在音樂課上 “情感”的滲透是實(shí)現(xiàn)有效課堂的關(guān)鍵。因此，作為音樂教師，我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，充分利用音樂教育的特殊功能，豐富他們的情感體驗(yàn)，逐步提高他們的情感表現(xiàn)力。

“意”——挖掘作品的情感因素

例如，在教《爺爺我打月餅》時(shí)，我們可以先通過電影《啊，搖籃》的片段，讓學(xué)生了解爺爺那個(gè)年代，了解一些那個(gè)年代的故事，從而引起情感共鳴，有感情地唱好這首60年代的歌曲。又如《七子之歌》的教學(xué)，我們可以先讓學(xué)生了解澳門與香港是如何被分割的，然后通過視頻讓學(xué)生感受澳門回歸那一天的激動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生的情感產(chǎn)生種種波瀾后，再去學(xué)習(xí)和演唱這首歌。作為音樂教師，我們是音樂作品藝術(shù)情感的傳播者，我們對(duì)學(xué)生的情感有導(dǎo)向作用，特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生。教師應(yīng)充分利用引導(dǎo)性情感，把學(xué)生帶入音樂、情感這片綠色的森林。這就要求教師在授課前深刻理解并準(zhǔn)確把握音樂作品的思想感情，根據(jù)自己的知識(shí)、見解和閱歷，把握作品的情感，要首先引起自己情感上的共鳴，再通過講解、討論、游戲、欣賞等活動(dòng)將情感傳遞給學(xué)生。

“境”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情感

所謂“創(chuàng)設(shè)情境”，就是根據(jù)音樂作品的風(fēng)格、情緒和具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。 在音樂課上，圖片的展示、情景的布置、游戲的開展都是一種情境的創(chuàng)設(shè)，這對(duì)學(xué)生情感的發(fā)展具有強(qiáng)烈的導(dǎo)向作用。如何創(chuàng)造出有效的情境？例如在教歌曲《哆來咪》時(shí)，在歌曲的旋律基本被學(xué)生掌握后，我先用講故事的方法向?qū)W生講述了《音樂之聲》中所發(fā)生的故事，這樣一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起了他們內(nèi)心對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱情；另一方面幫助他們熟悉了音樂的創(chuàng)作背景，為他們?cè)诟璩獣r(shí)的情感投入作鋪墊。接著我又利用多媒體影像播放了影片中的最后片段——在郊外，瑪麗婭教這些從未唱過歌的孩子們唱歌。這樣一來，學(xué)生很快進(jìn)入故事和影片的情景中，在感受和想象中，漸漸體會(huì)和理解音樂中所表現(xiàn)的情感和意境。同時(shí)，在情景和音樂的交融中，學(xué)生的情緒也得到了升華，情趣也得到了提升，學(xué)習(xí)的興趣也隨之得到了提高。在這節(jié)音樂課上，學(xué)生既學(xué)會(huì)了演唱歌曲，又在情境中得到了實(shí)實(shí)在在的情感體驗(yàn)，這不正是現(xiàn)代音樂課所提倡與追求的嗎？

因此，創(chuàng)設(shè)情境是進(jìn)行“情感滲透”有效途徑。

“情”——教師的情感投入

情感具有較強(qiáng)的感染性，即以情動(dòng)情，使情感的刺激者與感受者的內(nèi)心產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)，這便是情感共鳴。只有教師把自己的情感投入進(jìn)去，用自己的真情感染學(xué)生，才能產(chǎn)生情感上的共鳴。一節(jié)成功的音樂課，精心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)固然重要，而教師始終充滿著激情和帶著飽滿的情緒，將自身的情感投入在活動(dòng)中也是每一次教學(xué)活動(dòng)成功的關(guān)鍵。小學(xué)音樂教育從本質(zhì)上講是情感的教育，音樂課則更是如此。然而，音樂的教學(xué)過程又是一個(gè)師生情感交融的過程。教師的語言、神態(tài)、動(dòng)作、范唱等，往往會(huì)傳達(dá)給學(xué)生情感的信息，給學(xué)生以美感的啟發(fā)。

以靈活機(jī)智的語言激發(fā)情感

在音樂課上，教師的精湛的開場(chǎng)白，生動(dòng)、形象地介紹和分析作品，都可能使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。 當(dāng)然，語言本身也包含了許多要素。 教師說話的語態(tài)、神情和說話的節(jié)拍、強(qiáng)弱、力度也是十分重要的，同樣的一句簡單的師生問好，就有可能產(chǎn)生大不相同的課堂效果。一句親切和藹的問候，往往能給學(xué)生營造一種平等、互愛、輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)師生之間和諧的情感交流，并能在教學(xué)中將學(xué)生的情感推向高潮。

合理范唱表演，深化情感

對(duì)學(xué)生來說，要正確地理解樂曲所表達(dá)的內(nèi)容、感受其意境和情感，往往需要教師的引導(dǎo)和啟發(fā)。 然而，教師的情感表現(xiàn)主要還是通過課堂語言及課堂上合理的范唱和表演來展現(xiàn)給學(xué)生。課堂上的范唱、范奏是否具有感染力，是陶冶學(xué)生情感最直接的手段，直接影響著學(xué)生的情緒?！爸挥杏眯膩硌葑嗟臇|西才是最美好的?！碑?dāng)然，教師在范唱時(shí)還應(yīng)注意身、形、神、情的巧妙結(jié)合，用自己的情感感染學(xué)生，熏陶學(xué)生。正如在教唱歌曲《祖國有多美》時(shí)，我用嘹亮、鏗鏘的音色、愉悅的神情和輕快的節(jié)奏向?qū)W生展示了祖國欣欣向榮、朝氣蓬勃的場(chǎng)景，用自身有感情的范唱帶動(dòng)學(xué)生的情感，從而引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫庖魳?，理解音樂中所蘊(yùn)含的情感，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)祖國的深厚情感。其實(shí)，在音樂教學(xué)中，除范唱外，教師身臨其境的肢體表演也是非常重要的情感互動(dòng)。就像執(zhí)教一年級(jí)的《娃哈哈》時(shí)，教師如果在范唱時(shí)能加入新疆舞的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生在演唱后一起唱一唱、學(xué)一學(xué)，學(xué)生在感受新疆舞蹈熱情歡快的同時(shí)再去演唱歌曲，效果將會(huì)大大地提高。

結(jié)語

“情感的交融與滲透”對(duì)于上好一堂音樂課非常重要，“情感”是音樂教師的法寶，一節(jié)好的音樂課應(yīng)該就是一個(gè)師生間情感交融的過程。作為音樂教師，我們有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的“意、境、情”，引導(dǎo)他們唱之有情，賞之有情，在音樂課上真正得到美的享受。