手機是最普遍、最被廣泛使用的電子產(chǎn)品，給人們生活帶來了極大的便利。初中聽障學(xué)生由于聽力缺失導(dǎo)致現(xiàn)實人際交往圈小，又處于青春期，渴望和異性交往，渴望探索外面的世界，他們?nèi)菀壮撩允謾C網(wǎng)絡(luò)，這對他們的身體、學(xué)習(xí)造成不良影響。作為初中聽障學(xué)生的班主任，面對這種現(xiàn)狀，不要急著遏制它的發(fā)生，而是應(yīng)該把教育重點放在如何讓聽障學(xué)生學(xué)會識別并規(guī)避手機網(wǎng)絡(luò)危險，安全使用手機。本文介紹了如何根據(jù)初中聽障學(xué)生的心理特點，將正面管教理念應(yīng)用于初中聽障學(xué)生手機網(wǎng)絡(luò)安全教育中，并對應(yīng)用過程進行了分析和討論。

正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱地管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責(zé)任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學(xué)會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學(xué)業(yè)成績。如何運用正面管教的理念，以愛、尊重、鼓勵的方式培養(yǎng)孩子自主、自律、自立的品格，從而使聽障學(xué)生獲得安全使用手機的能力呢？筆者將以幾個案例作為引入點來具體探討。

基于尊重和鼓勵的態(tài)度，創(chuàng)造和善而堅定的氛圍

案例1：手機網(wǎng)絡(luò)色情事件

處于青春期的初中九年級聽障女生劉同學(xué)，對異性有好感。但是由于她還有肢體殘疾，使其在同校男同學(xué)中得不到她想要的關(guān)注。于是她沉迷于微信聊天，甚至在學(xué)校宿舍與同為聽障人士的陌生裸體男子視頻聊天（劉某是穿戴整齊的）。

一個無人的空教室（尊重保護學(xué)生的隱私），班主任與劉同學(xué)面對面坐下來（要尊重學(xué)生，拉近與學(xué)生的距離，切忌居高臨下）了解事情的經(jīng)過。這時可以采用一些啟發(fā)式提問的句子，例如：“你怎么看待這件事情，能和老師說說嗎？你覺得這樣做有什么不好？你有什么計劃？還有嗎？可以再和老師說說嗎？”

教師要抱有尊重與平等的態(tài)度、和善與堅定并行，用啟發(fā)式提問，而非命令式。要用啟發(fā)式的提問，和善和堅定地讓學(xué)生自己思考是非對錯。啟發(fā)式提問還表達了教師對學(xué)生內(nèi)心世界的好奇心，表達了教師想要了解學(xué)生真誠的愿望。這種好奇心和愿望讓學(xué)生感受到被尊重、被關(guān)注。

讓學(xué)生感受到他們的存在價值

教育的基本原則就是讓學(xué)生感受到價值感與歸屬感。班主任可以選擇突出當(dāng)事學(xué)生的閃光點，案例1中的劉同學(xué)，班主任可以向?qū)W生表達：“老師知道你是一個好孩子，上一次吳同學(xué)發(fā)燒，是你帶她去醫(yī)務(wù)室看病，經(jīng)常觀察吳同學(xué)的狀況然后告訴老師，你很關(guān)心很照顧同學(xué)，你是我們班重要的一員，大家都很喜歡你?！弊寣W(xué)生感受到自己也是有優(yōu)點的，有價值感和歸屬感，是被大家喜歡的，才有改正錯誤、繼續(xù)向前的勇氣和動力。

是否長期有效

案例2： 網(wǎng)絡(luò)詐騙

聽障學(xué)生鄭同學(xué)，準(zhǔn)備從手機微商處買一款手機，先支付了800元，可是微商一直不發(fā)貨，以各種理由一再要求鄭同學(xué)微信紅包轉(zhuǎn)錢才發(fā)貨，已經(jīng)沒有錢的鄭同學(xué)就向同校的張同學(xué)（智力障礙）處騙取微信紅包，金額達3000元。最后微商失聯(lián)，鄭同學(xué)被騙。

教育者的任務(wù)是既要激發(fā)兒童的信心和自尊心，也要對學(xué)生心靈里滋長的一切錯誤的東西采取毫不妥協(xié)的態(tài)度。對于案例2中的鄭同學(xué)，應(yīng)該采取不驕縱、不懲罰的態(tài)度。該同學(xué)敏感、愛哭、鬧小脾氣。可是班主任不能因此就驕縱學(xué)生，將這件事輕描淡寫，當(dāng)然更不能懲罰學(xué)生。懲罰會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，與我們想要的教育目的“學(xué)會安全地用手機購物”背道而馳。懲罰只在短期內(nèi)有效，但長期使用會產(chǎn)生負面效果。

有助于孩子自我能力的開發(fā)

案例3 ：手機保管事件

學(xué)校允許初中聽障生帶手機進校園，但是要求交由班主任保管，需要時可向班主任取用。某班的情況是由一人負責(zé)收齊全班的手機后，放進一個袋子里交由班主任，該班的班主任從來不檢查就放進抽屜。一天，班主任想打開袋子確認一下，打開之后，發(fā)現(xiàn)有一部手機是將手機殼里填充了塑料袋之后，混在其他真手機里偽裝而成的。而且學(xué)生這么做，其他同學(xué)都知曉，且無一人阻止也無人告知班主任。

案例3事件既已發(fā)生，生氣無用，該怎么引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并從事件當(dāng)中學(xué)到更多的東西呢？接受不完美，錯誤是學(xué)習(xí)最好的機會。遇到這樣的事件，班主任可以展開一堂正面管教班會課，班會課的目的是：重建師生間的信任，理解同學(xué)之間真正地互相幫助，以及學(xué)會手機使用時間的合理安排。班會課中，師生可以圍圈而坐，班主任圍繞主題拋出問題，由學(xué)生自己思考這些問題并得出答案。課堂總結(jié)的時候，也由學(xué)生總結(jié)。整堂課教師不總結(jié)、不評論。

引導(dǎo)孩子解決問題，其最重要的一點不是教孩子思考什么或者做什么，而是教孩子如何思考，從而讓他們能自己決定該做什么、不該做什么，以及為什么要那樣做。利用正面管教的理念，可以使聽障初中生學(xué)會以一種和班主任合作與同學(xué)們共同努力的方式，實現(xiàn)在使用手機時，能自律地拒絕網(wǎng)絡(luò)的不良誘惑，合理地安排使用手機的時間和場合。