俗話說，人生如戲。每個(gè)人都有自己的角色和定位，初中語(yǔ)文也是一樣，涉及學(xué)生、教師、教材等“角色”。隨著時(shí)代的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越多元化，因此使得初中語(yǔ)文教師也向著多元化的角色進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是，當(dāng)前仍有許多初中語(yǔ)文教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，對(duì)自身在語(yǔ)文教學(xué)中所扮演的角色沒有正確的認(rèn)識(shí)，采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，使得學(xué)生沒有充分的思考能力，更缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)致初中語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量不高。在本文中，筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下四點(diǎn)出發(fā)，對(duì)教師的角色定位以及如何扮演好自身的角色進(jìn)行一番研究與論述。

語(yǔ)文教師是連接教材和學(xué)生的橋梁

語(yǔ)文教材是語(yǔ)文知識(shí)的載體，是抽象的語(yǔ)文知識(shí)的直接體現(xiàn)，更是學(xué)生獲取知識(shí)的主要源泉。當(dāng)前有許多初中語(yǔ)文教師在進(jìn)行教材知識(shí)講解時(shí)，模式落后且方法單一，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，無(wú)法真正理解語(yǔ)文教材中的知識(shí)。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該明確自身角色，做好學(xué)生和教材之間的溝通橋梁，解決學(xué)生在與教材交流時(shí)遇到的困難，進(jìn)而使學(xué)生能夠真正理解教材中的內(nèi)容，學(xué)到更全面的知識(shí)。例如，在教授八年級(jí)下冊(cè)中《敬畏自然》這篇文章時(shí)，教師應(yīng)該充分挖掘教材中所蘊(yùn)含的藝術(shù)和思想，并將教材文章中的內(nèi)容進(jìn)行分析和加工，以一種學(xué)生能夠快速理解和接受的方式再次呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠從這篇文章中明白敬畏自然的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師“越俎代庖”的教學(xué)方式，使學(xué)生和教材之間能夠有充分的交流和對(duì)話，進(jìn)行思維的碰撞并擦出火花。

語(yǔ)文教師是培養(yǎng)學(xué)生人文精神的利器

語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)和最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。學(xué)生人文精神的提升只有靠教師的感染和熏陶才能實(shí)現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教師不能僅僅局限于向?qū)W生講解語(yǔ)文理論知識(shí)，更要不斷地學(xué)習(xí)，提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備、道德修養(yǎng)和人文精神，并通過自身行為、思想來(lái)感染學(xué)生，進(jìn)行人文精神的滲透。例如，初中語(yǔ)文教師可以在每節(jié)課程開始時(shí)，向?qū)W生進(jìn)行一些道德榜樣、歷史名人等事跡的講解和補(bǔ)充，將自己從中體會(huì)到的精神傳遞給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。再如，教師在教授七年級(jí)上冊(cè)的《秋天的懷念》時(shí)，首先自身要具備較高的藝術(shù)鑒賞能力，然后深入挖掘和分析此篇文章傳遞的親情、母愛和人文精神，并做好情感教學(xué)，注重與學(xué)生的情感溝通，進(jìn)而讓學(xué)生從教師的情感熏陶和人文精神的感染中學(xué)到更多。

語(yǔ)文教師是打開學(xué)生閱讀大門的鑰匙

閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是開闊學(xué)生知識(shí)視野、提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感、促進(jìn)寫作水平提升的重要途徑。但是初中階段的學(xué)生年齡小，對(duì)一些專業(yè)性、文學(xué)性較強(qiáng)的文章缺乏閱讀興趣，也不能對(duì)此有真正的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平不高。因此初中語(yǔ)文教師應(yīng)該成為打開學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的補(bǔ)充，激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，打好學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)，然后向?qū)W生講解、傳授正確的閱讀方法和閱讀技巧，讓學(xué)生能夠快速?gòu)奈谋局刑崛∮行畔?，并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓展知識(shí)視野。例如，初中語(yǔ)文教師可以向?qū)W生推薦幾篇優(yōu)秀的課外閱讀書目，包括王小波的《我的精神家園》、錢鐘書的《圍城》、奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成的》等等，讓學(xué)生用正確的閱讀方法和閱讀技巧來(lái)閱讀這些課外書目，并讓學(xué)生將其中的好詞好句摘抄下來(lái)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、拓展學(xué)生的知識(shí)視野，也能豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容，使教師這一角色真正起到打開學(xué)生閱讀大門的重要作用。

語(yǔ)文教師是學(xué)生創(chuàng)新精神的領(lǐng)路人

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神是新課標(biāo)理念的基本要求，也是初中語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)。傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師束縛了學(xué)生的思想和觀念，不允許學(xué)生對(duì)教師的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和反對(duì)，導(dǎo)致學(xué)生的思維僵化，想象能力和創(chuàng)新能力得不到有效的提升。因此，初中語(yǔ)文教師要做學(xué)生創(chuàng)新精神的領(lǐng)路人，一方面要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和豐富的想象能力，多讓學(xué)生思考，并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，突出學(xué)生的主體性，讓他們真正敢想敢做；另一方面，要培養(yǎng)學(xué)生的懷疑和批判精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教師思想觀點(diǎn)的不足之處提出質(zhì)疑。例如，初中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生提出啟發(fā)性和發(fā)散性的問題，如：楊桃的形狀像什么？讓學(xué)生進(jìn)行充分的想象和構(gòu)思?；蛘呤翘岢鲎寣W(xué)生表達(dá)感受和思想情感的問題，時(shí)刻活躍學(xué)生思維，使教師創(chuàng)新精神領(lǐng)路人的作用得以充分的發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師要明確自身的角色定位不僅是提升初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的重要手段，也是滿足學(xué)生差異性、學(xué)習(xí)需求的途徑。因此，初中語(yǔ)文教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確自身定位，連接學(xué)生和教材，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，從而真正活躍學(xué)生思維，解放學(xué)生思想，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，使初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大大提升。