戰(zhàn)群儒》《三顧茅廬》等有關(guān)文章，使學生對諸葛亮的形象有更加深入的了解，擴寬了學生的知識面。

又如，在閱讀完《孔子拜師》（三年級上冊）這一篇文章后，筆者就給學生推薦了《韋編三絕》《孔子學琴》等優(yōu)秀課外文章，既豐富了學生的閱讀體驗，又提升了學生的閱讀能力。

通過讓學生廣泛而又不失針對性地進行課外閱讀，使學生的閱讀材料不再局限于教材，可以幫助學生提高閱讀質(zhì)量，增強他們的語文素養(yǎng)。

設(shè)新穎開場，引導學生進入狀態(tài)

俗話說：“好的開始是成功的一半”。對于教師教學而言，每節(jié)課的初始階段是極為重要的，決定著能否吸引學生的注意力。若教師在課堂教學一開始就以新奇的方式導入課堂，便可以像磁鐵一樣將學生牢牢地吸引住，使他們對教師接下來要講述的課程內(nèi)容充滿好奇與期待。

比如，在講授《她是我的朋友》（三年級下冊）一文時，筆者就設(shè)置了這樣一個開頭：“各位同學，上課前我先給大家講述一個小故事，這是發(fā)生在我童年的一件事情，那時的我剛上小學不久，卻結(jié)交了一個讓我終生難忘的朋友……”在筆者娓娓講述的過程中，學生們聽得津津有味，目不轉(zhuǎn)睛。

講完以后，臺下立刻響起了雷鳴般的掌聲，此時學生們的情緒都異常高漲，為接下來流暢高效的閱讀教學奠定了牢固的基礎(chǔ)。故而，開場白設(shè)計得新穎精巧，往往可以收到意想不到的教學效果。

結(jié)語

綜上所述，在閱讀教學中采取趣味教學法，給閱讀課堂注入了盎然的生機，對提高閱讀教學質(zhì)量起到了舉足輕重的作用。

但自古以來，利弊都是相依相存的，趣味閱讀教學在給教師教學帶來諸多方便的同時，也存在著不少顯而易見的瑕玷，這就需要教師在實施趣味閱讀教學的過程中，努力做到“取其利，避其害”，從而為學生打造更高質(zhì)量的小學語文閱讀教學課堂。