在復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠通過復(fù)習(xí)課解決在新授課上留下的疑惑和不足，使知識融會貫通，我們在上復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)是要讓學(xué)生能夠通過有效的復(fù)習(xí)解決在新授課上留下的疑惑和不足，使學(xué)生掌握的知識能夠融會貫通，從而提高學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣，達到復(fù)習(xí)的效果。復(fù)習(xí)課沒有新授課的“新鮮感”，要重復(fù)已學(xué)過的內(nèi)容，部分學(xué)生會感到枯燥乏味。因此，教師的引導(dǎo)要有針對性，盡可能地做到充分激發(fā)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)精神、充分發(fā)揮小組合作的作用，在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，從而達到所復(fù)習(xí)內(nèi)容的有效性。那么，如何發(fā)揮學(xué)生進行小組合作探究在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中的運用？筆者認(rèn)為至少要做到以下幾點。

通過小組合作對基本知識進行提煉與整理

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目的主要是要求學(xué)生通過復(fù)習(xí)熟悉并鞏固所學(xué)過的內(nèi)容，能夠比較熟練地解決相關(guān)的問題，同時使學(xué)生通過復(fù)習(xí)逐步體會所復(fù)習(xí)的內(nèi)容，從而掌握由特殊問題到一般問題的思想，再上升到理論的層面，因此在復(fù)習(xí)時對學(xué)生提煉與整理能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。

如在復(fù)習(xí)《軸對稱》一章內(nèi)容時，以四人為小組。第一步，以小組內(nèi)的個人為單位迅速整理本章的基本知識點，然后由每個組員口述自己所提煉和整理的知識點，其他成員對照補充、評價以形成共識，最后每個小組選代表在班內(nèi)展示，并由其他小組予以點評。通過這種復(fù)習(xí)方式學(xué)生很快就梳理提煉出軸對稱的所有概念以及軸對稱的主要性質(zhì)；第二步，在第一步的基礎(chǔ)上教師出示課前預(yù)設(shè)好的典型題型，要求小組合作探究利用已經(jīng)掌握的知識解決，主要包括軸對稱的應(yīng)用題型、等腰三角形的題型等，這些題型的應(yīng)用一方面印證了學(xué)生復(fù)習(xí)內(nèi)容，另一方面又遵循了由普遍到特殊、由容易到偏難、由書本知識到生活實踐的規(guī)律，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系是人們在日常生活和生產(chǎn)生活中的體現(xiàn)，使學(xué)生充分領(lǐng)悟了數(shù)學(xué)這一學(xué)科的性質(zhì)，復(fù)習(xí)效果十分明顯。

通過小組合作，動手操作探究規(guī)律提高復(fù)習(xí)效果

實際上現(xiàn)行的教材其在設(shè)計時就注重了讓學(xué)生動手實踐的問題和情景，如筆者在組織學(xué)生復(fù)習(xí)全等三角形時，讓學(xué)生通過小組內(nèi)每個成員進行三角形的平移、旋轉(zhuǎn)、反折等演示，讓其他學(xué)生通過觀察、指導(dǎo)、評價，從而感受全等三角形的對應(yīng)、對應(yīng)邊以及對應(yīng)頂點等概念，從而通過實際操作進一步歸納獲得數(shù)學(xué)結(jié)論，這樣不但加深了學(xué)生的記憶，提高了復(fù)習(xí)的效果，同時還培養(yǎng)了學(xué)生合作互助的精神，其效果明顯。

通過小組合作做圖，分析、歸納解題提高復(fù)習(xí)效果

數(shù)學(xué)教學(xué)中做圖這一基本功是學(xué)生必須掌握的一項技能之一，尤其在解題的過程中，學(xué)生通過題目的描述準(zhǔn)確無誤地做出圖，一方面對于學(xué)生準(zhǔn)確快速地解題起到重要作用，另一方面做圖本身就是一個學(xué)生動手動腦兩者相互結(jié)合的過程，做圖能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生構(gòu)建邏輯思維和空間思維，其意義十分深遠。因此，在復(fù)習(xí)時要注重學(xué)生這方面能力的培養(yǎng)。如在復(fù)習(xí)《三角形全等的判定》一節(jié)內(nèi)容時，在班內(nèi)展示一個風(fēng)箏實物，要求學(xué)生通過觀察實物，然后小組合作討論，根據(jù)實物做圖，做圖之后再對圖中“哪些三角形是全等的”進行判定。

通過這節(jié)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，筆者認(rèn)為，學(xué)生由于心理特征和年齡特征，不具備完善的、獨立的推理論證幾何問題的能力，或者說存在局限性。因此，通過這種方式不但充分調(diào)動了學(xué)生復(fù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的積極性，使學(xué)生都能夠主動地參與合作探究的學(xué)習(xí)活動中，提高了學(xué)生的做圖能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，提高了復(fù)習(xí)效果。同時應(yīng)該注意的是，教師應(yīng)該將有針對性的復(fù)習(xí)內(nèi)容循序漸進地設(shè)計在數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)的過程中，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習(xí)獲取新知識的機會。除此之外，筆者在復(fù)習(xí)課上把不同程度的學(xué)生分為一組，將所復(fù)習(xí)的內(nèi)容和復(fù)習(xí)要求交到小組手中，以充分發(fā)揮小組合作探究的形式來提高復(fù)習(xí)效率，達到復(fù)習(xí)的效果。具體的做法是根據(jù)不同層次的學(xué)生對其進行分組，先讓小組成員自己總結(jié)歸納所復(fù)習(xí)的內(nèi)容有哪些困惑或不足，將這些問題一一列舉，并在小組內(nèi)討論解決這些疑難問題的方法，然后將帶有普遍性的問題在課堂上進行展示，由其他小組的成員予以點評發(fā)言，從而將其上升為本節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容具有共性的問題，使全體學(xué)生在討論對比評價中得到提高。通過學(xué)生個體提出問題，然后小組討論，最后課堂交流評價，不僅激發(fā)了學(xué)生對復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時通過發(fā)現(xiàn)問題、合作探究解決問題以達成共識，其過程加深了對所復(fù)習(xí)內(nèi)容的記憶，效果十分明顯。

結(jié)語

總之，不論采取什么樣的復(fù)習(xí)方法，教師都要建立一種師生平等、生生平等、互教互學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)活動中，師生共同處于生動、活潑的環(huán)境中，有利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。然而，完成復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容的優(yōu)化，這需要我們教師在實際中不斷摸索，根據(jù)實際情況因材施教，靈活選擇教學(xué)方法，才能進一步達到復(fù)習(xí)課的實效性。