幼兒園的環(huán)境應(yīng)該是充滿生機(jī)、充滿游戲的。所以，“種植”是幼兒園的應(yīng)有元素，也是幼兒園課程的重要資源?，F(xiàn)如今，都市生活中的幼兒越來越遠(yuǎn)離大自然，對大自然越來越不熟悉。記得在一次活動中，我問孩子們：“你們吃的飯是哪里來的？”他們回答：“米放在電飯鍋里煮出來的?！薄懊资悄睦飦淼?？”他們回答：“買的。”答案讓人哭笑不得，但卻值得我們深思，現(xiàn)在的孩子真是越來越遠(yuǎn)離大自然，五谷不分。也許正是這樣，所以我們現(xiàn)在的教育越來越提倡讓幼兒親近自然，走進(jìn)自然、了解自然。課程游戲化就是要讓幼兒園課程更加貼近生活、更生動一些，更有趣一些，活動形式更多樣化一點。而我們的種植活動，就是在這樣的背景下熱熱鬧鬧地開展了起來。

家園互動，助力活動

家長是幼兒園教師的重要合作伙伴。任何教育活動的開展，只有得到家長的認(rèn)同與配合，才會取得事半功倍的效果，種植活動更是如此。一開始我們覺得種植活動困難重重，無從下手，年輕的教師們沒有下過地，沒有干過農(nóng)活，缺乏種植經(jīng)驗，甚至有的教師對種植一竅不通。擺在我們面前的是我們所不熟悉的領(lǐng)域，連自己都一無所知，怎么帶領(lǐng)孩子們?nèi)ラ_展種植活動呢？但是，在種植活動的第一次討論中，我們找到了突破口。我問孩子們：“這學(xué)期，我們有一塊種植地，你們想種植什么呢？”馨馨說：“我奶奶一直都會在菜地種菜，我家吃的蔬菜都是我奶奶種的?！避败耙徽Z點醒了我們，是??！我們的孩子們背后有種植經(jīng)驗豐富的爺爺奶奶們。我們幼兒園地處拆遷小區(qū)，孩子們的爺爺奶奶以前都是農(nóng)民，有豐富的種植經(jīng)驗，請教我們的家長們不就好了。

因此在種植之初，我們組織幼兒回家采訪和請教會種菜的爺爺奶奶，或和爸爸媽媽上網(wǎng)搜查資料，充分利用起家長資源，通過訪談、查詢資料、完成調(diào)查問卷，助推我們的種植活動深入開展。經(jīng)過一系列的調(diào)查研究，孩子們了解了種植的基本方法、了解了種植的工具，以及什么時節(jié)可以種什么、我們想要種什么……正是有了這些準(zhǔn)備，為我們順利開展種植活動奠定了基礎(chǔ)。在接下來的活動中，我也邀請了孩子的爺爺奶奶、爸爸媽媽參與我們的種植活動，一起播種蠶豆，一起收獲大蒜。在一次種植活動中，我們邀請了家長們，挑食的辰辰特意囑咐媽媽務(wù)必要把收割的大蒜帶回家，“媽媽這是我今天剪的大蒜，大蒜可以燒大蒜炒肉絲和大蒜炒蛋，你帶回家今天給我做哦！”辰辰媽媽聽了非常開心：“這個方法還真好，可以幫助辰辰改掉挑食的毛病?！倍慌詭讉€奶奶也是各自拿了一袋大蒜，說：“孩子們都挺厲害的呀，居然種得這么好！現(xiàn)在真是能干了不少！”孩子們開心，家長喜悅，種植的樂趣何止這些，在大蒜、蠶豆等成長的同時，孩子們也在逐漸成長著。

實踐體驗，提升能力

“我聽了就忘記了，我看了就記住了，我做了就理解了?！斌w驗是幼兒認(rèn)識世界的重要方式，也是幼兒獲得知識和發(fā)展的重要途徑。孩子們在種植活動中，親身實踐體驗，豐富了種植經(jīng)驗，拓展了知識，也提升了動手能力、觀察能力等多方面的能力。比如，種植大蒜，大蒜外面的一層“衣服”，是不能剝掉的；而蠶豆是在10月、11月種下，第二年5月的時候收獲；被蟲蛀了的蠶豆，是不會長大的……這些看似簡單的種植經(jīng)驗，幼兒若沒有親身體驗，是無法理解其中的奧秘的，同時記憶也沒有那么深刻。但在一次次的種植體驗中，無須教師說教，孩子們自然而然就積累到了這些經(jīng)驗。

