社會實踐活動是一種特殊的教學(xué)活動，在場地、人物、活動內(nèi)容方面的選擇和傳統(tǒng)的幼兒園活動有很大的差別?！吧鐣嵺`活動”是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的延伸。幼兒在社會實踐活動中增長見識、增強體質(zhì)，是幼兒園內(nèi)活動的有效補充。

緒論

“大自然、大社會都是活教材”“大自然、大社會都是兒童自己的世界，是兒童生活的環(huán)境”， 陳鶴琴先生一語道破了自然和社會在兒童發(fā)展中的重要作用。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高層公寓兵營式房子的住宅，加上獨生子女的本身特殊情況，導(dǎo)致幼兒活動的空間卻越來越少。越來越多的孩子沉浸在被電子產(chǎn)品包圍的世界里，造成了孩子戶外活動、實踐活動越來越少。在幼兒園組織相應(yīng)的社會實踐活動，可以有效地增加孩子們外出活動的機會，增強孩子的體質(zhì)，增長孩子的知識，拓寬孩子的視野。

核心概念界定

本文中的“社會實踐活動”是指帶幼兒走出幼兒園，組織幼兒參加有目的、有組織、有計劃的、深入實際、深入社會，了解社會和自然中一些現(xiàn)象的活動。

策略初探

因“地”制宜

在幼兒園開展戶外社會實踐活動中，必須遵循“因地制宜”這一原則。要根據(jù)幼兒園所處的具體環(huán)境，挖掘有效的資源。在農(nóng)村的幼兒園可以根據(jù)自己的情況，組織幼兒進行一些富含鄉(xiāng)土氣息的活動，例如秋后的收割活動，觀察秋天果實的成熟；也可以進行春天的播種活動，或者在植物生長過程中進行一些具體的觀察和體驗活動，讓幼兒感受自然的神奇，感受勞動的快樂，感受幸福生活的來之不易。

因“齡”制宜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對于幼兒不同的年齡特點，教師要制定不同的活動目標，要重視孩子的年齡差異，允許孩子思考與探索。在幼兒園組織戶外社會實踐活動也是要根據(jù)孩子的不同年齡特點而制定不同的活動目標。例如在主題教學(xué)“家”中，可要求小班的幼兒走進所在的生活小區(qū)，了解小區(qū)配套設(shè)施，了解小區(qū)居民生活現(xiàn)狀等。而中班和大班的幼兒就可以選擇例如地方博物館、地方規(guī)劃館、地方公共配套設(shè)施服務(wù)中心等，讓幼兒對自己所在的城市有一個初步的了解，幫助幼兒從“小家”過渡到“大家”的概念。

因“季”制宜

季節(jié)，是幼兒園活動的重要資源。不同的季節(jié)，組織的活動也不同。例如春天就可以組織幼兒進行一些遠足、踏青的戶外社會實踐活動，走進公園、走進名勝等；夏天可以組織一些和玩水有關(guān)的戶外社會實踐活動，如去海洋館、走近海邊、走進污水處理基地等；秋天可以組織和豐收有關(guān)的活動，根據(jù)幼兒園所在地區(qū)的不同，采摘豐收的內(nèi)容不同，例如江南的幼兒園可以組織采摘橘子、收割水稻等活動；冬天相對比較冷，不適宜長時間在戶外活動，因此建議組織一些室內(nèi)參觀的、慰民的活動。

因“人”制宜

幼兒園組織的戶外社會實踐活動，參加的人員比較靈活，可以是教師，也可以是家長志愿者，也可以是社會工作人員。因此活動也可以根據(jù)具體參加的人不同而有所不同。如在一些家園親子社會實踐活動中，活動因為可以得到家長的有效輔助，所以可以稍微增加難度。例如組織孩子“發(fā)現(xiàn)秋天”活動，邀請家長和孩子共同來到公園尋找秋天的蹤跡，由于有了家長的介入，活動完全可以由家長自由帶著孩子去公園植物園內(nèi)尋找落葉、觀察樹干、草坪等，活動的范圍很廣，可以進行的項目也很多。而對于組織活動的人選，如果組織活動的是社會工作人員，那么相對的講解、活動的參與度也會更加專業(yè)。例如在參觀博物館活動中，博物館的講解員可以對展品進行相應(yīng)的拓展講解，這一點彌補了教師在講解時的局限性。

同時在開展社會實踐活動時，必須“以幼兒為本”，《幼兒教師專業(yè)準則》對于這一點也是非常重視的。作為教師，要關(guān)注幼兒的一舉一動，充分發(fā)揮自己的教育智慧，使社會實踐活動更具有生機。

“社會實踐活動”是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，是幼兒鞏固、吸收新知識的重要途徑。社會實踐活動展示了一個無限大的課堂和無限多的可能性。幼兒從戶外社會實踐活動中增強了體質(zhì)、鍛煉了能力、拓寬了視野。發(fā)展豐厚的社會資源、制定合理的方案、堅定實施更有益于幼兒身心發(fā)展的社會實踐活動是大勢所趨。