美術(shù)不僅是藝術(shù)教育活動(dòng)重要的組成部分，更是素質(zhì)教育的主要環(huán)節(jié)。尤其是新課程改革之后，藝術(shù)教育的地位與日俱增，不僅是學(xué)校和教師，家長(zhǎng)和孩子們也更加重視文化課以外的藝術(shù)類(lèi)學(xué)習(xí)。美術(shù)教學(xué)不僅能挖掘?qū)W生的潛在能力，塑造鮮明的個(gè)性，而且還能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)提升和全面綜合性發(fā)展。本文簡(jiǎn)單分析了幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并就此展開(kāi)思考和討論，提出了幾點(diǎn)淺顯的對(duì)策。

幼兒園美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然素質(zhì)教育和新課程改革如火如荼地進(jìn)行，藝術(shù)教育被提到了一個(gè)新的高度，備受重視。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師的思想并沒(méi)有得到徹底的轉(zhuǎn)變，在傳統(tǒng)認(rèn)知的引導(dǎo)下，美術(shù)的教學(xué)活動(dòng)不斷地向傳統(tǒng)文化課靠攏，教師在授課時(shí)，只重視繪畫(huà)知識(shí)和技巧的傳授，而忽略了學(xué)生主動(dòng)性的挖掘與發(fā)揮，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)越俎代庖的舉動(dòng)，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)思路和發(fā)展空間。主要表現(xiàn)在：

注重技巧的傳授，忽略創(chuàng)造性的發(fā)揮

幼兒A，繪畫(huà)技能熟練，基本上都是第一個(gè)完成。但是他總是將顏色涂到邊緣之外，因此教師就總會(huì)在旁邊，耳提面命地告訴他，你要慢慢涂，認(rèn)真涂，均勻涂，不要涂到線外邊。教師過(guò)分注重技巧的傳授而忽略了兒童在繪畫(huà)活動(dòng)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，就會(huì)嚴(yán)重限制學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的挖掘與發(fā)揮，在這樣的教學(xué)狀態(tài)下，學(xué)生雖技能熟練，繪畫(huà)標(biāo)準(zhǔn)，但卻比不上“復(fù)印”，教學(xué)效果差。

注重畫(huà)面的模仿，忽略個(gè)性化的表達(dá)

幼兒B，在一次雨過(guò)天晴后，教師應(yīng)景地讓學(xué)生繪畫(huà)彩虹，但是彩虹時(shí)間較短，也比較遠(yuǎn)，學(xué)生觀察不清楚，于是教師提供了范畫(huà)，讓學(xué)生臨摹。B在畫(huà)紙上畫(huà)了兩條彩虹，這讓教師很驚訝：“你為什么畫(huà)了兩條彩虹？”“因?yàn)槲蚁虢o他找個(gè)朋友，這樣他就可以留得久一點(diǎn)。”繪畫(huà)就是這樣，并不是最像的就是最好的，聽(tīng)到學(xué)生的回答，教師應(yīng)該認(rèn)真地反思自己日常的教學(xué)，有沒(méi)有充分尊重學(xué)生的情感、想法、理解和想象呢？有沒(méi)有鼓勵(lì)他們用自己的畫(huà)筆進(jìn)行個(gè)性的、創(chuàng)造性的表達(dá)呢？

繪畫(huà)素材的單一，忽略完整性的環(huán)境

幼兒C，平時(shí)比較喜歡繪畫(huà)的孩子，但是在一次作畫(huà)中，他總是拿著蠟筆往其他同學(xué)的畫(huà)紙上“作怪”，惹得其他同學(xué)生氣，甚至還有一些同學(xué)起哄，然后大家用蠟筆互相“扔”了起來(lái)。教師很生氣，問(wèn)C：“為什么要搗亂？”問(wèn)其他起哄的學(xué)生：“為什么扔蠟筆？”其他同學(xué)默不作聲，幼兒C說(shuō)道：“蠟筆不好用，我看他們有用彩筆的?！苯虒W(xué)中由于客觀條件的限制，幼兒園中作畫(huà)的材料很少，而且形式也比較單一，影響學(xué)生的繪畫(huà)興趣。很多教師止步于此，認(rèn)為客觀條件需要學(xué)校來(lái)進(jìn)行改善，自己并沒(méi)有嘗試使用其他形式的教學(xué)方法。

對(duì)幼兒園美術(shù)教學(xué)中問(wèn)題的思考

針對(duì)以上的問(wèn)題，我也思考了很久，在教學(xué)中，如何把握美術(shù)理論知識(shí)和繪畫(huà)技能講授的方式、拿捏講解的分寸；如何發(fā)揮范畫(huà)的作用，如何改善繪畫(huà)環(huán)境和形式單一的問(wèn)題……通過(guò)一段時(shí)間的嘗試，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：

既要進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)，又要注重留白

在學(xué)前美術(shù)教學(xué)中，教師除了介紹美術(shù)作品的內(nèi)容之外，還應(yīng)幫助幼兒打開(kāi)思路，引導(dǎo)他們用不同的眼光，從不同的角度去觀察相同的作品，充分展現(xiàn)自己的獨(dú)特個(gè)性，進(jìn)行各不相同的繪畫(huà)表達(dá)。在讓幼兒產(chǎn)生不同的審美感知之前，教師要進(jìn)行留白，留給幼兒足夠的時(shí)間和空間，讓他們能夠自主觀察，自主學(xué)習(xí)和探索；在幫助幼兒提升審美感知力上，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，也可以引導(dǎo)幼兒自己去提出問(wèn)題，鍛煉他們敏銳的判斷力和審美能力。

開(kāi)展多樣活動(dòng)，激發(fā)美術(shù)興趣

對(duì)于未知的好奇是人人都會(huì)產(chǎn)生的，而幼兒階段的好奇心尤為強(qiáng)烈。但是傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)是單一的素材，重復(fù)的模式，是“出示范畫(huà)，觀察范畫(huà)，教師示范，學(xué)生臨摹，教師講解”的固定教學(xué)。“套路”勢(shì)必會(huì)影響幼兒的美術(shù)興趣。所以開(kāi)展多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅表現(xiàn)在繪畫(huà)素材的豐富，更表現(xiàn)在教學(xué)模式的完善上。教師要盡量改變程式化的教學(xué)步驟，大膽地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情境、音樂(lè)氛圍、社會(huì)環(huán)境等，讓學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)中，得到全方位的體驗(yàn)和發(fā)展。

完善提問(wèn)方式，提高教學(xué)質(zhì)量

首先，提問(wèn)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)關(guān)鍵性的問(wèn)題；其次，提問(wèn)要結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，只有在生活經(jīng)驗(yàn)支持下的提問(wèn)才能引起幼兒的共鳴；再次，提問(wèn)要拓展幼兒的想象空間，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性提問(wèn)，并進(jìn)行啟發(fā)，幼兒會(huì)在其他的繪畫(huà)活動(dòng)中學(xué)著舉一反三地創(chuàng)造出極其豐富的畫(huà)面。

結(jié)語(yǔ)

繪畫(huà)是一種技能，是一種可以被創(chuàng)造利用的技能，也可以是一種扼殺創(chuàng)造性、重復(fù)他人的技能。技能是可以由教師傳授的，但創(chuàng)造性是教師無(wú)法教出來(lái)的。只有通過(guò)日積月累，厚積薄發(fā)，不斷地自我學(xué)習(xí)，才有可能獲得進(jìn)步。