在種植過程中，我們大膽放手，讓孩子自己動手，不說教，不搞形式主義，真正讓孩子自己去體驗。我們還會適當(dāng)?shù)卦O(shè)疑或“挖坑”，讓他們?nèi)ヌ剿?。在種植大蒜時，有的孩子把大蒜種反了，其實我們教師早就發(fā)現(xiàn)了，但是并沒有馬上告知、糾正，而是等大蒜開始發(fā)芽了，請幼兒去觀察。他們發(fā)現(xiàn)有的大蒜發(fā)芽了，有的沒有。于是開始觀察研究，互相討論找原因。最后得出結(jié)論：大蒜尖尖的一頭是發(fā)芽的，種植的時候要朝上，比較寬的那一頭是生根的，要埋進(jìn)泥土里，兩頭不能插反了。經(jīng)過了這一次的觀察，孩子們深深地記住了正確種植大蒜的方法。在這一系列的種植活動中，幼兒通過實踐體驗，了解到了植物生長的神奇變化，直接或間接地獲取了很多種植方面的經(jīng)驗，同時幼兒通過親手播種、澆水、施肥、除草，直到收獲，無形中提高了幼兒的動手能力、合作能力、觀察能力、記錄能力等多方面的能力?？鞓返姆N植，讓孩子在體驗中，不斷收獲和成長。

生成活動，助推成長

滿足幼兒的需求，開展延伸的探索活動。在種植活動中，我們及時捕捉幼兒的興趣和需要，生成有價值的教育活動?！按畲笈铩被顒泳褪呛⒆觽冊诜N植過程中引發(fā)的一次生成活動。在進(jìn)入冬天后，大家都十分關(guān)心自己種植的蠶豆，所以大家開始討論怎么在寒冷的冬天保護(hù)這些剛發(fā)芽出土的蠶豆，最后大家展開了搭大棚的話題。在搭大棚活動中，我們同樣先請孩子們查閱資料，收集關(guān)于“大棚”的知識，然后進(jìn)行交流討論，了解大棚的用處，知道搭建大棚需要的材料，初步了解大棚的架構(gòu)。緊接著孩子們收集搭建材料，開始嘗試搭建大棚。我們還是秉持活動開展的一貫作風(fēng)，凡事先讓孩子們進(jìn)行嘗試，教師們不說、不做、不幫忙，讓孩子們親身體驗、大膽嘗試。

第一次搭建的大棚，可想而知是失敗的，過了一個晚上大棚就倒塌了。從而又延伸出新一輪的討論，針對“我們?yōu)槭裁磿?？”展開探索。一開始我們覺得孩子們肯定是不能說出個所以然的，但是我們在活動中卻驚喜地發(fā)現(xiàn)他們很能說，而且都說到了點子上：繩子綁得太松；竹竿插得不牢，要往泥土里插得更加深一些；塑料薄膜沒有壓牢，風(fēng)一吹就掉了。經(jīng)過研究，我們發(fā)現(xiàn)最大的問題是怎么綁繩子，于是我們將戶外的大棚模擬搭建任務(wù)，搬進(jìn)室內(nèi)進(jìn)行。在準(zhǔn)備活動中，我們教師就發(fā)現(xiàn)：細(xì)竹竿和粗竹竿在使用時是有區(qū)別的，按照以往組織活動的經(jīng)驗，我們肯定會規(guī)避這一點，選擇比較容易彎曲的細(xì)竹竿進(jìn)行操作，但在經(jīng)歷一次次“課程游戲化”活動洗禮后，新的理念告訴我們可以讓孩子們自己去探索發(fā)現(xiàn)。果然在搭建中，有孩子在選擇用粗竹竿搭建“拱形”支柱時，不能彎曲，甚至折斷了，搭建失敗。但是有了多次失敗的體驗后，在總結(jié)時，他們很善于發(fā)現(xiàn)問題，總是能找到失敗的原因，也會樂此不疲地再次去探索。整整一周多的時間，孩子們生成了一個人一個活動，產(chǎn)生了一系列“搭大棚”的活動，這些從幼兒中來的“意外”活動，讓幼兒得到了快速的成長，各方面的能力再次得到提升，在活動中他們更加主動積極，樂于探索和發(fā)現(xiàn)，同時更多小組合作體驗，讓他們學(xué)會了合理分工、協(xié)助配合。

結(jié)語

在種植活動開展中，不僅僅是孩子們獲得了發(fā)展，我們教師也同樣收獲了很多。我們更加明確了要把幼兒作為課程主體，建構(gòu)“兒童為本”的課程理念。從幼兒的視角出發(fā)，遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，讓幼兒親身參與種植、管理、收獲。其次，課程是動態(tài)的過程，在種植活動中，不是每個活動都能按照教師的預(yù)設(shè)開展?；顒訒S著孩子們的興趣和發(fā)現(xiàn)，生成一些新的、有價值的活動。最后，就是家庭在種植活動中的重要價值，我們的家長在活動中可以輔助孩子們了解種植知識，一些爺爺奶奶種植經(jīng)驗豐富，可以提供寶貴的種植經(jīng)驗。在接下來的種植活動中，我們甚至可以聘請爺爺奶奶來課堂上進(jìn)行指導(dǎo)，作為我們的外援力量。當(dāng)然在種植活動中，我們還發(fā)現(xiàn)了許多不足，比如：如何加強(qiáng)觀察記錄，連貫準(zhǔn)確地記錄下我們的觀察；如何勤于管理，有計劃地種植適合幼兒觀察、便于種植，且可以收獲后為我們所用的植物。很多的種植問題都有待我們探索，但是我們已然發(fā)現(xiàn)，課程游戲化讓我們的種植活動煥發(fā)生機(jī)，變得越來越精彩有趣。