隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的不斷增加，留守兒童心理健康教育成為目前農(nóng)村教育的主要問(wèn)題。作為一個(gè)特殊群體，農(nóng)村留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中各方面都存在不同程度的問(wèn)題，而心理健康問(wèn)題作為其中一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。本文具有針對(duì)性地提出了留守兒童心理健康發(fā)展的幾點(diǎn)策略。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力開始進(jìn)城務(wù)工，這就產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體——留守兒童，如何促進(jìn)其心理健康發(fā)展成為留守兒童教育的重要任務(wù)。農(nóng)村幼兒園留守兒童由于年齡偏小，又與父母長(zhǎng)時(shí)間分離，缺乏最基本的親情關(guān)愛(ài)，因此其產(chǎn)生心理問(wèn)題的幾率也會(huì)相應(yīng)地增加。如何更好地對(duì)幼兒園留守兒童進(jìn)行正確的心理健康教育，促進(jìn)其心理健康發(fā)展成為目前的一個(gè)重要的任務(wù)。

社會(huì)組織方面

近年來(lái)，農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康問(wèn)題頻發(fā)，如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康發(fā)展成為社會(huì)關(guān)注的主要問(wèn)題。作為幼兒教育的相關(guān)部分，要重視農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育，組織一些有利于農(nóng)村幼兒園留守兒童健康發(fā)展的有利活動(dòng)。

如開展一些有利于幼兒園留守兒童心理健康發(fā)展的項(xiàng)目，其目的在于關(guān)注和改善農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康狀況，促進(jìn)留守兒童身心健康和諧發(fā)展，提升幼兒園留守兒童的情感交流的能力。同時(shí)，通過(guò)促進(jìn)心理健康發(fā)展項(xiàng)目的啟動(dòng)，能夠增進(jìn)幼兒園留守兒童的自我認(rèn)同感和心理安全感，進(jìn)一步提升幼兒生活和學(xué)習(xí)的自信心，為農(nóng)村留守兒童未來(lái)的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

除此之外，相關(guān)部門還要積極地組織一些留守兒童幼兒園教師的交流培訓(xùn)會(huì)，讓留守幼兒園的教師們可以相互交流、相互學(xué)習(xí)彼此的教育經(jīng)驗(yàn)，取他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育能更加順利地實(shí)施。

幼兒園方面

從幼兒園方面來(lái)講，農(nóng)村留守幼兒所在的幼兒園在教育方面也要注重留守幼兒的心理健康問(wèn)題，從各方面促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

首先，幼兒園作為留守幼兒重要的學(xué)習(xí)和生活場(chǎng)所，要強(qiáng)化留守幼兒的生活教育。由于幼兒年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，而且這些留守幼兒一般都處于隔代養(yǎng)育的情況下，隔代老人很容易溺愛(ài)孩子，令孩子形成不良的生活習(xí)慣。因此幼兒園要相應(yīng)地加強(qiáng)留守幼兒的生活教育。如在日常幼兒園生活中，教師要注重幼兒良好生活習(xí)慣的培養(yǎng)，每天有規(guī)律地進(jìn)行一日活動(dòng)：早上到園問(wèn)好、早點(diǎn)、晨操、上午課程、午飯、午睡、下午課程、晚餐等按部就班地進(jìn)行。在每一項(xiàng)活動(dòng)的銜接時(shí)，也要注重孩子生活自理能力的培養(yǎng)，如自己喝水、如廁、洗手等，讓留守幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。除了日常生活習(xí)慣的培養(yǎng)以外，幼兒園還可以定期開展拓展活動(dòng)、遠(yuǎn)足活動(dòng)、安全教育活動(dòng)等。這些活動(dòng)基本上不需要家長(zhǎng)參與，由教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行集體活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前由教師將一些安全問(wèn)題和活動(dòng)規(guī)則告知給幼兒，提升孩子們的安全意識(shí)和集體意識(shí)。遠(yuǎn)足活動(dòng)時(shí)教師要引導(dǎo)留守幼兒之間相互關(guān)心幫助，逐漸培養(yǎng)孩子學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人的愛(ài)心等。通過(guò)這樣的活動(dòng)不僅能夠促進(jìn)留守幼兒身體素質(zhì)的提升，而且能夠進(jìn)一步地培養(yǎng)留守幼兒的全面發(fā)展。

其次，在對(duì)幼兒進(jìn)行日常教育的過(guò)程中，幼兒園可以推行繪本閱讀教育，選取一些具有教育意義的繪本進(jìn)行潛移默化的教育，如《小熊想要當(dāng)郵差》這一繪本教導(dǎo)孩子如何學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，《怕怕去旅行》教導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)“獨(dú)立”，《幸運(yùn)的小灰象》教導(dǎo)孩子如何學(xué)會(huì)“樂(lè)觀”等等。通過(guò)簡(jiǎn)單的繪本故事，不僅能夠拓寬農(nóng)村留守兒童的知識(shí)面，而且在潛移默化中促進(jìn)農(nóng)村留守幼兒的心理健康發(fā)展。

家長(zhǎng)方面

隔代老人在教育孩子方面與父母有著很大的區(qū)別，其教育和生活觀念較為陳舊，很容易忽視留守幼兒的心理健康教育。一些老人認(rèn)為，孩子本來(lái)就缺少父母的關(guān)愛(ài)，便處處以孩子為中心，在生活中很容易溺愛(ài)孩子，使孩子們形成了一些不良習(xí)慣。他們忽略了幼兒階段是孩子身心發(fā)展和性格養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，無(wú)論從哪一方面來(lái)講，都需要對(duì)孩子進(jìn)行正確的教育。作為家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人要注重幼兒的心理健康教育，認(rèn)真配合幼兒園的教育工作，在家庭教育過(guò)程中，采用正確的策略促進(jìn)留守幼兒的心理健康發(fā)展。如，監(jiān)護(hù)人每天和孩子一起進(jìn)行親子閱讀，增進(jìn)與留守幼兒的交流，了解孩子的心理動(dòng)態(tài)；每天與留守幼兒進(jìn)行親子運(yùn)動(dòng)，增加與孩子的互動(dòng)機(jī)會(huì)等，讓農(nóng)村留守幼兒充分感受到家人的關(guān)愛(ài)。這對(duì)農(nóng)村留守幼兒心理健康發(fā)展有著十分積極的作用。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，農(nóng)村幼兒園留守兒童的心理健康問(wèn)題是值得關(guān)注的，要從社會(huì)、學(xué)校、家庭等各方面共同努力，促進(jìn)農(nóng)村幼兒園留守兒童心理健康教育順利進(jìn)行。